Les employeurs se plaignent que les diplômés ne sont pas prêts pour le travail. Les étudiants qui abandonnent citent l'ennui et le manque de motivation que leurs principales raisons de quitter l'école. Les études universitaires de Stanford indiquent les étudiants sont surchargés et insuffisamment préparés. Que devrions-nous enseigner aux jeunes à une époque où le Dr. Google a réponse à tout? Les humains vivent plus longtemps; les professions traditionnelles disparaissent tandis que de nouvelles sont créées; la mobilité internationale est considérablement augmenté la diversité de la population; terrorisme, les menaces environnementales et les inégalités ont besoin de notre attention collective; et les robots et l'édition de gènes sont à venir, qui nous oblige à réexaminer l'essence même de ce que cela signifie d'être humain.
Selon le Center for Curriculum Redesign (CCR) fondateur Charles Fadel, “Nous devons profondément redessiner curriculum d'être pertinents à la connaissance, compétences, qualités de caractère, et les étudiants de méta-apprentissage auront besoin dans leur vie.” En Partie 1 de notre série en 5 parties avec Charles Fadel, il nous a présenté la grande image de penser derrière son livre Quatre-Dimensional Education: Les compétences des apprenants ont besoin pour réussir. Andreas Schleicher de l'OCDE appelle le livre de un de Fadel “premier du cadre d'organisation type de compétences requises pour ce siècle qui définit les espaces dans lesquels les éducateurs, planificateurs de programmes scolaires, les décideurs politiques et les apprenants peuvent établir ce qui doit être appris.”
Aujourd'hui dans la partie 2 de notre série avec Fadel, nous allons nous concentrer sur Quelles connaissances est pertinente dans un programme d'études du 21e siècle.
Pendant les années 1800, programme a été transformé pour rattraper la révolution industrielle. Dans votre livre, vous notez la majorité de la structure est restée, bien que les disciplines modernes ont été ajoutés. Comment pouvons-nous insérons des sujets pertinents à l'ère de l'information dans notre système trop de monde actuel?
C'est difficile. innovation ambitieux devient presque impossible dans de telles contraintes. Dans la plupart des cas, les objectifs et les ajouts de contenu nouveau sont cloués sur un programme déjà surchargé, et la pression de la préparation de tests standardisés, relativement peu d'éducateurs sont en mesure de fournir régulièrement le temps nécessaire pour intégrer efficacement les nouveaux objectifs d'apprentissage dans le programme.
Alors, comment pouvez-vous changer cela?
Pour mettre en œuvre ces changements, on doit répondre à toutes les difficultés structurelles suivantes:
Au niveau de la politique, la plupart des pays doivent travailler avec un niveau d'instabilité inhérente, avec des élections et des changements de direction se produisent toutes les quelques années. Les fréquents changements de personnel et les pressions politiques pour équilibrer les intérêts concurrents des électeurs, parents, syndicats, entreprises, etc, empêche souvent la continuité nécessaire pour réfléchir sur les tendances à grande échelle, plan d'objectifs à long terme, prendre des risques calculés, ou embrasser le changement et l'innovation.
Au niveau de l'expertise humaine et de l'autorité, les décisions sont souvent réservés à des experts en la matière. Ces experts’ opinions sont partielles et partiales de certaines façons prévisibles. Première, experts se sentent responsables de faire respecter les normes antérieures, comme ils l'ont parfois fait partie de leur création et la promotion de leurs avantages. Être fidèle à leur domaine d'études, ils trouvent aussi qu'il est difficile de se défaire des parties de l'ensemble de tissu de la connaissance de leur domaine, même après les parties sont devenues obsolètes ou moins utiles. Et “groupthink” également les couleurs vues et fait obstacle à l'innovation.
Les enseignants se plaignent de la charge curriculum laisse peu de temps pour enseigner de nouvelles compétences. Les études universitaires de Stanford affirment les étudiants sont à la fois surchargés et insuffisamment préparés. Des études indiquent que la connaissance utilisé est vite oublié. Pourquoi ne pas faire plus de mettre à jour curriculum?
Jusqu'ici, il n'a pas été perçue nécessaire de se concentrer sur le contenu de ses thèmes et concepts essentiels. Il y a une hypothèse que la compréhension plus profonde et plus complexe va naturellement émerger de l'accumulation des connaissances de niveau inférieur, qui est incorrect – que l'émergence nécessite un effort délibéré, et les évaluations de bas niveau poussent le système dans le sens opposé. Et tandis que certains experts sont convaincus que la compréhension ne peut pas avoir lieu sans la connaissance de niveau inférieur complet, connaissances factuelles est en fait de moins en moins importante (à un point), tandis que la compréhension profonde est aussi clé que jamais. Des programmes comme Curriculum Concept-Based ont travaillé à réorganiser les connaissances autour des concepts importants. Ce processus doit être fait à travers des sujets et des groupes d'âge, avec un état d'esprit interdisciplinaire, et en prenant complètement en compte la structure des concepts et des méta-concepts, ainsi que des procédés, méthodes, et des outils qui sont nécessaires pour la compréhension profonde d'un domaine donné.
Les jeunes ont accès à des programmes logiciels qui grammaticaux corriger automatiquement, l'orthographe et la structure des phrases erreurs. journalistes de robots ont déjà créé leurs propres histoires. Quelle langue d'écriture et de grammaire seront les élèves ont besoin dans le futur?
Le genre d'écriture moins susceptibles d'être automatisé implique des compétences telles que la créativité et la pensée critique, qui consiste à synthétiser l'information à partir d'une variété de sources, messages de distillation, et l'élaboration de la communication. Aussi, œuvres créatives qui sont radicalement innovant sont peu susceptibles d'être contestées bientôt, tout en imitant le style de quelqu'un est déjà possible (musicalement!).
Pour tout objectif d'apprentissage, nous devons nous demander “pourquoi” nous enseignons il; ce qui est la pratique, cognitif, et la valeur émotionnelle? Il se peut qu'il existe d'importants avantages cognitifs à l'apprentissage de ces objectifs quand ils sont appropriés au développement. Par exemple, le développement des représentations symboliques, et le raisonnement avec des symboles. Ou les avantages de l'apprentissage phonologique pour épeler. Après tout, pour que le autocorrect au travail, nous devons être en mesure de faire une proposition qui est assez proche. En outre, il est probable que la formulation de pensées en phrases aide les pensées pour être plus clairement solidifiés, bien que cette allégation doit être examinée de façon empirique. Enfin, que le rôle des médias ne cesse de croître, il est important d'être en mesure de faire des arguments convaincants, ainsi que pour repérer les outils que les autres arguments sont emploient.
Il y a des applications que traduire des langues étrangères. traducteurs Robot seront bientôt au courant dans des dizaines de langues. Si les élèves apprennent des langues étrangères à l'avenir?
Il y a trois raisons principales pour l'apprentissage d'une langue étrangère: la communication, Culture, et cognitive.
Les aspects plus simples de communication pourraient être “roboticized” (par exemple, la commande à partir d'un menu), mais la maîtrise est pas à la portée technologique pour au moins une autre 2-3 décennies selon a.i. experts.
Deuxième, il y a les avantages de l'alphabétisation mondiale de l'apprentissage d'une autre culture et ses coutumes, qui aident à développer les étudiants’ vision du monde et de la sensibilisation. Il devrait donc être une forte composante de relier la langue à sa culture et les œuvres culturelles.
Troisième, il existe des preuves de montage que la connaissance de plusieurs langues a des avantages plus larges pour le cerveau, comme pour la musique. Et il y a bien sûr la valeur esthétique de la lecture des œuvres influentes dans leur langue originale!
S'il vous plaît parler de nouvelles connaissances que les élèves doivent pour les emplois qui existent actuellement et ceux qui ne l'ont pas encore été inventées.
Il est difficile de prévoir l'emploi 20 années dans le futur exactement, mais il est possible d'examiner les tendances. Il y a des changements technologiques et humains qui se produisent qui va changer le tissu de la vie quotidienne. Pour préparer adéquatement les étudiants, nous devons nous concentrer à la fois sur l'ampleur et la profondeur de l'apprentissage. Le savoir moderne qui est actuellement négligé comprend la technologie et de l'ingénierie (e.g. l'informatique, bioingénierie, la fabrication de pointe), Médias (Journalisme, Cinéma), L'esprit d'entreprise et d'affaires, Finances personnelles, Bien-être (à la fois physique et mentale) et des systèmes sociaux (incl. Sociologie, Anthropologie, etc.) etc. Ce sont les disciplines qui ont émergé récemment, mais sont rapidement devenus cruciaux pour le discours moderne. En outre, les élèves devront être capables de penser interdisciplinarité à travers champs pour résoudre les problèmes complexes de l'avenir et d'être polyvalent dans un monde en constante évolution. Alors que tous les sujets sont interdisciplinaires (soit parce qu'ils sont à la base et donc une partie de beaucoup d'autres disciplines, ou parce qu'ils sont nouveaux et donc un composite de plusieurs disciplines), il y a aussi des thèmes modernes importants qui devraient être mis en évidence tout au long de ces deux disciplines modernes et traditionnelles, y compris l'alphabétisation mondiale, alphabétisation environnementale, maîtrise de l'information, La culture numérique, La pensée systémique, et Design penser. Ceux-ci seront utiles lentilles à appliquer à une variété de domaines comme ils continuent à changer et à évoluer.
Donc, pour être parfaitement clair: STEM et Sciences humaines et Lettres; Connaissance et Compétences.
Ce qui rend votre approche unique?
Nous prenons les tendances identifiées par les futurologues et les économistes, et en les reliant à des domaines d'études pertinents et compétences requises. Et à travers les deux sujets traditionnels et modernes, nous travaillons à la fois simplifier et connecter le contenu: simplifier en faisant bouillir des sujets à leurs questions essentielles; et se connecter en mettant en évidence des thèmes sur les sujets, en ajoutant les connexions innombrables qui existent entre un sujet et tous les autres sujets pertinents, et les connexions à son application dans le monde.
Merci Charles. En Partie 3 de notre série avec Charles Fadel, nous allons nous concentrer sur ce que le développement du caractère?
Pour plus de renseignements sur l'éducation Four-Dimensional
Pour plus de renseignements sur le Centre for Curriculum Redesign
(Toutes les photos sont une gracieuseté de CMRubinWorld et le Center for Curriculum Redesign)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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