Un nouveau rapport, “Étudiants, Ordinateurs, et l'apprentissage: Making the Connection,” étudie les statistiques sur les enjeux contemporains cruciaux de la technologie et l'éducation. L'auteur, Francesco Avvisati, est un analyste des rapports sur l'éducation de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et le Programme pour l'évaluation internationale des étudiants (PISA). Découvertes surprenantes du rapport incluent le fait que le développement des TIC (la technologie de communication de l'information) dans les systèmes scolaires a pas nécessairement l'amélioration du rendement des élèves en lecture, math, et la science; et n'a pas manifestement fermé les lacunes entre les étudiants défavorisés et privilégiés. Qu'est-ce qui manque cruellement, sur la base de ce rapport, est la nécessité de “interactions enseignant-élève intensifs” ainsi que l'éducation qui peut habilement et intelligemment adapter la technologie en salle de classe. Dans notre interview, Avvisati donne ses conseils aux enseignants et aux parents préoccupés par l'avenir de la technologie dans l'éducation, et précise quelles tactiques ont travaillé dans les salles de classe et des maisons jusqu'à présent. Francesco était auparavant un chercheur et professeur à l'Ecole d'économie de Paris et au ministère français du Travail, et a été un membre du laboratoire Abdul Latif Jameel Poverty action – Europe.
Francesco votre rapport indique que les écoles sont à la traîne “considérablement derrière la promesse de la technologie.” Quels ont été les résultats les plus notables de votre recherche?
Dans les dernières décennies, apporte la technologie dans les écoles a été une priorité majeure dans certains pays, comme l'Australie, Danemark, Nouvelle-Zélande, Norvège, le Royaume-Uni et les États-Unis. Pourtant, il a eu aucune amélioration notable du rendement des élèves en lecture, mathématiques ou dans la plupart des pays qui ont beaucoup investi dans les TIC pour l'éducation. En attendant, Corée, où seulement 42% des élèves d'utiliser ordinateurs à l'école (mais beaucoup plus les utiliser en dehors de l'école), est performant non seulement en plus de tests papier-crayon traditionnelles de la lecture ou de mathématiques, mais aussi dans les évaluations des étudiants’ compétences de lecture numérique ou de résolution de problèmes en utilisant des ordinateurs.
Donc, il ya un écart entre les attentes qui ont justifié ces investissements, et l'impact qu'ils ont eu sur les étudiants’ apprentissage – y compris l'acquisition de compétences numériques. Dans ce rapport, nous essayons de répondre pourquoi il en est, et de dessiner une image nuancée de la façon dont l'apprentissage est affectée par les étudiants’ utilisation de la technologie, comment les élèves à maîtriser de nouvelles compétences qui sont importantes dans un monde numérique, et comment les enseignants et les écoles sont intégration des TIC dans les étudiants’ des expériences d'apprentissage.
Vos résultats indiquent que les boosts de la technologie dans les salles de classe ont peu fait pour combler un fossé entre les compétences des étudiants favorisés et défavorisés, ou aider à amasser Maniement de base en mathématiques et en lecture. Et l'utilisation d'Internet fréquente prouvé psychologiquement problématique pour les étudiants. Où sont les écoles qui a mal tourné?
Qu'est-ce que le rapport montre clairement est que le lien entre plusieurs ordinateurs et un meilleur apprentissage est pas direct. Il ya beaucoup de personnes impliquées dans la traduction de la promesse de la technologie dans un avantage tangible pour les étudiants, et en conséquence il ya beaucoup de fuites possibles dans le tuyau où les choses peuvent aller mal.
Dans certains cas, les objectifs que les gens espéraient obtenir en introduisant la technologie dans l'éducation ne sont pas claires; et tout cela, il est difficile aujourd'hui de juger de leur succès, Cela signifie également que les attentes de l'industrie, les enseignants et les autres parties prenantes ne sont pas toujours alignés. Cela a rendu plus difficile de trouver des ressources d'apprentissage numériques de haute qualité parmi une pléthore de ceux de mauvaise qualité. D'autres plans étaient naïfs, en ce qu'ils ont surestimé les compétences numériques des enseignants et des étudiants, et sous-estimé le besoin de ressources complémentaires. Par exemple, le rapport montre que les enseignants qui sont plus enclins et mieux préparés pour ce que l'on appelle les pratiques d'enseignement axé sur les étudiants, tels que le travail de groupe, apprentissage individualisé, et le travail de projet, sont plus susceptibles d'utiliser les ressources numériques. Mais dans de nombreux cas,, les enseignants ne sont pas suffisamment préparés à utiliser le genre de méthodes d'enseignement qui font le plus de la technologie.
Global, plans les plus fructueuses ont été progressive et intégrée sur les leçons tirées des plans précédents. Quand il ya la clarté des objectifs et de bons commentaires des différents acteurs – y compris l'industrie, les dirigeants et les enseignants – il est plus probable que sur une période de 5 à 10 ans, nous serions en mesure d'identifier et de créer les conditions qui favorisent les utilisations les plus efficaces des TIC dans les écoles. Malheureusement, il n'y avait pas beaucoup de ces plans.
