Comment les décideurs des admissions dans U.S. Les établissements d'enseignement décident que les étudiants diplômés internationaux obtiennent en? Le processus équitable? Comment les paramètres utilisés pour évaluer les candidats chinois diffèrent que ceux utilisés pour évaluer les étudiants américains? En dépit du fait que les étudiants internationaux ont conduit les applications hausse, inscriptions et les diplômes décernés dans l'enseignement supérieur des États-Unis les pratiques et politiques relatives à la sélection des candidats n'a pas reçu beaucoup d'attention des médias à ce jour. Le nouveau livre de Julie Posselt, Inside Graduate Admissions Mérite, La diversité, et la faculté Point de liaison (Harvard University Press Jan 2016), vise à changer cette situation en nous donnant un révélateur dans les coulisses regardent les gens qui décident qui obtient en.
La recherche globale pour l'éducation accueille Julie Posselt. Dans mon entrevue avec Julie, elle examine les ambiguïtés entourant le processus d'examen des admissions pour les étudiants en fonction de ses observations de première main et des entrevues avec les professeurs d'admission en dix mieux classées institutions américaines – ce qu'elle a appris et ce qu'elle recommande est fait pour améliorer l'examen et l'évaluation étudiant.
Vous révéler que certains programmes pourraient avoir des normes différentes GRE pour des applications de différentes régions. Que pourrait-il nous dire au sujet du processus d'admission de deuxième cycle dans son ensemble?
Admissions est cognitivement, professionnellement, politiquement travail lourd qui arrive souvent après les heures parce que les journées sont bien remplies cette période de l'année. Comme un philosophe dans l'étude a mis, “Ce travail est dur. Nous sommes compétents, gens intelligents faire de notre mieux.”
J'ai trouvé cette faculté étalonne les étudiants étrangers’ GRE scores en utilisant ce qu'ils savent sur les cultures nationales de préparation de test. Beaucoup supposé que les candidats de la Chine, en particulier, aurait eu beaucoup de préparation de test formel, étant donné la longue histoire de l'examen de la fonction publique du pays et le rôle puissant de la gao kao pour les admissions aujourd'hui. Par conséquent, ils devraient scores plus élevés. Dans une certaine mesure, cela est raisonnable: les étudiants de la Chine n'ont, en moyenne, les scores les plus élevés de GRE dans le monde.
Lorsque l'on regarde les étudiants américains’ fichiers, la plupart des professeurs ne sont pas contextualiser de façon similaire les notes du GRE en fonction des possibilités d'éducation ou d'obstacles étudiant a connu. Plus communément, professeurs mis officiellement ou officieusement une seule et très score élevé GRE et / ou seuil GPA aux fins de l'examen initial. Ils renverraient aux professeurs individuels pour plaider en faveur des étudiants qui pourraient tomber en dessous de ce seuil. Ce petit ensemble de routines constitue un point aveugle sérieux pour l'égalité des chances en raison des profondes inégalités dans K-12 et de l'éducation de premier cycle. Programmes d'études supérieures reçoivent les candidats après au moins seize ans dans un système éducatif qui stratifie à tous les niveaux.
Une chose importante que cela met en évidence sur les admissions dans son ensemble est que le mérite, comme une idée et le niveau d'admission, est pas monolithique ou fixe. Je suis persuadé que le mérite doit être malléable.
Si les paramètres utilisés pour évaluer les candidats internationaux être différentes de celles utilisées pour évaluer les étudiants américains?
Programmes d'études supérieures ne sont pas des pistes séparées pour les étudiants internationaux et américains, si, à cet égard, les paramètres utilisés pour évaluer les futurs étudiants ne doivent pas être différents. Cependant, professeurs craignent naturellement des obstacles linguistiques possibles pour les étudiants dont la langue maternelle est pas l'anglais, et leurs inquiétudes sont particulièrement aigus dans les ministères qui comptent sur les étudiants diplômés pour enseigner étudiants préparant une licence et / ou soutien à la recherche du corps professoral. le TOEFL, déclaration personelle, et des entrevues fournissent des informations supplémentaires sur les compétences linguistiques en anglais.
Qu'est-ce que les résultats des tests ne disent les responsables des admissions sur les étudiants étrangers? Comment les officiers que vous avez interviewés décrivent les défis auxquels ils sont confrontés lorsqu'ils tentent d'évaluer un candidat de ces pays de manière globale?
Quand j'ai demandé mes interlocuteurs une question standard sur ce qui rend les admissions difficiles, la réponse la plus fréquente était le défi de “information incomplète.” Deux réponses communes concernées leur incertitude quant à la qualité de nombreux collèges et universités en dehors des États-Unis et l'étendue de la préparation GRE un demandeur a reçu. Lors de l'interprétation du score GRE d'un étudiant international, examinateurs du corps professoral souvent attiré sur ce qu'ils savaient sur la culture de la préparation de test dans un pays. Ce ne fut pas rare pour eux de consulter avec des collègues en dehors du comité pour en savoir plus sur la qualité de l'éducation que l'étudiant était susceptible d'avoir reçu des établissements de premier cycle dont ils ne connaissaient pas.
Vous prétendez que les hommes blancs “dominer” dans les admissions aux cycles supérieurs. Quel impact cela pourrait-il avoir sur nos établissements d'enseignement supérieur? Est-ce quelque chose que nous devrions chercher à changer?
Les hommes blancs étaient la majorité des comités d'admission parce qu'ils constituent la majorité du corps enseignant dans la plupart des départements universitaires d'élite et les collèges d'élite et les universités. Je crois fermement que les gens peuvent apprendre à voir au-delà de leurs propres intérêts, prendre conscience des préjugés inconscients, et se serrer les coudes dans les identités sociales qui tendent à nous séparer les uns des autres. Mais il y a aussi la recherche de preuves et de bon sens que nous avons tendance implicitement envers les gens comme nous, et que beaucoup tendent vers le confort de ce qui est connu et familier sur tout ce qui représente le changement. Ma recherche a révélé plusieurs types de préférence pour la mêmeté, et a constaté que le processus dans son ensemble — même sans critiques révélant spécifiquement la préférence évidente pour les Blancs ou les hommes que les — a été empilée en faveur des critères que les blancs privilégiés et les hommes.
Je pense que tout le monde doit assumer la responsabilité de réduire le biais implicite. Je pense aussi que les admissions de questions composition du comité. Dans les comités plus divers, et je ne veux pas seulement dire la diversité ici sur le genre et la race, professeurs corriger les uns les autres sur des hypothèses dépassées ou remarques biaisées potentiellement. Une façon de plus en plus populaire certains ministères font face à ce à court terme, alors que nous travaillons à augmenter la diversité du corps professoral, est d'impliquer les étudiants de deuxième cycle en cours ou anciens du programme dans le processus d'admission.
Les tests standardisés ont eu beaucoup de presse négative. De votre recherche, ont été les responsables des admissions de manière globale l'évaluation des candidats?
Je ne vois pas grand-chose examen global passe dans le premier tour des commentaires. Beaucoup préoccupation exprimée que la lecture attentive à ce moment-là serait trop de temps. Cependant, ils ne revoient de manière holistique dossiers des candidats qui ont fait la liste des finalistes, ou la “courte liste.” À ce stade, ils ont ouvert les yeux sur les petits détails dans les applications très que leur examen initial a essayé d'ignorer. Avec leur regard sur l'avenir de leur discipline et le département, ils essaieraient de preuve divine dans l'application de qui pourrait se développer pour devenir un grand spécialiste pour leur domaine.
Quels sont les principaux obstacles à la réforme des pratiques d'admission des établissements d'enseignement supérieur? Pourquoi est-il si difficile pour eux de faire des changements?
Inertie est une force puissante et, dans les programmes que je remarquai, probablement le principal obstacle à l'admission de réformage. Les professeurs de mon étude et leurs services faisaient bien par les normes de leurs champs, qui fait tout changement semble risqué et inutile. Le changement exige du temps et de l'effort, deux produits selon eux, étaient en pénurie.
Une barrière est liée qu'un engagement à la collégialité–une véritable pierre angulaire de la culture du corps professoral– peut ironiquement faire des professeurs opposés à des activités qui pourraient introduire un désaccord. Les processus de changement de toute sorte ont souvent besoin désaccord, et de prendre un nouveau regard sur des idées bien ancrées sur le mérite et la diversité, en particulier, peut sembler comme un champ de mines politique. Beaucoup préféraient éviter que l'on appelle “conversations inconfortables” même si ces conversations étaient ce exactement ce qu'il faut.
Que recommanderiez-vous est fait pour améliorer l'évaluation des étudiants étrangers dans les établissements d'enseignement supérieur américain?
Mes participants ont nommé des choses spécifiques qui les aideraient à évaluer les étudiants étrangers: Première, sur les transcriptions des collèges, ils voulaient voir les collèges internationaux et les universités offrent une conversion à l'échelle des États-Unis en quatre points avec lesquels ils sont familiers.
corollairement, J'ai entendu un souhait commun pour les lettres de recommandation à écrire dans le même style que les lettres américaines sont écrites. Les évaluateurs pourraient ne pas aimer le style expansif des lettres américaines, mais quand ils ont reçu une lettre plus modérée d'un étudiant international, il était difficile de déterminer si le ton subjugué reflète moins d'enthousiasme au sujet de l'étudiant de la part de l'auteur de la lettre ou une norme culturelle générale d'écrire des lettres plus discrètes au sujet même les meilleurs étudiants.
et enfin, plus d'informations sur l'étendue de la préparation du test étudiant a reçu et leur maîtrise de l'anglais aiderait à surmonter le scepticisme que les résultats des tests des étudiants internationaux sont des signaux moins fiables du rendement scolaire futur.
Comme vous pouvez le voir, le modèle est ici que les professeurs veulent dépouiller une partie de la variation qui vient de la culture et l'origine nationale pour faciliter l'interprétation des étudiants étrangers’ les fichiers et les comparer avec les candidats américains.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Shutterstock Prasit Rodphan / hxdbzxy / ukschools)
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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