“Talán a leginkább lehangoló fenyegetést hallgatói jóllét megfélemlítés, és ez súlyos következményekkel járhat az áldozat, a Bully és a járókelők.” — Andreas Schleicher
“Amikor jogfosztott fiatalok szívében országaink, akik jelölte meg az összes doboz a formális oktatás, csatlakozzon az iszlám állam viszont a történelmi soknemzetiségű és multi-vallási motorjai a Közel-Keleten vissza monokultúrák, valami rossz komolyan,” Andreas Schleicher mondja. Egy új globális tanulmány az OECD / PISA megközelítőleg 540,000 hallgatók 72 országokban világosan mutatja, hogy az elmúlt évtizedben hallgató jólétét súlyosan csökkent. Milyen okai vannak a fiatalok stressz és a szorongás? Túl sok tesztelés, megfélemlítés, társadalmi elszigetelődés vagy rossz otthoni élet? A globális keresés iskoláknak üdvözli Andreas Schleicher, OECD igazgatója Oktatási és Szakképzési, hogy megvitassák a legújabb adatok hallgató jólét, valamint a megoldások halad előre.
“A diákok mintegy 62% nagyobb valószínűséggel kap nagyon feszült, amikor tanulni, és körülbelül 31% úgy érzik, ideges, mielőtt a tesztet, ha úgy érzik, hogy tanár azt hiszi, hogy kevésbé intelligens, mint amilyen valójában.” — Andreas Schleicher
Andreas, A gyerekek száma mondván, hogy terrorizálják mélyen érintő. Azok, amelyek terrorizálják érzem, mint egy „kívülálló az iskolában”. Mit lehetne még tenni az iskolákban és közösségekben leküzdésére megfélemlítés?
Talán a leginkább lehangoló fenyegetést hallgatói jóllét megfélemlítés, és ez súlyos következményekkel járhat az áldozat, a Bully és a járókelők. Megfélemlítés lehet okozott közvetlen, fizikai (ütő, lyukasztó vagy rúgás) és verbális (név-hívás, vagy gúnyos) visszaélés. És akkor ott van a relációs megfélemlítés, ahol néhány gyermek figyelmen kívül hagyja, kizárt játékokat vagy fél, elutasította társaik, vagy áldozatai pletyka és egyéb nyilvános megaláztatás és megszégyenítés. PISA jelentős elterjedtsége az összes formát. Az OECD-országokban, körül 11% A diákok számoltak be, hogy gyakran (legalább havonta néhány alkalommal) tréfát, 7% számolt be, hogy a gyakran hagyta el a dolgok, és 8% számolt be, hogy azok gyakran a tárgya csúnya pletykák az iskolában. és környékén 4% A tanulók - durván egy osztályonként – számolt be, hogy azok hit vagy tolt legalább havonta néhány alkalommal, százalékában, amely változik 1% a 9.5% az egyes országok között. Diákok, akik gyakran terrorizálják érezheti állandóan bizonytalan és az őr, és egyértelmű nehézségekkel találják meg helyüket az iskolában. Hajlamosak érezni unaccepted és elszigetelt és, Ennek eredményeként, gyakran visszavonják: Az OECD-országokban, 42% hallgatók számoltak be, hogy a gyakran terrorizálják - de csak 15% hallgatók számoltak be, hogy nem túl gyakran terrorizálják - számolt érzés, mint egy kívülálló az iskolában.
Nincs egy kaptafára minden megközelítés az erőszak megelőzésére. Iskolák többet kell tennie, hogy elősegítse egy biztonságos környezetben, tolerancia és a gyermekek számára. A koordinált, nemzetközi elemzést a már meglévő stratégiák és támogatási mechanizmusok fényt deríthetnek milyen iskolába tehet a nehéz harc, hogy biztosítsa a tanulók iskolai biztonsági, és milyen nemzeti és helyi hatóságok tehetünk, hogy támogassa az iskolák ebben a munkában. Iskoláknak meg kell dolgozni hatékonyabb zaklatás elleni program követi az egész iskolán megközelítés, amely magában képzést a tanárok számára sértő viselkedés, és hogyan kell kezelni, és stratégiák, hogy tájékoztatást nyújtson, és vegyenek részt a szülőkkel. A tanároknak kell kommunikálni, hogy a tanulók nem tűrjük el a zaklatás; és a szülők is be kell vonni az iskolai tervezés és válaszok zaklatás. Valójában, elkövetett bántalmazás ritkábban számoltak be a diákok, akik azt mondta, hogy a szülők támogassák őket, amikor nehézségekbe ütközik az iskolában. És mégis, csak 44% A szülők gyakran terrorizálják a diákok számoltak be, hogy ők cseréltek nevelési, családi pótlék, vagy a gyermek fejlődését a tanárokkal az előző tanév.
