Jari Lavonen, Professeur de sciences de l'éducation et chef de département à l'Université d'Helsinki, Finlande, prendra la parole à propos de la formation des enseignants en Finlande avec un accent particulier sur l'efficacité et le professionnalisme des enseignants au Festival Oppi à Helsinki cette semaine (Avril 11 et 12).
La Finlande a une réputation d'excellence dans l'enseignement en termes d'opportunités à la fois de haute qualité et l'égalité pour tous. D'où, organiser un festival mondial d'apprentissage à Helsinki conçu pour les enseignants et les éducateurs à célébrer les meilleures pratiques en matière d'éducation, et réunissant 90 des plus grands experts du monde de 18 différents pays, fait beaucoup de sens, droit?
Ce est l'espoir des organisateurs. L'objectif est que ce festival sera le premier d'une série de festivals internationaux dans les différents pays pour de nombreuses années à venir. Le festival offrira des ateliers, des présentations et des discussions sur les thèmes les plus récentes en matière d'éducation, et disposent meilleurs leaders d'opinion internationaux, y compris Sarah Brown, Sugata Mitra, Tony Wagner, Pasi Sahlberg, Krista Kiuru et de nombreuses autres voix bien connues du monde de l'éducation, que nous sommes habitués à en vedette La recherche globale pour l'éducation.
Je ai récemment rattrapé Jari alors qu'il menait un atelier de formation de l'enseignement à Lima, Pérou.
Parlez-moi de votre récent atelier à Lima. Quels sont les objectifs?
L'objectif global de l'atelier a été d'aider les spécialistes de l'éducation du Pérou prévoient un programme de perfectionnement professionnel pour les mentors (accompañantes pédagogiques) dans les districts scolaires péruviens pour soutenir les enseignants péruviens. Des professeurs de l'Université d'Helsinki et de l'Université catholique du Pérou travaillent ensemble sur ce. Dans notre première réunion, nous avons accordé une attention particulière aux questions liées au processus de formation de mentors et de l'influence indirecte sur les enseignants de l'école. Un accent particulier du programme de développement est sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques et de la science, ainsi que sur la diversité culturelle.
Quelles sont certaines des stratégies clés que vous partagés relatifs à l'enseignement et l'apprentissage des sciences?
Je étais concentré sur le développement professionnel et, en outre, observation, classification et demande que l'enseignement et des méthodes d'apprentissage de la science primaire. Ces méthodes ont été examinées d'un point de vue apprentissage et la motivation. Je ai donné parle de programmes et l'évaluation. Je ai souligné dans mes présentations que les enseignants en Finlande sont des professionnels universitaires qui sont en mesure de planifier globalement, y compris l'élaboration d'un programme local et d'évaluer leur propre enseignement et les étudiants’ apprentissage. Les pays du monde entier ont entrepris des réformes pour préparer les enfants pour les exigences de la vie et les compétences nécessaires dans le 21e siècle. Il n'y a pas de stratégie unique qui peut résoudre tous les problèmes auxquels nous sommes confrontés dans l'éducation. Donc, un enseignant devrait être en mesure de prendre des décisions sur les stratégies d'enseignement basé sur son / son groupe d'étudiants, la recherche fondée sur la connaissance sur l'enseignement, l'apprentissage et la motivation, et le curriculum local.
D'une manière générale, Que croyez-vous sont les compétences clés des enseignants doivent enseigner efficacement ces compétences?
À mon avis, cette question devrait être abordée du point de vue la situation de l'école et de l'enseignement. L'école doit soutenir l'apprentissage des compétences du 21e siècle. Dans une école, Haut, les enseignants et les élèves doivent se engager à travailler en tant que développeurs, visant à développer l'enseignement, l'apprentissage et la collaboration à cette école. Environnements physiques et technologiques ainsi que la collaboration avec les familles et la société devraient être propice au développement de ces compétences à l'école. Le 21ème siècle “mouvement” se réfère à la redéfinition des objectifs de l'éducation et comment l'apprentissage est organisé dans le but de répondre aux exigences du 21e siècle. 21st individus siècle besoin à la fois la pensée critique et créative et devraient être en mesure de: utiliser un large éventail d'outils, comme socio-culturelle (langue) et des outils technologiques (technologie de l'éducation ou de TIC) pour interagir efficacement avec l'environnement; engager et d'interagir dans un groupe hétérogène; et prendre la responsabilité de la gestion de leurs propres vies et agir de façon autonome. Cependant, le choix des méthodes d'enseignement / d'apprentissage ne est pas simple parce que les étudiants viennent de milieux très divers. Donc, il est important d'utiliser une variété de méthodes d'enseignement qui se engagent dans la lutte contre les étudiants le sujet à apprendre d'une manière telle qu'elles créent des structures significatives et compréhensibles connaissances qui sont basées sur l'apprentissage. Ce type d'apprentissage significatif est fondé sur l'activité et l'intention, réflexion et d'auto-évaluation, la collaboration et l'interaction, construction, contextualisation, et l'apprentissage cumulatif.
Comment avez-vous guider les enseignants’ et les écoles’ utilisation de la technologie comme un outil d'enseignement efficace?
Le ministère finlandais de l'Éducation a publié des stratégies au niveau national pour l'éducation et l'utilisation de la technologie dans l'éducation, et le Conseil national de l'éducation a conçu un programme-cadre national pour le niveau de l'école pour faciliter la planification des programmes et l'utilisation de la technologie dans l'éducation locale. Unités de formation (e.g. les écoles et les universités) créer leurs propres stratégies et programmes fondés sur la stratégie nationale. Ce type d'approche basé sur la stratégie a été appliquée dans le travail des programmes et dans la mise en œuvre de l'utilisation de la technologie dans l'enseignement scolaire. Il ya eu trois stratégies nationales officielles et plusieurs projets nationaux de développement dans l'utilisation de la technologie dans l'éducation au cours de la dernière 25 ans. Planification et mise en œuvre dans le contexte finlandais stratégique a été fondée sur l'idée de la prise de décision autonome au niveau de l'école. La formation des universités et autres établissements d'enseignement ont organisé axée sur l'utilisation de la technologie dans l'éducation. Cependant, de nombreux hommes politiques et les chercheurs ne sont pas satisfaits de la situation actuelle. Il est encore un défi pour encourager les enseignants à adopter l'utilisation de la technologie dans le cadre de leur enseignement et pour eux d'apprécier l'utilité de la technologie dans la salle de classe de la science. Il ya actuellement beaucoup de discussions en Finlande sur l'utilisation de la technologie dans l'éducation et la formation des enseignants.
Ne voyez-vous le rôle des enseignants finlandais changer évolue d'apprentissage en ligne comme?
Dans de nombreuses écoles, il ya de bonnes installations et les enseignants sont compétents en utilisant la technologie, méthodes d'apprentissage flexibles ou la formation à distance. Il ya beaucoup de recherches dans ce domaine. Cependant, il ya également des variations dans les compétences des enseignants et des installations. Donc, une approche intégrée pour développer l'utilisation des technologies dans l'éducation est nécessaire, ce qui signifie non seulement l'investissement dans l'infrastructure de la technologie, comme les appareils mobiles, plates-formes, les médias sociaux et les services cloud-, mais aussi à court et à long terme en service de formation pour les enseignants, soutenir l'utilisation pédagogique de l'infrastructure de la technologie dans la salle de classe. Les politiciens sont peut-être trop optimiste quant à l'utilisation de la technologie. À mon avis, il est plus important d'internaliser les idées de l'apprentissage significatif et aspects motivationnels de l'apprentissage. Apprentissage significatif est fondé sur l'activité et l'intention, réflexion et d'auto-évaluation, la collaboration et l'interaction, construction, contextualisation, et l'apprentissage cumulatif. Central à la motivation sont les besoins psychologiques de base: le besoin d'autonomie, la nécessité de compétences, et la nécessité de parenté (besoin d'appartenir à un groupe). En plus de l'apprentissage et la motivation, plusieurs autres vues pédagogiques sont importants, comme l'intégration et l'inclusion de l'apprentissage personnalisé. Et bien sûr,, l'utilisation polyvalente de la technologie pourrait soutenir l'apprentissage des élèves et la motivation. Écoles finlandaises sont bonnes à mettre en réseau avec les familles et d'autres parties de la société. Nous avons eu des projets de recherche où nous avons reconnu que les différents types de réseaux favorisent l'intégration de la technologie dans l'éducation, tels que la coopération entre les écoles; parmi les enseignants, les développeurs et les chercheurs; et entre les écoles et leur environnement ou la vie active. Le réseautage est nécessaire à tous les niveaux: intérieur de l'école, entre les écoles, et en outre, aux niveaux national et international.
Pour plus d'informations sur le Festival Oppi: http://oppifestival.com/
Toutes les photos sont une gracieuseté de Jari Lavonen.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, et est l'éditeur CMRubinWorld.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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