Finlande, un favori pour nous ici à La recherche globale pour l'éducation, est réputé pour sa pensée novatrice et progressiste en matière d'éducation. Donc, je suis ravi de parler Kirsti Kauppi, récemment nommé Ambassadeur de la Finlande aux États-Unis. Ambassadeur Kauppi a plus 30 années d'expérience en politique étrangère. Elle a grandi dans le nord de la Finlande dans un petit village près de Oulu. Elle va travailler pour améliorer les relations finno-américaines et renforcer les intérêts et les connaissances des gens en ce qui concerne la Finlande. Dans notre interview qui suit, elle discute ce que nous devons apprendre de la Finlande et la Finlande ce que doit apprendre de nous, ainsi que la façon dont les deux pays peuvent travailler pour stimuler le développement durable dans l'éducation. En outre, elle avait beaucoup à partager sur les stratégies d'apprentissage du 21e siècle et les salles de classe hybrides intelligents.
Ambassadeur Kauppi – ce que l'Amérique ne doivent apprendre de la Finlande et de la Finlande d'Amérique?
Comment mieux éduquer nos enfants est l'une des plus grandes questions dans nos deux pays. Le monde change très vite. L'avenir pose de nouveaux défis pour les sociétés et les individus aussi bien. Nous avons besoin d'un système éducatif qui nous équipe pour faire face à ces défis et à tirer le meilleur parti de notre vie – encore, en tant qu'individus, mais aussi en tant que sociétés et, dans l'analyse finale, comme l'humanité. La Finlande est un petit pays, et dans notre enseignement de l'histoire a toujours été considérée comme un moyen d'exploiter toutes les ressources de la société. Ce que j'ai toujours admiré aux Etats-Unis, est l'attitude optimiste et une saine confiance en soi que les enfants grandissent avec. Je pense que nous avons beaucoup à apprendre les uns des autres que nous cherchons à construire l'avenir de nos pays et du monde.
Comment l'éducation peut englober les objectifs de l'ONU 2030 programme de développement durable? Comment peut-paix, la prospérité, et la conscience environnementale soit intégrée dans la salle de classe?
Si nous voulons atteindre les objectifs communs adoptés à l'ONU en Septembre, ils doivent faire partie de tout ce que nous faisons, y compris l'éducation. Du point de vue de l'éducation, non seulement le nombre de but quatre, “éducation de qualité,” est pertinent, mais tout 17 objectifs de l'ordre du jour sont.
Il existe des processus spécifiques d'éducation importants en cours au niveau universel sur l'essence de l'éducation pour le développement durable (ESD). Par exemple, la 38e session de la Conférence générale de l'UNESCO a approuvé le Cadre d'action pour l'éducation 2030 Calendrier en Novembre.
Éducation 2030 est une réalisation majeure de la communauté internationale de l'éducation. Il met l'accent sur l'éducation inclusive de qualité et équitable et des possibilités d'apprentissage pour tous, quelle que soit leur origine. En outre, le Programme mondial d'action (ÉCART) sur l'éducation pour le développement durable et la feuille de route connexe pour application ont été adoptés en 2014.
Le GAP a deux objectifs. Première, pour réorienter l'éducation et l'apprentissage afin que chacun ait la possibilité d'acquérir les connaissances, compétences, des valeurs et des attitudes qui leur permettent de contribuer au développement durable – et faire une différence. Et deuxieme, de renforcer dans tous les programmes d'éducation et d'apprentissage, des programmes et des activités qui favorisent le développement durable.
Finlande valorise ces cadres sur l'éducation, et examine pour sa part que leur mise en œuvre signifie pour nous, et à nos pratiques éducatives actuelles. Une possibilité est de créer un plan national sur la façon de remplir les objectifs de nos accords internationaux.
L'éducation au développement durable est bien intégré dans le système éducatif finlandais. Il est l'un des principaux objectifs du gouvernement en matière d'éducation de base et la répartition des heures de cours. Dans le nouveau programme de base pour l'éducation de base, le développement durable fait partie des sept domaines de compétences ou des thèmes transversaux transculturels qui sont inclus dans toutes les instructions, en particulier dans le thème transversal de “La participation et la construction d'un avenir durable”.
Pouvez-vous parler de façon générale à moi sur les nouveaux de la Finlande “basé phénomène” ou “sur la base thématique” initiative d'apprentissage? Comment est-il différent de l'apprentissage par sujet traditionnel?
Nous parlons des compétences du 21e siècle. Ces compétences comprennent la pensée critique, recherche, la production et l'application d'informations, Apprendre à apprendre, Compétences en TIC, compétences sociales et tout-en-tout un vaste savoir-faire en surpassant les connaissances explicites enseignées dans des disciplines spécifiques. Le nouveau programme de base donne ces compétences l'accent.
Ils représentent un savoir-faire qui doit être atteint dans sept secteurs du programme de base: 1) penser et apprendre à apprendre, 2) compréhension culturelle, compétences de communication et d'expression, 3) aptitudes à la vie quotidienne et les connaissances pour prendre soin de soi-même, 4) alphabétisations multiples, 5) Compétences en TIC, 6) Vie de travail et l'esprit d'entreprise 7) compétences pour participer, contribuer et construire un avenir durable.
Le nouveau programme de base est construit sur “approches”. Les compétences et la compréhension ne sont pas construites uniquement sur des informations théoriques et des connaissances explicites recueillies par l'étude des sujets spécifiques. Comment et avec quels moyens les étudiants poursuivent leurs études sont plus importants pour atteindre le savoir-faire des compétences du 21e siècle. Cela nécessite une nouvelle approche pédagogique. C'est important, par exemple, de motiver les élèves à travailler volontairement, développer des compétences pour l'acquisition, l'application et l'évaluation des informations, promouvoir la flexibilité sociale et une capacité à fonctionner en coopération constructive, et la prise en charge de la responsabilité pour les autres.
La méthode de travail basée approche vise à rendre l'enseignement plus intégré, et développer à la fois une grande compréhension et les compétences polyvalentes. Ce n'est pas une idée entièrement nouvelle, puisque l'éducation de base finlandaise a toujours essayé d'offrir un large point de vue sur le monde. Maintenant, l'objectif du programme national a évolué pour rendre l'enseignement plus intégré, d'où le modèle d'éducation d'intégration a un rôle plus important que jamais.
l'éducation de base est finlandaise, aussi dans le nouveau programme, basé sur des sujets. Une profonde connaissance de base et commune des différents sujets reste le cœur de notre enseignement général. L'intégration peut être adaptée à l'enseignement de différentes façons. Première, l'enseignement peut être combiné en étudiant le même sujet dans de nombreux sujets en même temps, i.e. en même temps. Deuxième, sujets du même thème peuvent être organisées pour étudier l'un après l'autre, i.e. conjoint. Troisième, il peut y avoir des journées à thème, excursions ou manifestations organisées autour d'un thème spécifique d'un sujet donné scolaire. Quatrième, entités à long terme combinant plusieurs sujets peuvent être planifiées et exécutées de différentes façons. Enfin, on peut former des entités intégrées à partir d'une variété de sujets.
Quelle sorte de synergie est-il entre aujourd'hui l'éducation et les besoins éducatifs de demain?
Malgré le rythme rapide du changement dans le monde, beaucoup reste le même. Les enfants sont les futurs citoyens, travailleurs, entrepreneurs, les décideurs et les parents. Le système éducatif ne peut pas être une partie isolée de la société, il doit adapter aux changements, créer un changement, et de tenir à des pièces d'une valeur qui ne ont pas besoin d'être changé.
Les élèves qui entrent dans le système éducatif finlandais complet à l'âge de sept ans restent dans la population active jusqu'à environ années 2070. Pendant ce temps, les outils et les professions vont probablement subir des changements drastiques. Le but de notre système d'éducation est d'équiper tous nos enfants les connaissances et les compétences nécessaires pour prendre part à l'élaboration de leur propre avenir. Ces compétences et les connaissances ne sont pas les mêmes que pour notre génération. Donc, le cursus, environnements d'apprentissage, la formation des enseignants, direction de l'école, matériaux et outils d'apprentissage ont besoin des mises à jour constantes.
Le système éducatif devrait également être un catalyseur du changement. Les élèves comme les innovateurs et les nouveaux penseurs, les enseignants en tant que gestionnaires et les entraîneurs de l'apprentissage, et les écoles que les organisations d'apprentissage axées sur l'avenir peuvent apporter de nouvelles innovations pour améliorer la société et de fournir un avantage concurrentiel dans la concurrence mondiale. Cela nécessite une autonomie et une salle pour repenser à tous les niveaux dans le système éducatif.
Nous devons nous rappeler aussi toujours que les enfants sont encore des enfants, ayant besoin de soins, place pour jouer, et la protection et l'orientation des adultes responsables. Les valeurs inhérentes à notre nouveau programme de base pour l'éducation globale restent largement les mêmes: le caractère unique des élèves et de leur droit à une bonne éducation, humanité, connaissance approfondie du monde, égalité, la démocratie, voir les différences culturelles comme richesse, et la nécessité d'un mode de vie durable.
En ce qui concerne les besoins éducatifs futurs sont concernés, nous devrions voir et entendre les signaux et les besoins à venir de la société en général. Nous devons aussi participer activement à la création des réponses, et continuer transmettre les valeurs et les idées que les générations précédentes ont gardé et transmis à nous.
Pourquoi une éducation hybride intégré maintenant? Qu'est-ce sur le moment présent qui signifie plus de compétences du monde réel sont nécessaires pour être mis dans la classe?
Plus d'informations sont accessibles à plus de gens tout le temps, et le cycle de vie de l'information a raccourci. Nous avons besoin d'un développement personnel continu pour suivre le rythme de cette, pour être en mesure de façonner notre propre vie et ont la réalisation. L'avalanche de connaissances et d'information est juste trop. Nous avons besoin de compétences et la compréhension qui ne deviendra pas obsolète, mais au lieu de créer une base à un renouvellement continu: compétences de pensée et d'apprentissage, compétences sociales, Compétences en TIC, compétences créatives et innovantes. La compétition sur les étudiants’ temps, la motivation et l'attention est devenue plus intense que jamais. Les écoles ont besoin de trouver de nouvelles façons de faire participer leurs élèves, maintenant et à l'avenir. En Finlande, nous essayons de faire, et c'est la raison pour laquelle nous avons mis beaucoup d'efforts dans le développement continu de notre système scolaire et éducatif.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de l'Ambassade de Finlande Washington C.C.)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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