Egy friss jelentés, Lehetőségeket tárjanak fel: Az oktatási reformok Lengyelországban Maciej Jakubowski az Evidence Intézet, Varsói Egyetem, mutatja, miért Lengyelország egyik legjobb európai oktatási rendszerek és miért azok reform gyakorlatokat dolgoznak.
Lengyelország OECD PISA rangsorban költözött lenti meghaladja az OECD-átlag, és most közel a legjobban teljesítő országok. Előtt 2000, Lengyelország diák volt az egyik legalacsonyabb eredményein Európában. Nevezetesen, Lengyelország “egyike azon kevés európai ország által elért erős javulást a diákok javulás az elmúlt évtizedben.” A jelentés megállapítja, a legjelentősebb reform gyakorlat volt a 1999 kiterjesztése átfogó oktatási egy évvel. Támogatás az óvodai nevelés bővült, valamint a tanterv a szakiskolák számára. Egyéb reform taktikák benne méretének csökkentése közötti különbségek középiskolák (középiskolák szokott lenni a legnagyobb az OECD-országokban, de ma már a legkisebb), decentralizálás, emelkedett az iskolai autonómia, szakmai fejlődés, és a bevezetése a nemzeti vizsgák. A jelentés idézi éves nemzeti vizsgák, Egy új tanterv középpontjában a tanulás eredményei és egy új adat alapú rendszer az iskolai értékelést további stratégiákat, amelyek elősegítették a magasabb színvonalú iskolák. Míg a lengyel felnőttek még mindig hátul kullognak felnőttek Csehországban (CR) szempontjából készségek, A diákok Lengyelországban most rangsor magasabb, mint a magyar, CR, és Szlovákiában. Ez azt jelzi, fejlődés várható a felnőttek Lengyelországban, is. Jakubowski jelentése nem csupán összpontosít Lengyelországban, hanem az, hogy más országok is részesülhetnek Lengyelország példája, és hogyan Lengyelország is tovább javul. Még mindig nem versenyképes a legkiemelkedőbb OECD országban világszerte, de ez biztosan, hogy oda.
Maciej Jakubowski jelenleg működik tanácsadóként a Közoktatási Értékelési Bizottság Szaúd-Arábia és adjunktusként a Gazdaságtudományi Kar, Varsói Egyetem. Ő szolgált államtitkára állam (miniszter-helyettes) A lengyel Nemzeti Oktatási Minisztérium között 2012 és 2014. Ő volt a felelős a minisztérium költségvetését és iskolai finanszírozás, nemzetközi együttműködés, a kutatás és az épület hosszú távú oktatási stratégia. Maciej csatlakozik hozzánk ma A Global Search for Education.
Mi lehet a többi ország követni Lengyelország vezető?
Minden rendszer kell, hogy a maximális lehetőséget a diákok és a tanárok. A reformok kezdődött, amikor Lengyelországban még volt egy hierarchikusan irányított rendszer abból csak korlátozott lehetőségek sok diák. az évek alatt, mi decentralizált kormányzás és pénzügyek, nőtt a tanárok autonómia és kinyitotta tanösvények a diákok. Most tanárok élvezik a szabadság, miközben ők is sokkal nagyobb a felelősségük. A diákok tudják, hogy a siker kizárólag attól függ, hogy milyen keményen fognak dolgozni. Mi felhatalmazza a tanárok és a diákok, míg ugyanabban az időben felmérjük a tanulási eredmények minden szinten. A nemzeti vizsgálati rendszer alapja a standardizált tesztek, amelyek azonosak az összes diákok az ország és a döntő minőséget ellenőrző szerepe.
Vajon kezdik látni bármilyen változás ma Magyarországon, Csehország, és Szlovákiában?
Ez a három ország egészen más rendszerekkel, but they all select students into different programs very early. Úgy tűnik, hogy nagyon nehéz reform rendszerek, amelyek a legjobb lehetőségeket a legtehetségesebb diákok. Elitek általában támogatják a szelektív rendszerek, mint volt a legfontosabb, hogy saját sikerük. Az emberek hajlamosak összpontosítani lehetőségeket a legjobb, míg nem látják, milyen káros hatással van a többi diák, hogy nagyon korán, hogy a legjobb lehetőségeket nem nekik. Van némi vita elhagyása vagy elhalasztása a korai szelekció ezekben az országokban, de nem hiszem, hogy van egy politikai reformok lendületének, mint azok, amelyeket a 1999 Lengyelországban. Remélem, hogy a bizonyíték most segít az embereknek megérteni, hogy rendkívül fontos, hogy lehetőséget biztosítson minden hallgató számára a lehető leghosszabb ideig, és hagyjon fel a korai szelekció.
Hol látod Lengyelország mozog a következő néhány évben?
Korszerűsítettük kulcselemei az oktatási rendszer és már látjuk a jó eredmények. Például, bemutattuk az új tanterv középpontjában a tanulási eredmények. Van egy új adat-vezérelt iskola értékelési rendszer. Mi ösztönzi a tanárokat, hogy hozzon létre hálózatokat, hogy része lesz a szakmai fejlődés. Ezek mind pozitív változások, amelyek már teljesen végre kell hajtani a következő években. Azonban, A legfontosabb változás az a véleményem, leengedi az iskolaköteles kor kezdődő re 7 a 6 és a fokozott támogatása óvodai oktatás. Ebben az évben, Az összes 6 évesek megy az iskolába, míg az óvodai nevelés már mentes 5 évesek. Tavaly, kormány is elkezdett erősen támogatják óvodai nevelés 3- és 4 évesek, és reméljük, hogy elérje 90% beiratkozási arány. Látni fogjuk az előnyeit egy erősebb indul a közeljövőben, de ugyanakkor újra kell gondolniuk a tartalma és szerkezete a korai nevelés. Tudjuk, például, hogy a legfiatalabb is jobban teljesítenek matematikából, de ahogyan tanítjuk, hogy az első évfolyamon még mindig nem kielégítő.
Mint mondtam, Befektetés a korai nevelés a legfontosabb, hogy további fejlesztéseket. Úgy gondolom, hogy a folyamatos korszerűsítése a felmérések és az iskolai értékelési tovább lehetne javítani minőségű, de meg kell erősíteni ezek kapcsolatát a szakmai támogató rendszerek. Az egyik megmaradt gyengesége, iskoláinkban, hogy a tanárok hajlamosak a hallgatók homogén csoportként. Még ha látják, hogy mennyire más tehetségüket, a legtöbb esetben még mindig tanítani az egész csoport azonos módon. Van, hogy jobban támogassa a leggyengébb tanulók, míg ugyanabban az időben jobban kell felismerni a különböző tehetségek és megtalálni többféle módon, hogy azok virágzását az egységes rendszer.
(Az összes képet jóvoltából Maciej Jakubowski)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások