Egy új OECD-jelentés, Beiskolázási Megújult: Az innovatív tanulási rendszer, megmutatja, hogyan kell venni az iskolák, tanterem, tanárok, és a diákok ki az alapértelmezett állapotban magány és a bővülő hálózat globális és változatos tanulási rendszerek. A Forward az új jelentés, Andreas Schleicher amellett érvel, hogy e modern formája összefonódik a tanulás, hogy az a hely, a kortárs innováció oktatás. És mégis, mint a most, innovatív tanulási környezet továbbra is a kivétel a szabály alól.
Ez a jelentés is változtatni. Azáltal, rámutatva, hogy a stratégiák, hogy a munka, ez egyenes út az oktatók, hogy az iskolák a 21. században. Ez azt jelenti, pedagógusok változatos interdiszciplináris gyakorlatok, amelyek intelligensen elismerni több szinten és állványok oktatásfejlesztési.
Az én interjúban, amelyet a következőképpen, David Istance, A tanulmány szerzője és vezető elemzője OECD Központ Oktatáskutató és Innovációs (CERI), magyarázza a két szint (mikro, Hús, és meta) és hogyan lehet integrálni a hagyományos tantermekben. Ez az innovatív újra konceptualizálását oktatás a vonatkozó érték tanárok, szülők, és a rendszergazdák, akik szeretnének váltani ki mulasztások, amelyek már nem a munka. Az új megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy gondoljon a mikro-kapcsolatok a legkisebb részei az oktatás közvetlen kapcsolatot teremt a makro-szisztematikus oktatási formák. A változás az ilyen jellegű lehetővé tenné egy új módja annak, hogy mérjék a iskolarendszerben, amely elveti a hibás támaszkodás teszt eredményei és úgy néz ki, a szerves és szerteágazó kapcsolatrendszer az iskolán belüli és a világ nagyobb. Istance úgy véli, ha követik, Ez “elősegítése horizontális kapcsolódás az egész tanulási tevékenységek és tárgyak.”
David, Tud röviden írják a különbség a tanulási környezet mikroszinten, Középszinten és a meta szintű iskolai vagy iskolarendszeren?
OECD innovatív tanulási környezet (ILE) projekt indult azzal az igénnyel, kifejezések és fogalmak meghatározása szempontjából a tanulás és a szervezet. Szerettük volna alternatívát a formális intézmények az iskoláztatás, A családias közötti különbségek osztály szintjén, Az iskola szintjén, kerületi szinten, és a rendszer szintjén. Ez azért van, mert szerettünk volna összpontosítania, hogy hogyan tanulás szervezése és lehet megszervezni az új helyzetek, Nem arról, hogyan iskoláztatás jelenleg szervezett amikor sok hibáztatni a bürokratikus struktúrák, fékezve az innováció. Azt akartuk, hogy nézd meg a horizontális együttműködési kapcsolatok, Nem csak a függőleges hierarchiák. Valóban, A 21. század nagy az illetékes oktatási nem kerül sor az iskolákban minden.
Azzal kezdtük, hogy a tanulási környezet szinten, mint az alap egység révén kialakított korábbi OECD / ILE munka. A tanulási környezet fogalmazódik körül “pedagógiai mag”, maga is négy elemből (tanulók, oktatók, tartalmat, és erőforrások) és négy dinamikus csatlakozók (pedagógia, idő, hogyan tanulók vannak csoportosítva, és hogyan oktatók vannak csoportosítva). Szerepel a fogalom a tanulási környezet vezetés kialakítása, A vonatkozó tényeken tanulás, és gazdag partneri másokkal.
A “Hús” szint áll a számos vegyület tanulási környezetek hálózatok, közösségek, láncok és kezdeményezések, csatlakoztatására tanulási környezetek. Ez a középső szinten kritikus növekvő, terjesztésén és fenntartása innovatív tanulási.
A “meta” szint az összesítésével tanulási környezetek és kapcsolódó intézkedéseket a mikro- és mezo szinten. Mivel nem vagyunk meghatározó ezeket a fogalmakat használja a megszokott iskolai intézmények, határain e szélesebb meta szinten lehet, hogy egybeessen nevezhetnénk a “iskolarendszer” (amely önmagában nem pontos, mint utalhat, azt mondják,, állami rendszer, vagy valami nagyobb, mint a nemzeti rendszer).
Kultúra változása, tisztázása fókusz, kapacitások kialakításának, együttműködés, kommunikációs technológiák, és a változás ügynökök hangsúlyozta a jelentés. Van elképzelése arról, hogy milyen messze van az iskolák ma elérje ezeket a célokat?
Lehetetlen, hogy általánosítani rendszerek, és még olyan rendszerekben Hatalmas eltérések. Egyre, az együttműködés fontosságát, kapacitások kialakításának és szakmai tanulás, és hatékony kommunikációs technológiák felhasználása is felismerték. De van egy nagy lépés, hogy az innovatív és hatékony tanulási környezetet sajátja iskolák skála, alkalmazásával a hét tanulási elvek alapján OECD hogy átvizsgálja a tanulási tudományok. Még ha az általános megközelítés leginkább elfogadott, még mindig keressük meg többet kivételes innováció, mint az egész rendszerre kiterjedő átalakulás.
Ez tűnhet egy meglehetősen pontatlan válasz, de vannak jó oka, hogy. Az egy dolog, hálózatok, Gyakorlati közösség és stratégiák rukkolnak és fejlődik, hanem eltűnik – jönnek és mennek. Növekedése attól függ, hogy kialakult az egészséges új tanulási-központú hálózatok hogy tartós és maga mögött hagyva az elkerülhetetlen csökkenése vagy eltűnése mások. A másik ok, hogy sok a funkciók dinamikus, innovatív tanulási rendszerek nehezen mérhető – Nincs elfogadott mutatók számos releváns dimenzióját nemhogy erőteljes intézkedések.
De meg kell kezdeni valahol. A jelentés elkészítése során listát állított fel az általános mutatója területek, ha a fejlett, kezdene, hogy intézkedései milyen közel vagy milyen messze oktatási rendszerek és az OECD / ILE keret.
- Nagy tanulási tevékenység és a motivációs szint
- Prominens tanuló hivatal és hang
- Pedagógusok aktívan megvitassák tanulási stratégiák és gyakorlat együttműködés
- Pedagógusok igen jól tájékozott tanulási
- Vegyes, személyre szabott pedagógiai gyakorlatok
- Interdiszciplinaritás, tananyag-fejlesztési és új tananyagok
- Széles körű innovatív alkalmazások a digitális források és a közösségi média
- Kultúrák használatának tanulás bizonyítékok és értékelési
- Kifinomult információs rendszerek és az egyéni portfóliók
- Új értékelési és mérőszámok
- Változatos partnerek jól látható
- Egy virágzó, élénk mezoszint
- Sűrű globális kapcsolatok
Hogyan érdekes lenne, hogy intézkedéseket néhány vagy az összes ilyen, valamint a hagyományosabb oktatási statisztikák és mutatók!
Hogyan lehet a tanárok, illetve a munka, hogy jobban megértsék és épít a bonyolult szövedéke kapcsolatok megkönnyítéséhez szükséges egy up-to-date és hatékony iskolai (meta tanulási ökoszisztéma, ahogy te nevezed)? Mennyire fontos a kormány ebben az “újratervezés” és mit csináljanak?
A legegyszerűbb válasz az, hogy azt mondják,: “alkalmazzák az OECD / ILE "7 + 3’ keretrendszer”. A 7 a hét alapvető tervezési elvek alapján a 2010 A Nature of Learning jelentés. Javasoljuk, hogy a, annak érdekében, hogy a leghatékonyabb, az iskolák és más oktatási környezetben kell részt venni minden, a következő tervezési elvek:
- A tanulás központi, ösztönözze elkötelezettség, és lehet, ahol a tanulók megértették magukat a tanulók.
- Győződjön meg arról, hogy a tanulás szociális és gyakran együttműködő.
- Erősen ráhangolódik a tanulók’ motivációk, hogy fontos az érzelmek.
- Legyen különösen érzékeny az egyéni eltérések, beleértve a korábbi ismeretek.
- Követelni minden tanulónak, de nem túl nagy túlterhelés.
- Használjon értékelések összhangban e célok, nagy hangsúlyt fektetve az fejlesztõ visszacsatolás.
- Elősegítik a horizontális kapcsolódás az egész tanulási tevékenységek és témák, a- és out-of-iskola.
Az ezt követő elemzés esetek tényleges innovatív tanulási környezetek vezetett bennünket, hogy adjunk még három méretek – ezért “7+3” – hogy optimalizálja a feltételeket elvek átültetése a gyakorlatba: én) Innováció a pedagógiai mag; ii) Legyél “formáló szervezetek” erős tanulási vezetés; iii) Nyisd ki a partnerségek.
Mi már nagy hangsúlyt fektetett olyan tervezési, és ez azt jelenti vezetés; komplex rendszerekben, vezetői egyre nagyobb kihívássá válik, mert gyakran járnak az új játékosok, valamint azokat az intézményi iskola rendszer.
Kormányzati vezetés továbbra is alapvető, azonban, mert a legitimitást, szélesség, és a kapacitás, hogy feltárja erőforrások. A kormányoknak kiemelt helyen kezdő és fenntartó megváltozása, és szabályozásában, ösztönzése, és gyorsuló változás. De ez nem feltétlenül jelenti azt, “mikro-szervezéssel”. Megvizsgáltuk néhány érdekes példát kormányok indít megállapításáról és innováció feltételeinek, majd hagyja, hogy mások is vezeti és irányítja. Itt van két.
Új-Zéland “Tanulás és változás Networks” egy kormány által kezdeményezett stratégiát létrehozni egy webes tudásmegosztás hálózatok iskolák közötti, családok, tanárok, vezetői, közösségek, professzionális szolgáltatók, és az Oktatási Minisztérium. A hálózati résztvevők dolgozzanak együtt annak felgyorsítására diákok teljesítményére év 1 a 8 és foglalkozzon a saját tőke kihívás.
Ausztria “Új Szakközépiskola” (NMS) reformot kezdeményezett kormány 2008 és azóta megbízott fokozatosan kell bevezetni, teljesen 2018. Még, meg kell történni az iskolákban, hogy hatékony legyen, és működik az iskolai alapú változás ügynökök (Lerndesigners) akik maguk működnek hálózatok. Van egy újonnan létrehozott National Center for Learning Iskolák (CLS) amely anyagok és szervezet.
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások