Egy új jelentés, “Diákok, Számítógépek, és tanulás: A csatlakoztatás,” vizsgálja a statisztika a döntő kortárs kérdéseket a technológia és az oktatás. A szerző, Francesco Avvisati, egy elemző oktatás jelentések a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési (OECD) és a Program International Student Assessment (PISA). A jelentés megállapításai meglepő között az a tény, hogy az IKT- (információs kommunikációs technológia) az iskolai rendszer nem feltétlenül javult a tanulók teljesítménye az olvasás, matek, és tudomány; és nem bizonyíthatóan zárva közötti szakadék a hátrányos helyzetű és a kiváltságos tanulók. Mi súlyosan hiányzik, E jelentés alapján, a szükségességét “intenzív tanár-diák interakciók” valamint az oktatás, amely ügyesen és okosan alkalmazkodni a technológia az osztályteremben. Interjúnkban, Avvisati ad a tippeket, hogy a tanárok és a szülők aggódnak a jövőben a technológia az oktatásban, és tisztázza, milyen taktikát dolgozott az osztálytermekben és otthonok eddig. Francesco korábban egy kutatója és oktatója a párizsi School of Economics és a francia Munkaügyi Minisztérium, és ez volt a tagja Abdul Latif Jameel szegénység Action Lab – Európa.
Francesco a jelentés megállapítja, hogy az iskolák vannak maradva “jelentősen mögött az ígéret a technológia.” Mik voltak a leginkább figyelemre méltó eredményeit a kutatás?
Az elmúlt évtizedekben, így technológiát iskolák egyik fő prioritása néhány országban, például Ausztráliában, Dánia, Új-Zéland, Norvégia, Az Egyesült Királyság és az Egyesült Államok. Még nem volt érzékelhető javulás a tanulók teljesítménye az olvasás, matematika vagy a tudomány a legtöbb országban, hogy jelentős összegeket fektettek be IKT oktatási. Közben, Korea, ahol csak 42% A tanulók használják a számítógépet az iskolában (de sokkal többen használják őket az iskolán kívül), egy legjobb nemcsak hagyományos papír-ceruza tesztek olvasás, a matematika, hanem értékelését a diákok’ digitális olvasási készségek vagy problémamegoldó készség a számítógépek.
Tehát van egy szakadék a várakozásokat, amelyek igazolták azokat a beruházások, és hogy az milyen hatással voltak a diákok’ tanulás – beleértve a tanulási digitális készségek. Ebben a jelentésben, próbálunk meg választ adni, hogy ez miért, és felhívni árnyalt képet arról, hogyan tanulási befolyásolja a diákok’ A technológia használata, milyen jól diákok mester néhány új készségeket, amelyek fontosak a digitális világban, és hogyan tanárok és az iskolák integrálása ICT diákok’ tanulási tapasztalatok.
Az Ön eredmények arra utalnak, hogy a technológia növeli a tantermekben keveset tettek, hogy áthidalja a szakadékot készségek előnyös, illetve hátrányos helyzetű tanulók, vagy segítsen növelni a kiindulási proficiencies a matematika és az olvasás. És a gyakori internethasználat bizonyult pszichológiailag problémás diákok számára. Hol iskolák elrontottunk?
Mi a jelentés világosan mutatja, hogy a kapcsolat több számítógép és jobb tanulás nem közvetlen. Vannak sokan, amelyek szerepet játszanak a ígéretével technológia egy kézzelfogható előny a diákok, és ennek következtében sok lehetséges szivárgások a cső, ahol a dolgok rosszra.
Egyes esetekben, a célokat, amelyeket az emberek remélték elérni bevezetésével technológiát az oktatás nem voltak egyértelműek; és bár ez megnehezíti ma megítélni a siker, ez azt is jelenti, hogy az elvárások a ipar, tanárok és más érdekelt felek nem mindig igazodik. Ez megnehezítette, hogy keresse meg a kiváló minőségű digitális tananyagok közül rengeteg rossz minőségű is. Más tervek voltak naivak, abban, hogy túlbecsülték a digitális készségek oktatók és a hallgatók, és alábecsülte annak szükségességét, hogy kiegészítő forrásokat. Például, A jelentés azt mutatja, hogy a tanárok, akik hajlamosabbak, és jobban felkészült az úgynevezett hallgatói-központú pedagógiai gyakorlatok, mint például a csoportos munka, egyéni tanulási, és projektmunka, nagyobb valószínűséggel használják a digitális forrásokat. De sok esetben, tanárokat nem készítették elő megfelelően használni a fajta tanítási módszerek, amelyek a legtöbb technológia.
Teljes, A legsikeresebb tervek inkrementális, és épül tanulságait korábbi tervek. Ha van egyértelmű a célok és jó visszajelzéseket a különböző szereplők – beleértve az ipart, iskolavezetők és tanárok – akkor nagyobb a valószínűsége, hogy egy 5-10 év alatt, tudnánk azonosítani, és megteremteni a feltételeket, amelyek támogatják a leghatékonyabb felhasználása ICT iskolai. Sajnos nem volt sok ilyen tervek.
Mennyiben lehet a kérdéseket technológiával azonosították a jelentésben kezelni lehet a tanárok osztálytermekben? Mennyit kell lennie a munkája szülők otthon?
Tanárok kell kérdésekkel kapcsolatos digitális írástudás, mint az információs túlterhelés és a plágium. Diákok kell tanulni, hogyan kell tervezni a keresési, keresse információ a honlapon, hasznosságát értékeltük információk, értékeli a források hitelessége, stb.
Közben, szülőknek tisztában kell lennie azzal, hogy a gyermekek online lehet kockázatnak vannak kitéve, mint a csalás, a magánélethez internetes zaklatás. Sok ilyen kockázatok létezett is, mielőtt az interneten; de az intézkedések a gyermekek védelme érdekében a megfelelő kapcsolat nélküli fenyegetések (mint a fizikai akadályok, korral kapcsolatos szabályok, amelyek megakadályozzák a hozzáférést bizonyos terek, és felnőtt felügyelete) nehezen bevezetése és érvényesítése a virtuális térben. És amikor megoldások léteznek, szülők néha tisztában velük. In 2010, amint arról egy OECD-tanulmány, kevesebb, mint 10% Az összes internet-használók Európában használt szülői felügyelet vagy web-szűrő szoftver. Iskolák segíthet felhívni a figyelmet az ilyen fenyegetések a gyermekek és a szülők. Gyermekek, akik találkoznak ilyen fenyegetések fel kell ismernie őket, és talál támogatást a tanárok és a szülők arról, hogyan kell kezelni őket.
A szülőknek kell figyelnie, gyermekek médiahasználati diétát, hogy az életkori sajátosságoknak megfelelô, hogy a szabadidő internetes egyenlítse más felhasználási időt és, hogy a gyerekek elég időt az alvásra. Nincs egyszerű recept, de túlzott használata az internet gyakran tünete, ha nem az ok, Az iskolai nehézségek, interperszonális problémák és egészségügyi kérdések.
Ön jelentés arra utal, hogy az iskolák és a kormányok elfelejtették mennyire fontos unmediated tanár-diák viszony, és hogy ez lelassult tanulási. Milyen elképzelései vannak arra vonatkozóan, hogy ez az ideális vissza a korszellem oktatási gondolat?
Egyre inkább elismert fontos tanárok szerepét az oktatás. De meg kell, hogy lépjen túl az ötlet, hogy a tanítás művészet, amely előírja, kivételes tehetségű. Vannak rendkívüli tanárok, de meg kell, hogy támogassa a szakmai fejlődés az összes tanár, és nem tehetünk úgy, ha beruházunk a tudományos alapja a tanári szakma és képessé azokat a nagyon kivételes tanárokat arra, hogy a vezetők, akik inspirálják a többi tanár.
A technológia a nagy eszközök e tekintetben. Gondolok platformok együttműködés tudás létrehozásának, ahol tanárok megoszthatják és gazdagítják tananyagok; Az adatok mennyiségét lehet gyűjteni mérésére diákok’ tanulás; vagy a növekvő használata a blended learning modellek tanárok’ kiképzés, ahol online előadásokat kombinálják egyénre szabott szakértői támogatást és visszajelzést társaik. Mert lehetővé teszik a visszacsatolások az elmélet és a mindennapi osztálytermi gyakorlatba, és hálózata támogatja a hasonló gondolkodású társaik, ezek a modellek azt találtuk, hogy sokkal hatékonyabb, mint a hagyományos modell tanfolyamok, műhelyek, konferenciák és szemináriumok. Közben, adatok rendszerek lehetővé teszik a tanárok, hogy megtudjuk, milyen jól csinálnak többet, mint amennyit lehetett a múltban. A technológia támogatja az innovációs kultúra, átalakítja mi szokott lenni Egy tanár problémák egy együttműködésen alapuló folyamat, hogy megoldást találjanak.
Annak alapján, amit megtanultam, ebben a tanulmányban, milyen tanácsot / tippeket óhajt át együtt a pedagógusok és a szülők a világ arról szól, hogy az IKT kapcsolatot jobban működjön a tanulási környezet?
Integráló technológia sikeresen az oktatásban nem annyira magától kiválasztja a megfelelő eszköz, a megfelelő mennyiségű időt tölteni vele, A legjobb szoftver, vagy a jobb digitális tankönyv. A siker fő elemei a tanárok, iskolavezetők és más döntéshozók, akik a látás, és a képesség,, hogy a kapcsolat a diákok, számítógépek és tanulás.
Azt javasoljuk minden oktatóknak, hogy fektessenek be a szakmai tudás arról, hogyan technológia javíthatja a munkahelyi gyakorlatok. És két tippek szülőknek: egyrészt, kissé szkeptikus, amit egy eszköz vagy szoftver képes önmagában, hogy segítsen a gyermek tanulási; másrészt, példát bemutatva büszkék voltak a tanulásban, akárhol is történjen, akár online vagy offline; és ösztönzi az internet komoly üldözés, mint az olvasás aktuális ügyeit, vagy találni egy nyári munka, valamint a szórakoztató.
(Az összes képet jóvoltából C. M. Rubin, A Dwight Iskola és OECD)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások