A munkáltatók arra panaszkodnak, hogy a diplomások nem állnak készen a munka. Diákok, akik kiesnek idézni az unalom és a motiváció hiánya, mint a fő oka az iskola befejezése. Stanford University vizsgálatok azt mutatják, a diákok túlterheltek, és felkészületlenek. Mire kell tanítani a fiatalokat egy olyan korban, ahol Dr.. A Google a válasz mindenre? Az emberek egyre tovább élnek; A hagyományos szakmák eltűnik, miközben újabb létre; nemzetközi mobilitás drasztikusan növekvő népesség sokfélesége; terrorizmus, környezeti veszélyek és az egyenlőtlenség van szüksége a kollektív figyelmet; és robotok és gén szerkesztése jönnek, kötelez bennünket, hogy vizsgálja felül a nagyon alapvető, hogy mit jelent embernek lenni.
Szerint a Center for Curriculum áttervezése (CCR) alapító Charles Fadel, “Meg kell mélyen újratervezni tananyag relevánsnak a tudás, szakértelem, karakter tulajdonságok, és a meta-hallgatóknak kell az életükben.” Rész 1 A mi 5 részes sorozat Charles Fadel ő vezetett bennünket, hogy a nagy kép filozófiája című könyvében Négydimenziós Education: A kompetenciák tanulók Need a sikerhez. Az OECD Andreas Schleicher kéri Fadel könyve a “első a maga nemében szervező keretében szükséges kompetenciák a század, amely meghatározza a terek, amelyekben a pedagógusok, tantervek kidolgozói, döntéshozók és a tanulók tudják állapítani, hogy mit kell tanulni.”
Ma részében 2 Sorozatunk a Fadel, fogunk összpontosítani MI ismeretek jelentőséggel bír a 21. századi tanterv.
Az 1800-as évek, tananyag átalakult, hogy utolérjék az ipari forradalom. A könyvében, Ön figyelmét a többség a szerkezet maradt, Bár a modern tudományok kerültek. Hogyan helyezze lényeges szakterületek információs korban a jelenlegi túlzsúfolt rendszer?
Nehéz. Ambiciózus innováció szinte lehetetlenné válik az ilyen megszorítások. A legtöbb esetben, Új célok és tartalmi kiegészítéseket fűzve egy már túlterhelt tananyag, és a nyomás a felkészülés standardizált tesztek, viszonylag kevés pedagógusok képesek következetesen biztosítja a szükséges időt hatékonyan integrálja az új tanulási célokat a tananyag.
Szóval hogyan lehet megváltoztatni ezt a?
E változások végrehajtása, az egyik, hogy választ adnak a következő strukturális nehézségekkel:
Politikai szinten, A legtöbb országban kell dolgozni inherens szintű instabilitást, A választások és változások a vezetés előforduló néhány évente. A gyakori változások a személyi állomány és a politikai nyomás az egyensúlyt a versengő érdekek szavazók, szülők, szakszervezetek, vállalkozások, stb, gyakran ellentétes a folytonosság lenne elgondolkodni a nagyszabású trendek, terv a hosszú távú célokat, figyelembe számított kockázatokat, vagy fogadják el a változásokat és az innováció.
Szinten az emberi szakértelem és a hatóság, döntések gyakran fenntartva tárgyának szakértők. Ezek a szakértők’ vélemények részleges és elfogult bizonyos kiszámítható módon. Első, szakértők úgy felelős fenntartása a korábbi szabványok, mivel ezek néha része volt létrehozni őket és támogatja azok előnyeit. Lojális tanulmányi területen, ők is nehezen dobja részprogramokra ruhát a maguk területén a tudás, még azután is, azokat a részeket, már elavult, vagy kevésbé hasznos. És “groupthink” továbbá színek nézetek és stymies innováció.
A tanárok panaszkodnak tananyag terhelés kevés időt hagy tanítani az új készségek. Stanford Egyetem tanulmányok szerint a diákok egyaránt túlterhelt és felkészületlenek. A vizsgálatok azt mutatják, hogy a kihasználatlan tudás gyorsan feledésbe merült. Miért nem teszünk többet frissíteni tananyag?
Eddig, azt nem tartják szükségesnek, hogy összpontosítson tartalom lényeges témák és fogalmak. Van egy feltételezés, hogy mélyebb és bonyolultabb megértés természetesen kiemelkednek a felhalmozási alacsonyabb szintű ismerete, ami nem helyes – hogy megjelenése igényel tudatos erőfeszítést, és az alacsony szintű értékelések nyomja a rendszer az ellenkező irányba. És míg egyes szakértők meg vannak győződve arról, hogy a mélyebb megértéséhez nem kerülhet sor anélkül, hogy átfogó alacsonyabb szintű ismerete, tárgyi tudás valójában egyre kevésbé fontos (egy pontig), míg a mély megértés kulcsa, mint valaha. Programok, mint például Concept-alapú tananyag dolgoztak, hogy átszervezi a tudás körül fontos fogalmak. Ezt a folyamatot meg kell tenni az egész tantárgyak és korosztályok, interdiszciplináris gondolkodásmód, és átfogóan figyelembe véve a szerkezet a fogalmak és meta-koncepciók, valamint folyamatok, mód, és eszközöket, amelyek szükségesek a mély megértése az adott területen.