Aggodalom iskolai idézik, mint egyik fő forrása a hallgató stressz a jelentésben. Mit lehet tenni?
Nagy a kísértés, hogy egyenlőségjelet alacsony élettel való elégedettség Kelet-Ázsiában vagy máshol hosszú óraszám, de az adatok azt mutatják, valójában nincs összefüggés az idő, a diákok töltik tanul, e vagy az iskolán kívül, és elégedettség az élet. És míg az oktatók gyakran kiabálás, hogy a szorongás természetes következménye a vizsgálat túlterhelés, az ellenőrzések gyakoriságát is független a tanulók szintjének iskolával kapcsolatos szorongás. De míg ez nem a vizsgálatok gyakoriságát, hogy befolyásolja a diákok jólét, tanulók megítélése tesztek fenyegető egyértelmű hatása milyen ideges diákok éreznek tesztek és közvetve a tanulási eredményekre. Tehát ez az, amit a tanárok és foglalkozni kell,: Még elszámolása után a tanulók teljesítményét, nem és a társadalmi-gazdasági státusz, diákok, akik az említett tanáruk alkalmazkodik a leckét, hogy az osztály igényei és a tudás kevésbé valószínű, hogy jelentse, szorongás, ha azok jól felkészült a teszt, vagy jelenteni, hogy ők igen feszült, amikor tanulni. A diákok is kevésbé valószínű, hogy jelentse a szorongás, ha a tanár nyújt egyéni segítséget, amikor küzd.
„A félelem, hogy hibákat egy teszt gyakran megzavarja a teljesítménye legjobban teljesítő lányok, akik" fojtó nyomás alatt.” — Andreas Schleicher
A diákok nagyobb valószínűséggel aggódjatok iskolai, ha látják a tanár azt hiszi, hogy kevésbé intelligens. Tippek a tanárok számára ez?
Negatív a tanár-diák kapcsolat úgy tűnik, hogy aláássák a tanulók bizalmát, és vezet nagyobb szorongás: Átlagban az egyes országok, a diákok hamarosan 62% nagyobb valószínűséggel kap nagyon feszült, amikor tanulni, és körülbelül 31% úgy érzik, ideges, mielőtt a tesztet, ha úgy érzik, hogy tanár azt hiszi, hogy kevésbé intelligens, mint amilyen valójában. Ilyen szorongás lehetnek diákok reakciója, és értelmezése, A hibák teszik -, vagy félnek, hogy. A hallgatók internalizálása hibákat bizonyítékként, hogy nem elég okos. Tehát a tanárok kell tudni, hogyan kell segíteni a diákok dolgozzon ki egy jó megértése maga előnyei és hátrányai, és a tudatosság, hogy mit tehetnek megoldása vagy enyhítése gyengeségeiket. School fokozat hogy ezt a célt elérni lesz fontos eszköze, hogy visszajelzést adjon és javításának ösztönzése. Gyakoribb értékelések kezdetű könnyebb célok és fokozatosan növeli a nehéz is segít felépíteni a tanulók egyfajta kontroll, mint lehet a diákoknak lehetőséget bizonyítani tudásukat kisebb horderejű tesztek mielőtt értékelést, ami számít. Érdemes megjegyezni, hogy minden országban, lányok jelentett nagyobb iskolai kapcsolatos szorongás, mint a fiúk, és aggodalom iskolai, házi és vizsgálatok negatív kapcsolatban van a teljesítmény. A félelem, hogy hibákat egy teszt gyakran megzavarja a teljesítménye legjobban teljesítő lányok, akik „fojtó nyomás alatt”.
PISA megállapítja, hogy az egyik legnagyobb veszélyt a diákok érzéseit tartozó iskolában vannak azok felfogás negatív kapcsolatot tanáraikkal. Boldogabb tanulók hajlamosak jelenteni pozitív kapcsolatokat a tanárok és diákok „boldog” iskolák (iskolákban, ahol a tanulók az élettel való elégedettség átlaga feletti az országban) jóval magasabb szintjeit támogatást a tanár, mint a diákok „boldogtalan” iskolák.
Átlagban az egyes országok, hallgatók számoltak be, hogy a tanár hajlandó segítséget nyújtani, és érdekelt a tanulásban is találhatóak 1.3 szor nagyobb valószínűséggel érzik, hogy tartoznak az iskolában. Ezzel, hallgatók, akik beszámoltak néhány tisztességtelen bánásmód tanáraik voltak 1.7 szor nagyobb valószínűséggel számolnak érzés elszigetelt iskolában. Ez fontos. Tinédzserek keresni erős szociális kötelékek és az érték elfogadása, gondozás és támogatás másoktól. Serdülők, akik úgy érzik, hogy része egy iskolai közösség nagyobb valószínűséggel teljesítenek jobban az iskolában, és jobban motivált az iskolában.
Természetesen, a legtöbb tanár foglalkozni vele, hogy pozitív kapcsolatokat tudjanak a diákok, de néhány tanár lehet eléggé felkészülve nehéz diákok és iskolai környezetben. Hatékony óravezetési áll sokkal több, mint létrehozó és impozáns szabályok, jutalmak és ösztönzők működés vezérlésére, ez magában foglalja gyakorlatok és oktatási technikákat, hogy hozzon létre egy tanulási környezet, amely segíti és támogatja az aktív szerepvállalás a tanulásban, bátorítja az együttműködést és elősegíti a magatartás, hogy az ellátások mások. Nagyobb hangsúlyt az osztálytermi és menedzsment szakmai fejlődés adhat a tanárok jobb eszközt, hogy kapcsolatba a diákok és támogassák az eljegyzés az iskolában. A tanárok is kell jobban támogatni, hogy együttműködjenek és információt cserélnek hallgatói nehézségek, jellege és erőssége kollégáikkal, hogy így együttesen megtalálják a legjobb megoldás, hogy a diákok úgy érzik, része az iskolai közösség.
„A diákok, akiknek a szülei jelentették költési időben csak beszél" a gyerekekkel volt magasabb értelme a jól-lét, de ugyancsak kétharmada a tanév előre a tudomány a tanulás.”- Andreas Schleicher
Diákok, akik úgy vélik, a szülők bíznak abban, hogy képesek több bizalmat. Mit lehetne még tenni a szülők?
A szülők sokat tehetnek, és nem veszi fokú vagy órányi időt. Például: A diákok, akiknek a szülei jelentett „eltöltött idő csak beszél” a gyerekekkel volt magasabb értelme a jól-lét, de ugyancsak kétharmada a tanév előre a tudomány tanulás. Az eredmények hasonlóak a közös étkezést a gyerekek. Az erőssége ez a kapcsolat jóval a hatása a legtöbb iskolai erőforrások és az iskolai tényezők által mért PISA.
A szülők is segítenek a gyermekek kezeléséhez vizsgálat szorongás ösztönözve őket, hogy bízik abban, hogy képesek elérni különböző tudományos feladatok. PISA-eredmények azt mutatják, hogy, még elszámolása után teljesítménybeli különbségek és a társadalmi-gazdasági státusz, lányok, akik úgy érzik, hogy a szülők figyelmét, hogy legyen benne a saját képességei 21% kevésbé valószínű, hogy jelentse, hogy úgy érzik, feszült, amikor tanulni, az OECD-országokban.
Általánosabban, egyértelmű módja a tanulók jólétét, hogy ösztönözzék a szülőket, hogy jobban részt azok a gyermekek érdekeit és aggodalmait, érdeklődést mutatnak az iskolai életben, és jobban ismeri a kihívásokat gyermekek szembesülnek az iskolában. Az iskolák olyan környezetet teremtenek az együttműködés a szülőkkel és a közösségek. Tanárok adható jobb eszközöket igénybe venni a szülők támogatása, és az iskolák is foglalkozik néhány kritikus hiányosságokat a hátrányos helyzetű gyermekek, mint például a hiánya, egy csendes helyet tanulmányozására. Ha a szülők és a tanárok létre bizalmon alapuló kapcsolatokat, iskolák számíthatnak szülők értékes partnerek a kognitív és szocio-emocionális nevelés a diákok.
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld)
További információ Students’ Well-Being: PISA eredményei 2015.
C. M. Rubin és Andreas Schleicher
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások