Un nuovo rapporto OCSE, Scolarizzazione ridisegnato: Verso innovativo sistema di apprendimento, mostra come prendere le scuole, aula, insegnanti, e gli studenti fuori del loro stato di default di isolamento e nella rete in espansione dei sistemi di apprendimento a livello mondiale e diversi. In avanti del nuovo rapporto, Andreas Schleicher sostiene che è questa moderna forma di apprendimento intrecciati che è il sito per l'innovazione nel settore dell'istruzione contemporanea. Eppure, al momento, ambienti di apprendimento innovativi rimangono l'eccezione alla regola.
Questa relazione potrebbe cambiare la situazione. Indicando le strategie che funzionano, apre la strada per gli educatori per portare le loro scuole nel 21 ° secolo. Questo significa che gli educatori con diverse pratiche interdisciplinari che possono riconoscere in modo intelligente più livelli e piattaforme per lo sviluppo educativo.
Nella mia intervista che segue, David Istance, autore dello studio e analista senior presso il Centro OCSE per la ricerca e l'innovazione nell'insegnamento (CERI), spiega questi diversi livelli (micro, Carne, e meta) e come possono essere integrati in aule tradizionali. Questa innovativa ri-concettualizzazione di istruzione è di valore pertinente per gli insegnanti, genitori, e gli amministratori che vogliono passare da inadempienze che non funzionano più. Il nuovo approccio ci permette di pensare alle micro-relazioni tra le parti più piccole di formazione in collegamento diretto agli aspetti macro-sistematici di educazione. Un cambiamento di questa natura consentirebbe un nuovo modo di misurare i progressi dei sistemi scolastici che elimina la dipendenza viziata sui risultati dei test e cerca relazioni integrali e diverse all'interno della scuola e il mondo più grande. Istance crede che se seguite, questo sarebbe “promuovere connectedness orizzontale attraverso attività di apprendimento e soggetti.”
David, Puoi descrivere brevemente la differenza tra l'ambiente di livello micro apprendimento, il livello meso e il meta-livello di un sistema scolastico o di una scuola?
Ambienti di apprendimento innovativi OCSE (ILE) progetto è iniziato con la necessità di termini e concetti definiti in termini di apprendimento e la sua organizzazione. Volevamo un'alternativa alle istituzioni formali della scuola, con le sue distinzioni familiari tra il livello di classe, livello di scuola, livello distrettuale e il livello di sistema. Questo perché abbiamo voluto mettere a fuoco come l'apprendimento è organizzato e potrebbe essere organizzato in situazioni nuove, non su come la scuola è attualmente organizzata in cui molti danno la colpa sue strutture burocratiche come un freno all'innovazione. Volevamo guardare rapporti di collaborazione orizzontali, non solo le gerarchie verticali. Infatti, nel 21 ° secolo, una grande quantità di formazione ABB di riferimento non avviene nelle scuole a tutti.
Abbiamo iniziato con la ambiente di apprendimento livello come unità di base come in precedenza sviluppato attraverso il lavoro OCSE / ILE. Un ambiente di apprendimento è concettualizzato in tutto il “nucleo pedagogico”, si compone di quattro elementi (discenti, educatori, contenuto, e risorse) e quattro connettori dinamici (pedagogia, tempo, come gli studenti sono raggruppati, e come educatori sono raggruppati). Incluso nel nostro concetto di un ambiente di apprendimento è la leadership come la progettazione, informato da prove di apprendimento, e ricca di partnership con gli altri.
Il “Carne” livello è composto dai molti composti di ambienti di apprendimento in reti, comunità, catene e iniziative, il collegamento fino ambienti di apprendimento. Questo livello medio è critico per la coltivazione, diffondere e sostenere l'apprendimento innovativo.
Il “meta” livello è l'aggregazione di tutti gli ambienti di apprendimento e le modalità connesse a livello micro e meso. Come noi non stiamo definendo questi concetti utilizzando le istituzioni scolastiche familiari, i confini di questo meta-livello più ampio possono o coincidere con quello che potremmo chiamare il “sistema scolastico” (che di per sé non è preciso come si può fare riferimento a, dire, un sistema di stato o di qualcosa di più grande come un sistema nazionale).
Cambiamento culturale, chiarendo fuoco, creazione di capacità, collaborazione, tecnologie di comunicazione, e agenti di cambiamento sono enfatizzati nella relazione. Avete qualche idea su come lontano scuole oggi sono di raggiungere questi obiettivi?
E 'impossibile generalizzare attraverso i sistemi, e anche all'interno dei sistemi vi è grande differenza. Sempre, l'importanza della collaborazione, creazione di capacità e di apprendimento professionale, e l'uso efficace delle tecnologie di comunicazione viene riconosciuto. Ma c'è un grande passo da quello a ambienti di apprendimento innovativi e potenti di essere tipico di scuole a scala, applicare i sette principi di apprendimento individuati dall'OCSE attraverso la sua revisione delle scienze di apprendimento. Anche dove è più accettata l'impostazione generale, stiamo ancora cercando di più all'innovazione eccezionale di trasformazione a livello di sistema.
Questo può sembrare una risposta piuttosto impreciso, ma ci sono buone ragioni per questo. Per una cosa, reti, comunità di pratica e di strategie emergono costantemente e in continua evoluzione, ma anche scomparendo – vanno e vengono. La crescita dipende l'emergere di nuove reti di apprendimento incentrato sani di essere sostenuta e superando l'inevitabile declino o la scomparsa di altri. Una seconda ragione è che molte delle caratteristiche di dinamica, sistemi di apprendimento innovativi sono difficili da misurare – noi non abbiamo indicatori concordato molte delle dimensioni rilevanti figuriamoci misure robuste.
Ma dobbiamo iniziare da qualche parte. Nella nostra relazione abbiamo elaborato un elenco di settori ampi indicatori che, se sviluppata, avrebbe cominciato a dare le misure di come o vicino quanto lontano scuola sistemi sono dal quadro dell'OCSE / ILE.
- Livelli di attività di alta formazione e di motivazione
- Agenzia studente di primo piano e voce
- Educatori discutono attivamente strategie di apprendimento e la collaborazione pratica
- Gli educatori sono molto ben informato apprendimento
- Misto, pratiche pedagogiche personalizzate
- Interdisciplinarità, lo sviluppo del curriculum e nuovi materiali di apprendimento
- Applicazioni innovative diffuse di risorse digitali e social media
- Le colture di utilizzo apprendimento prove e valutazione
- Sofisticati sistemi informativi e portafogli individuali
- Nuova valutazione e di valutazione metriche
- Diverse partner altamente visibile
- Un fiorente, vibrante livello meso
- Connessioni globali Dense
Come sarebbe interessante avere misure su alcuni o tutti questi, nonché le statistiche istruzione più convenzionali e indicatori!
Come possono gli insegnanti e gli amministratori lavorare per capire meglio e costruire la complessa rete di collegamenti necessari per agevolare un up-to-date e la scuola efficace (un eco-sistema di apprendimento meta, come lo chiami tu)? Quanto è importante il governo in questo “riprogettare” e cosa dovrebbero fare?
La risposta più semplice è quello di dire: “applicare l'OCSE / ILE '7 + 3’ struttura”. Il 7 sono i sette principi fondamentali di progettazione individuati nel 2010 La natura di apprendimento relazione. Proponiamo che, per essere più efficace, scuole e altri ambienti di apprendimento dovrebbero partecipare a tutti i seguenti principi di progettazione:
- Rendere l'apprendimento centrale, incoraggiare l'impegno, e essere dove vengono gli studenti a capire se stessi come discenti.
- Assicurarsi che l'apprendimento è sociale e spesso collaborativa.
- Essere molto in sintonia con gli studenti’ motivazioni e l'importanza delle emozioni.
- Essere estremamente sensibili alle differenze individuali tra cui a conoscenza preventiva.
- Essere esigenti per ogni studente, ma senza sovraccarico eccessivo.
- Utilizzare valutazioni coerenti con questi obiettivi, con forte enfasi sul feedback formativo.
- Promuovere connectedness orizzontale attraverso attività di apprendimento e soggetti, in- e out-of-scuola.
La successiva analisi di casi reali di ambienti di apprendimento innovativi ci ha portato ad aggiungere altre tre dimensioni – da qui “7+3” – per ottimizzare le condizioni per mettere in pratica i principi: Io) Innovare il nucleo pedagogico; ii) Diventare “organizzazioni formative” con una forte leadership di apprendimento; iii) Aprirsi a collaborazioni.
Abbiamo posto grande enfasi sul design, e questo significa che la leadership; in sistemi complessi, guida diventa sempre più impegnativo perché sarà spesso coinvolgere nuovi soggetti, così come quelli del sistema scolastico istituzionale.
Leadership di governo resta fondamentale, tuttavia, a causa della sua legittimità, ampiezza, e la capacità di sbloccare le risorse. I governi hanno un ruolo privilegiato nella avviare e sostenere il cambiamento, e nella regolazione, incentivando, e accelerando il cambiamento. Ma questo non deve significare “micro-gestione”. Abbiamo esaminato alcuni esempi affascinanti di governi lancio e stabilire le condizioni per l'innovazione e quindi lasciando ad altri per guidare e gestire. Qui ci sono due.
Nuova Zelanda di “Apprendimento e cambiamento Networks” è una strategia avviato dal governo di istituire una rete di reti di condivisione delle conoscenze tra le scuole, famiglie, insegnanti, leader, comunità, fornitori professionali, e il Ministero della Pubblica Istruzione. I partecipanti della rete lavorano in collaborazione per accelerare il raggiungimento degli studenti in anni 1 a 8 e affrontare la sfida del patrimonio netto.
Austria di “Nuova Scuola Secondaria” (NMS) la riforma è stato avviato dal governo in 2008 e da allora è stato incaricato di essere gradualmente nel completamente 2018. Tuttavia, esso deve avvenire nelle scuole per essere efficace e funziona attraverso agenti di cambiamento basati sulla scuola (Lerndesigners) che si lavorano le reti. C'è un Centro Nazionale di nuova costituzione per l'apprendimento Scuole (CLS) che fornisce i materiali e l'organizzazione.
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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