Dans quelle mesure les problèmes avec la technologie identifiés dans votre rapport peuvent être adressées par les enseignants dans les classes? Combien doit être le travail des parents à la maison?
Les enseignants doivent aborder les questions liées à l'alphabétisation numérique, tels que la surcharge d'informations et le plagiat. Les élèves doivent apprendre à planifier une recherche, trouver de l'information sur un site web, évaluer l'utilité de l'information, évaluer la crédibilité des sources, etc.
En attendant, les parents doivent être conscients que les enfants peuvent être en ligne exposés à des risques tels que la fraude, violations de la vie privée ou de l'intimidation en ligne. Beaucoup de ces risques existaient bien avant l'Internet; mais des mesures visant à protéger les enfants contre les menaces hors ligne correspondantes (comme les barrières physiques, les normes liées à l'âge qui empêchent l'accès à certains espaces, et surveillance d'un adulte) sont difficiles à imposer et d'appliquer dans un espace virtuel. Et quand les solutions existent, les parents sont parfois pas au courant d'entre eux. Dans 2010, comme rapporté dans une étude de l'OCDE, moins que 10% de tous les utilisateurs d'Internet en Europe ont utilisé un logiciel de contrôle ou de filtrage Web parentale. Les écoles peuvent contribuer à la sensibilisation de ces menaces chez les enfants et les parents. Les enfants qui rencontrent de telles menaces doivent les reconnaître et trouver du soutien parmi les enseignants et les parents sur la façon de les gérer.
Les parents doivent surveiller les médias pour enfants pour assurer l'alimentation qui convient à chaque âge, que le temps de loisirs en ligne est équilibré avec d'autres usages du temps et, que les enfants ont assez de temps pour le sommeil. Il n'y a pas de recette simple, mais une utilisation excessive d'Internet est souvent un symptôme, sinon la cause, des difficultés scolaires, les problèmes et les questions de santé interpersonnelle.
Votre rapport suggère que les écoles et les gouvernements ont oublié comment cruciales sans intermédiaire relations élèves-enseignants sont, et que cela a ralenti l'apprentissage. Quelles idées avez-vous pour amener cet idéal nouveau dans l'air du temps de la pensée éducative?
Il ya une reconnaissance croissante de l'importance du rôle des enseignants dans l'éducation. Mais nous devons aller au-delà de l'idée que l'enseignement est un art qui exige un talent exceptionnel. Il ya des enseignants exceptionnels, mais nous devons soutenir le développement professionnel des enseignants, et nous pouvons le faire si nous investissons dans la base scientifique de la profession enseignante et de doter ces enseignants très exceptionnelles à devenir des leaders qui inspirent d'autres enseignants.
La technologie offre d'excellents outils à cet égard. Je pense à des plates-formes de collaboration dans la création de connaissances, où les enseignants peuvent partager et d'enrichir le matériel pédagogique; de la quantité de données qui peuvent être collectées pour mesurer étudiants’ apprentissage; ou de l'utilisation croissante des modèles d'apprentissage mixte dans les enseignants’ entraînement, dans lequel des conférences en ligne sont combinés avec l'appui d'experts individualisé et commentaires de leurs pairs. Parce qu'ils permettent des boucles de rétroaction entre la théorie et la pratique en classe tous les jours et sont soutenus par un réseau de vues similaires pairs, ces modèles ont été trouvés à être beaucoup plus efficace que le modèle traditionnel de cours, ateliers, conférences et séminaires. En attendant, systèmes de données permettent aux enseignants de se renseigner sur la façon dont ils font plus que ce qu'ils pouvaient dans le passé. La technologie peut soutenir une culture de l'innovation, transformant ce qui était autrefois les problèmes de un enseignant dans un processus de collaboration pour trouver des solutions.
Basé sur ce que vous avez appris dans cette étude, quels conseils / conseils souhaitez-vous transmettre aux éducateurs et les parents du monde entier de faire le travail de connexion des TIC mieux dans l'environnement d'apprentissage?
Intégrant la technologie avec succès dans l'éducation est non pas tant une question de choisir le bon dispositif, la bonne quantité de temps à passer avec elle, le meilleur logiciel ou le manuel numérique de droite. Les éléments clés de la réussite sont les enseignants, les chefs d'établissement et d'autres décideurs qui ont la vision, et la capacité, de faire le lien entre les étudiants, ordinateurs et l'apprentissage.
Je voudrais encourager tous les éducateurs à investir dans leurs connaissances professionnelles sur la façon dont la technologie peut améliorer leurs pratiques de travail. Et deux conseils pour les parents: d'un côté, être quelque peu sceptique sur ce que un dispositif ou logiciel peut faire par lui-même pour aider à l'apprentissage de votre enfant; d'autre part, donner l'exemple en montrant la fierté dans leur apprentissage où elle a lieu, soit en ligne ou hors-ligne; et d'encourager l'utilisation d'Internet pour des activités sérieuses, telles que la lecture de l'actualité ou de trouver un emploi d'été, ainsi que pour le divertissement.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de C. M. Rubin, L'École Dwight et l'OCDE)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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