“Peut-être la menace la plus pénible pour le bien-être des élèves est l'intimidation, et il peut avoir des conséquences graves pour la victime, l'intimidateur et les spectateurs.” — Andreas Schleicher
“Lorsque les jeunes privés de leurs droits du cœur de nos pays, qui ont fait tic tac toutes les cases de l'éducation formelle, rejoindre l'Etat islamique pour transformer les grandes puissances historiques multi-ethniques et multi-religieux du Moyen-Orient retour en monocultures, quelque chose a mal au sérieux,” dit Andreas Schleicher. Une nouvelle étude mondiale réalisée par l'OCDE / PISA d'environ 540,000 étudiants en 72 pays montre clairement qu'au cours de la dernière décennie, étudiant bien-être a sérieusement diminué. Quelles sont les causes de stress et de l'anxiété des jeunes? Est-ce trop test, harcèlement, l'isolement social ou de mauvaise vie à domicile? Le moteur de recherche mondial pour l'éducation se réjouit Andreas Schleicher, Directeur de l'OCDE pour l'éducation et les compétences, pour discuter des dernières données sur les étudiants bien-être ainsi que des solutions aller de l'avant.
“Les étudiants sont sur le point 62% plus susceptibles d'être très tendue quand ils étudient, Et à propos 31% plus susceptibles de se sentir anxieux avant un test si elles estiment que leur enseignant pense qu'ils sont moins intelligents qu'ils ne le sont vraiment.” — Andreas Schleicher
Andreas, le nombre d'enfants en disant qu'ils sont victimes d'intimidation est profondément inquiétant. Ceux qui sont victimes d'intimidation se sentent comme un « outsider à l'école ». Ce que les écoles plus de boîtes et les communautés pour lutter contre l'intimidation font?
Peut-être la menace la plus pénible pour le bien-être des élèves est l'intimidation, et il peut avoir des conséquences graves pour la victime, l'intimidateur et les spectateurs. L'intimidation peut être infligée directement, par physique (frappe, coups de pied ou coups de poing) et verbale (nom appelant ou moqueur) abuser de. Et puis il y a l'intimidation relationnelle, où certains enfants sont ignorés, exclus des jeux ou des parties, rejeté par les pairs, ou sont les victimes de ragots et d'autres formes d'humiliation publique et faire honte. PISA met en évidence une prévalence importante de toutes ces formes. En moyenne, dans les pays de l'OCDE, autour de 11% des élèves ont déclaré qu'ils sont souvent (au moins quelques fois par mois) s'est moqué de, 7% ont indiqué qu'ils sont souvent laissés de choses, et 8% ont indiqué qu'ils sont souvent l'objet de rumeurs désagréables à l'école. et autour 4% des étudiants - environ un par classe – ont indiqué qu'ils sont frappés ou poussés au moins quelques fois par mois, un pourcentage qui varie de 1% à 9.5% entre les pays. Les étudiants qui sont souvent victimes d'intimidation peuvent se sentir constamment d'insécurité et de garde, et ont des difficultés claires trouver leur place à l'école. Ils ont tendance à se sentir unaccepted et isolé et, Par conséquent, sont souvent retirés: En moyenne, dans les pays de l'OCDE, 42% des étudiants qui ont déclaré qu'ils sont souvent victimes d'intimidation - mais seulement 15% des étudiants qui ont déclaré qu'ils ne sont pas souvent victimes d'intimidation - déclaré se sentir comme un outsider à l'école.
Il n'y a pas de one-size-fits-all approche de prévention de l'intimidation. Les écoles doivent faire davantage pour favoriser un environnement de sécurité, la tolérance et le respect des enfants. Une coordination, analyse internationale des stratégies et des mécanismes de soutien existants peuvent faire la lumière sur ce que les écoles peuvent faire dans la lutte difficile d'assurer la sécurité des élèves à l'école, et ce que les autorités nationales et locales peuvent faire pour aider les écoles à cet effort. Les écoles doivent travailler pour les programmes anti-intimidation suite à une approche globale de l'école plus efficace qui comprend la formation des enseignants sur le comportement de l'intimidation et la façon de le gérer, et des stratégies pour fournir des informations à et responsabiliser les parents. Les enseignants doivent communiquer aux élèves qu'ils ne tolérera aucune forme d'intimidation; et les parents doivent participer à la planification scolaire et les réponses à l'intimidation. En fait, la victimisation de l'intimidation est moins souvent rapporté par les étudiants qui ont dit que leurs parents les soutiennent quand ils font face à des difficultés à l'école. Et pourtant,, seulement 44% des parents d'élèves souvent victimes d'intimidation ont indiqué qu'ils avaient échangé des idées sur le rôle parental, soutien familial, ou le développement de l'enfant avec les enseignants au cours de l'année scolaire précédente.
L'anxiété au sujet est cité comme travail scolaire une source importante de stress des élèves dans votre rapport. Ce qui peut être fait?
Il est tentant d'assimiler un faible niveau de satisfaction de la vie en Asie de l'Est ou ailleurs à de longues heures d'étude, mais les données montrent en réalité aucun lien entre les étudiants passent de temps à étudier, que ce soit dans ou en dehors de l'école, et leur satisfaction avec la vie. Et tandis que les éducateurs clament souvent que l'anxiété est la conséquence naturelle de la surcharge d'essai, la fréquence des tests sont également sans rapport avec le niveau des élèves de l'anxiété liée à l'école. Mais alors qu'il n'est pas la fréquence des tests qui affecte le bien-être étudiant, perception des élèves de tests comme une menace a une influence claire sur la façon dont les étudiants anxieux se sentent au sujet des tests et indirectement sur les résultats d'apprentissage. Donc, c'est ce que les enseignants et les écoles doivent répondre: Même en tenant compte du rendement des élèves, le sexe et le statut socio-économique, les étudiants qui ont dit leur professeur adapte la leçon aux besoins et connaissances étaient moins susceptibles de se sentir anxieux de la classe quand ils sont bien préparés pour un test, ou pour signaler qu'ils deviennent très tendus quand ils étudient. Les étudiants étaient également moins susceptibles de déclarer l'anxiété si le professeur de sciences fournit une aide individuelle quand ils sont en difficulté.
« La peur de faire des erreurs lors d'un test perturbe souvent les performances des filles les plus performants qui ont étouffent sous pression. » — Andreas Schleicher
Les étudiants étaient plus susceptibles d'être inquiets si elles perçoivent schoolwork leur professeur pense qu'ils sont moins intelligents. Conseils pour les enseignants sur celui-ci?
les relations enseignants-étudiants négatifs semblent saper la confiance des élèves et conduire à une plus grande anxiété: Sur les pays à travers la moyenne, les étudiants sont sur le point 62% plus susceptibles d'être très tendue quand ils étudient, Et à propos 31% plus susceptibles de se sentir anxieux avant un test si elles estiment que leur enseignant pense qu'ils sont moins intelligents qu'ils ne le sont vraiment. Une telle anxiété peut être la réaction des élèves à, et l'interprétation des, les erreurs qu'ils font - ou ont peur de faire. Les étudiants peuvent intérioriser des erreurs comme preuve qu'ils ne sont pas assez intelligents. Ainsi, les enseignants ont besoin de savoir comment aider les élèves à développer une bonne compréhension de leurs forces et faiblesses, et une prise de conscience de ce qu'ils peuvent faire pour surmonter ou atténuer leurs faiblesses. Les niveaux scolaires qui permettent d'atteindre cet objectif sera un instrument important pour fournir des commentaires et encourager l'amélioration. Des évaluations plus fréquentes qui commencent avec des objectifs plus faciles et augmentent progressivement en difficulté peut aussi aider à construire le sens des étudiants de contrôle, comme on peut les possibilités pour les étudiants de démontrer leurs compétences dans les tests à faible enjeu avant de prendre une évaluation qui compte. Il est à noter que dans tous les pays, les filles ont signalé une plus grande anxiété liée scolaire-que les garçons et l'anxiété au sujet scolaire, devoirs et des tests est négativement liés à la performance. La peur de faire des erreurs lors d'un test perturbe souvent les performances des filles les plus performants qui « étouffent sous pression ».
PISA constate qu'une grande menace pour les sentiments des élèves d'appartenance à l'école sont leurs perceptions des relations négatives avec leurs enseignants. Happier étudiants ont tendance à déclarer des relations positives avec leurs enseignants et les élèves dans les écoles « heureux » (les écoles où la satisfaction de la vie des élèves est supérieur à la moyenne dans le pays) rapport des niveaux beaucoup plus élevés de soutien de leur enseignant que les élèves dans les écoles « malheureux ».
Sur les pays à travers la moyenne, les étudiants qui ont déclaré que leur enseignant est prêt à fournir une aide et est intéressé par leur apprentissage sont aussi sur 1.3 fois plus susceptibles de se sentir qu'ils appartiennent à l'école. Inversement, les étudiants qui ont déclaré un traitement injuste par leurs professeurs étaient 1.7 fois plus susceptibles de se sentir isolé à l'école. C'est important. Les adolescents recherchent des liens sociaux forts et l'acceptation de la valeur, les soins et le soutien des autres. Les adolescents qui se sentent qu'ils font partie d'une communauté scolaire sont plus susceptibles de meilleurs résultats scolaires et d'être plus motivés à l'école.
Bien sûr, la plupart des enseignants se soucient d'avoir des relations positives avec leurs élèves, mais certains enseignants peuvent être insuffisamment préparés à faire face à des élèves difficiles et des environnements de classe. la gestion efficace de la classe se compose de beaucoup plus que d'établir et imposer des règles, des récompenses et des incitations pour contrôler le comportement, il implique des pratiques et des techniques d'enseignement pour créer un environnement d'apprentissage qui facilite et soutient l'engagement actif dans l'apprentissage, encourage la coopération et favorise le comportement qui profite à d'autres personnes. Davantage l'accent sur la classe et la gestion des relations dans le perfectionnement professionnel peut donner aux enseignants meilleurs moyens de communiquer avec leurs élèves et soutenir leur engagement à l'école. Les enseignants devraient également être mieux pris en charge de collaborer et d'échanger des informations sur les difficultés des élèves, le caractère et les points forts avec leurs collègues, afin qu'ils puissent trouver collectivement la meilleure approche pour faire les élèves se sentent une partie de la communauté scolaire.
« Les étudiants dont les parents ont déclaré « passer du temps juste parler » avec leurs enfants ont montré un plus grand sentiment de bien-être, mais aussi deux tiers d'une année scolaire à venir dans l'apprentissage des sciences. » - Andreas Schleicher
Les étudiants qui croient que leurs parents font confiance dans leur capacité ont plus de confiance. Que peuvent faire les parents?
Les parents peuvent faire beaucoup, et il ne prend pas un diplôme ou heures de temps. Par exemple: Les élèves dont les parents ont déclaré « passer du temps à parler juste » avec leurs enfants ont montré une plus le sentiment de bien-être, mais aussi deux tiers d'une année scolaire à venir dans l'apprentissage des sciences. Les résultats sont similaires pour manger des repas avec les enfants. La force de cette relation est bien au-delà de l'impact de la plupart des ressources scolaires et les facteurs scolaires mesurés par PISA.
Les parents peuvent aussi aider les enfants à gérer l'anxiété de test en les encourageant à faire confiance dans leur capacité à accomplir diverses tâches académiques. Les résultats du PISA montrent que, même en tenant compte des différences dans la performance et le statut socio-économique, les filles qui voient que leurs parents les encouragent à avoir confiance en leurs capacités étaient 21% moins susceptibles de déclarer qu'ils se sentent tendus quand ils étudient, en moyenne dans les pays de l'OCDE.
Plus généralement, d'une manière claire pour promouvoir le bien-être des élèves est d'encourager tous les parents à participer davantage aux intérêts et aux préoccupations de leurs enfants, montrer de l'intérêt dans leur vie scolaire, et être plus conscients des défis que rencontrent les enfants à l'école. Les écoles peuvent créer un environnement de coopération avec les parents et les communautés. Les enseignants peuvent être meilleurs outils pour donner enrôlez le soutien des parents, et les écoles peuvent répondre à certaines lacunes critiques des enfants défavorisés, tels que l'absence d'un espace calme pour étudier. Si les parents et les enseignants établissent des relations fondées sur la confiance, les écoles peuvent compter sur les parents comme des partenaires précieux dans l'éducation cognitive et socio-affectif de leurs élèves.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld)
Pour plus d'informations sur Les étudiants de bien-être: Les résultats du PISA 2015.
C. M. Rubin et Andreas Schleicher
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La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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