Ifjúsági hozzáférhet program által automatikusan helyesírást, helyesírási és mondattani hibákat. Robot újságírók már létre saját történetek. Milyen nyelven írásban és nyelvtani ismeretek diákok kell, hogy a jövőben?
Az a fajta írás legkevésbé valószínű, hogy automatizált magában készségek, mint a kreativitás és a kritikai gondolkodás, amely magában foglalja a szintetizáló információt különböző forrásokból, desztilláló üzenetek, és ravaszkodó kommunikáció. Is, kreatív alkotások, amelyek radikálisan innovatív valószínűleg megtámadható hamarosan, míg utánozva valaki stílusa már megvalósítható (zeneileg is!).
Bármilyen tanulási célja, Fel kell tennünk “miért” mi tanítjuk; mi a gyakorlati, megismerő, és érzelmi értéket? Lehet, hogy vannak nagy kognitív előnyöket a tanulás e célok, ha azok fejlődésének megfelelő. Például, a fejlesztés a szimbolikus reprezentációk, és az érvelés szimbólumokkal. Vagy a fonológiai előnyeinek tudatosítása, hogy pontosan. Végtére, Annak érdekében, hogy az Automatikus javítás dolgozni, képesnek kell lennünk, hogy feltételezhető, hogy elég közel van. Ezen túlmenően, valószínű, hogy kialakításakor gondolatok mondat segít a gondolatok, hogy világosabban megszilárdul, bár ezt az állítást meg kell vizsgálni, empirikusan. Végül, mint a szerepe média továbbra is növekszik, fontos, hogy képes arra, hogy meggyőző érveket, valamint a helyszínen az eszközöket, hogy más érvek alkalmazó.
Vannak olyan alkalmazások, amelyek lefordítani idegen nyelvek. Robot fordítók hamarosan ismerje több tucat nyelven. Amennyiben a diákok tanulnak idegen nyelveket a jövőben?
Három fő oka az idegennyelv-tanulás: közlés, Kultúra, és a kognitív.
Az egyszerűbb kommunikációs szempontokat lehet “roboticized” (például, rendelés a menüből), de folyékonyan nem tartozik a technológiai megközelíthető még legalább 2-3 évtizedek szerinti hatóanyagot. szakértők.
Második, ott vannak a globális műveltség előnyeit tanulni egy másik kultúra és szokások, amely segít fejleszteni a diákok’ világnézet és a tudatosság. Ezért is van szükség egy erős eleme a összekötő nyelv kultúráját és kulturális alkotások.
Harmadik, Egyre több bizonyíték arra, hogy tudjuk, több nyelven is szélesebb előnyöket az agy, mint a zene. És ott van természetesen esztétikai értékét olvasás hatású munkák az eredeti nyelven!
Beszéljen az új tudást, hogy a diákok kell a munkahelyeket, hogy létezik, és most azok, akik még nem találták.
Nehéz megjósolni munkahelyek 20 évvel a jövőben pontosan, de lehetséges, hogy megnézi trendeket. Vannak a technológiai és emberi változásaival, amely megváltoztatja az anyag a mindennapi élet. Megfelelően felkészíteni, kell összpontosítani mind szélessége és mélysége a tanulás. Modern tudás, jelenleg elhanyagolt magában Technológia és Gépészet (például. Számítástechnika, biomérnök, fejlett gyártási), Média (Újságírás, Mozi), Vállalkozási és Üzleti, Személyes pénzügyek, Wellness (a fizikai és mentális) és szociális rendszerek (incl. Szociológia, Antropológia, stb) stb. Ezek a diszciplínák merültek utóbbi időben, de gyorsan vált kulcsfontosságú a modern diskurzus. Ezen túlmenően, diákok képesnek kell lennie arra gondolni interdisciplinarily mezőn megoldani a komplex problémák a jövőben, és hogy sokoldalú egy állandóan változó világban. Miközben minden tárgy interdiszciplináris (vagy azért, mert ezek alapvető, és így egy része a sok más tudományág, vagy azért, mert új, és így egy kompozit számos tudományág), ott is fontos modern témákat kell emelni az egész modern és hagyományos tudományágak, többek között a globális műveltség, környezeti műveltség, Az információs műveltség, A digitális írástudás, rendszerek gondolkodás, és Design gondolkodás. Ezek hasznosak lesznek lencsék alkalmazni a különböző területeken, mivel folyamatosan változik és fejlődik.
Tehát teljesen világos: STEM és humán tárgyak és Arts; Tudás és kompetenciák.
Mi teszi a megközelítés egyedi?
Veszünk a trendek által meghatározott futuristák és a közgazdászok, és őket összekötő megfelelő tanulmányi területek és kompetenciák. És az egész mind a hagyományos és a modern tárgyak, dolgozunk, hogy egyszerűsíteni és csatlakoztassa a tartalmat: egyszerűsíti a forró le tantárgyak alapvető kérdésekre; és csatlakoztassa kiemelésével témákat egyaránt tárgyak, hozzáadjuk a számtalan kapcsolat között létező tárgy és minden más releváns témák, és a kapcsolatok alkalmazása a világ.
Köszönöm Charles. Rész 3 Sorozatunk Charles Fadel, fogunk összpontosítani MI Character Development?
További információ a négydimenziós Education
További információk a Center for Curriculum áttervezése
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld és a Center for Curriculum áttervezése)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások