“当孩子出生, 他们不知道比赛的任何概念, 种族或国籍. 这些都是社会建构“ - 安德烈亚斯·施莱谢尔
“当孩子出生, 他们不知道比赛的任何概念, 种族或国籍. 这些都是社会结构,”安德烈亚斯·施莱谢尔说：, 导向器, 局教育与技能经合组织在巴黎. 幼儿教育和照顾是给孩子介绍给社会的多样性的第一次机会, 他们的经验有“能在生活中对他们的态度产生了深远的影响和行为, 他们在社会机构的信任。”根据新的OECD报告, “强势开端 2017: 幼儿教育及照顾”主要OECD指标, 一些国家在管理这个过程好，结果看到了“关于他们的学习和社会成果儿童的社会和移民背景的非常温和的影响。”在其他国家, 差距是巨大的，施莱谢尔相信研究清楚地说明了差异教育工作者和家长可以使.
是否幼儿教育及照顾提示或阻止学习? 什么是最好的做法? 如何全球社区过渡孩子方面做，从幼儿教育到小学? 要了解更多关于新的研究在世界各地幼儿教育, 全球教育搜索非常高兴地欢迎安德烈亚斯·施莱谢尔.
“为什么我们付出我们最小的孩子的老师这么远少于我们付出我们最古老的孩子的老师?“ - 安德烈亚斯·施莱谢尔
安德烈亚斯, 很多家长宁愿花时间与他们的孩子, 因此选择加入在家上学.
的确, 许多孩子参加家庭为基础的设置，有些是优良的品质. 但它是更难提供大规模如此高品质的设置. 在过去的几年, 我们已经学到了很多关于孩子如何学习，他们学得最好在其发展的哪个阶段, 这令那些教育我们的年轻所以工作更加苛刻.
报告呼吁从儿童早期教育和提高转换 关心 去学校. 我们怎样才能在实践中，这工作?
为什么孩子在学前教育的最后一年花费的时间，自由发挥静坐大班后显著份额与去年听他们的老师? 为什么我们付出我们最小的孩子的老师这么远少于我们付出我们最古老的孩子的老师? 为什么第一年的小学教师知之甚少约，他们的学前教育教师学到这么多孩子? 答案很简单，这就是我们一直这样做的方式. 我们可以做得更好，这是非常重要的. 第一年的生活奠定了未来的技能发展和学习的基础, 和高品质的儿童早期教育和保健的投资回报巨大的回报儿童长期的学习和发展方面, 特别是最边缘化的人. 大多数国家认识到这一点, 这反映在急剧上升的入学率和支出数据，我们的指标描绘. 然而, 早期学习的好处是可以在头几年小学的淡出，如果儿童早期教育和保健和小学教育之间的过渡都没有做好充分准备, 或者，如果在质量连续性无初等教育确保. 对于很多孩子, 从幼儿教育到小学开始最后阶段的过渡是他们的一大文化变革的初体验 - 在他们周围的人, 在他们互动的方式, 同行的数, 他们所从事的活动类型, 和他们的物理环境. 这常常会在服务碎片化加剧, 在使所有有关的行动者的困难, 利益相关者之间的合作薄弱, 机构间的界线，只是可怜的知识管理.
质量变迁的精心准备和以儿童为中心, 由高学历的工作人员谁是合作，专业管理, 通过适当的和对准的课程指导, 可以走很长的路，以提高机会，早期学习和关怀的积极影响将持续到小学和超越.
“这是令人担忧的是那些谁知道是最小的孩子最好的，因为他们与他们每天的工作都往往没有发言权制定幼儿教育及照顾政策和做法。” - 安德烈亚斯·施莱谢尔
报告指出，连续性在许多方面的重要性. 你能进一步评论上?
多数情况, 但不是所有的国家，我们调查, 幼儿园和小学教师已经获得培训上的转变, 并为幼儿园和小学教师资格要求的水平正日益成为线. 而幼儿教师对课堂之外的任务比小学的同龄人往往更没有工作时间. 也有状态之间和幼儿的观点和小学教师的差异, 缺乏这两个级别的相关培训和支持的过渡, 和结构障碍共同操作和协调.
课程与教学的连续性是非常重要的. 一方面, 许多国家都在努力更好地协调或整合其课程, 确保教学技巧和策略不会改变整个过渡太多. 然而, 在大多数司法管辖区, 孩子们在他们的学龄前教育的最后一年比在小学的第一年不太有利的工作人员，孩子比. 加入这个差异和不一致的课程, 在儿童早期教育和学校工作人员缺乏的共同教学的理解, 转换期间教学法和不一致的输送.
发展连续性也很重要. 我们看到孩子们准备了许多努力, 家长和老师为过渡到小学. 但是，仍然存在不同法域之间的重要区别在他们承认孩子的过渡准备参与的重要性, 在其能力，以提高人们对过渡进程的重要性，家长的认识，, 特别是对于那些来自弱势背景, 促进幼儿和小学工作人员之间的更紧密合作, 并与其他儿童发展服务日益增加的合作，.
更多的也可以做对准幼儿园的工作条件和小学教师; 提高灵活性和响应个别社区, 家庭和孩子，而在同一时间加强服务的连贯性; 克服结构和信息路障，合作和连续性; 并更好地促进员工间的协作, 经理, 家长和社会基础上的相互交流, 包容性, 相互信任和尊重.
报告呼吁加强合作 横过 为了国家找到学生ECEC设置最好的教育体系. 我们在哪里画协调政策和相互竞争之间的界限拿出为子孙后代最好的教育体系?
在儿童早期教育, 我们缺乏对学习的有效途径, 协作和知识动员，这将有助于我们的系统，从而推进. 这是令人不安的是那些谁知道是最小的孩子最好的，因为他们与他们每天的工作都往往没有发言权制定幼儿教育及照顾政策和做法.
质量变迁的精心准备和 以儿童为中心, 由高学历的工作人员谁是合作，专业管理, 通过适当的和对准的课程指导, 可以走很长的路，以提高机会，早期学习和关怀的积极影响将持续到小学和超越。” - 安德烈亚斯·施莱谢尔
哪些国家在报告中，您最惊讶, 这是, 在早期学习，以及他们的战略方面可以在世界其他地方从他们的例子学习?
该报告提供了很多有趣的例子国家如何使教育工作的转变. 奥地利通常在两个学前教育和小学教师的转变提供培训. 也有一些职前和在职小学教师培训计划幼儿教育教学的日益报价. 转变也涉及在课程, 和法律规定是在制造 2016 迫使孩子的监护人共享的意见和他们从在入学时的小学入学前的管理得到了支持措施的结果告知和目标的支持.
在西班牙, 取得了很多成就对于对齐: 法定工资, 工作时间, 岗前培训时间是 (几乎) 在这两个级别相同. 在西班牙, 在过渡训练也是在前期两个级别提供- 和在职培训和课程排列.
斯洛文尼亚脱颖而出的具有直接在幼儿园，学校支持儿童工作的咨询服务, 家长和工作人员就过渡到学校, 而且在游戏和教学; 日常活动; 幼儿园气候; 儿童的身体, 社会, 情感和认知发展; 孩子在幼儿园的入学; 在社会经济窘迫的情况下，.
在瑞典, 在过渡训练是在学前教育提供和小学教师预- 和在职培训, 从年龄段儿童的所有教师 1 以 16 和老师在课外活动遵循一个共同的核心课程，然后专注于教育水平或地方他们感兴趣.
威尔士 (英国) 使用它的学校建设和整修方案在地方一级，以激励在同一地点举办ECEC和小学规定，以促进合作. 威尔士已开始实行全国性的方法来支持员工在整个辖区提供沿基金会阶段课程教学的平等交付. 一个基础阶段行动计划的目标是在地方放了一些支持性的方法来提高交付的一致性, 包括更新初始教师培训, 增加亲接合, 多种载体材料, 以及从学校到学校的支持. 为了确保信息共享, 早期多年的发展和评估框架旨在使从年龄对儿童进行的各种开发评估0至7个，并确保这些跨所有相关的服务共享.
(所有照片都是CMRubinWorld礼貌)
ç. M. 鲁宾和Andreas施莱谢尔
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育”和“如何将我们阅读?“她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld 而且是干扰物基金会研究员.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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