How did the Principals of School No. 20 von Campana (Buenos Aires) Studenten Eingriff mit Wissenschaft in ihren Klassenzimmern deutlich verbessern? School No. 5 von Ensenada (Buenos Aires) had a student absentee rate of over 20%. So how did the Principal Patricia Velez solve the problem? Twenty five per cent of teachers had at least 10 abwesend Tage pro Monat an Ignacio Colombres Schule (Tucuman). Discover the tactics Principal Monica Romano used to reduce absenteeism? These are just some of the inspiring stories and lessons from Argentina we shall share today in Die globale Suche nach Bildung
Es ist mir eine Freude, wieder einmal, unsere globale Serie Dr willkommen. Silvina Gvirtz (Executive Director of Equality Connect, Forscher an der nationalen wissenschaftlichen und technologischen Forschungsrat (Conicet), und Professor an der Universität von San Martín)
Silvina, was ist Ihre einfachste Definition einer guten Schule?
Eine gute Schule ist eine, die alle Schüler können ohne Diskriminierung Zugang. Es ist eine Institution, in der alle Absolventen ohne Aussetzer oder Retention. Es ist ein Ort, an dem sie lernen, sinnvolle Inhalte und wo sie lernen zu genießen. Es ist ein Ort, der sie zu halten das Studium auf der nächsten Ebene ermöglicht. Um eine gute Schule erkennen, Sie sollten vier bedeutende Dimensionen überprüfen: interne Effizienz (Abbrecherquoten, Rückhalteraten, Abschlussquoten); Studienleistungen (mit verschiedenen Werkzeugen gemessen); Organisationsklima; und notwendige Bedingungen (Infrastruktur, didaktischen Ressourcen, usw.)
Für diese Positionen, die Haupt, zusammen mit allen Mitgliedern der Mannschaft, sollte wirklichen Führer sein und in der Lage, eine Diagnose zu erstellen und festgelegten Ziele und Maßnahmen zur Verbesserung.
Können Sie mir zu Fuß durch einige konkrete Beispiele für die Probleme, die durch schlechtere Schulen in Argentinien konfrontiert?
Ja. Ein Problem ist die Vermeidung von Unterrichtswissenschaft. In der Schule Nr. 20 von Campana (Buenos Aires), Schulleiter festgestellt, dass Lehren wurden einmal pro Monat verabreicht, wenn sie sollen zweimal pro Woche in den ersten Zyklus dreimal in der zweiten gegeben sind. Sie fanden heraus, genug gute Absichten, aber Fähigkeiten zur Verbesserung Klassen mit Wissenschaften fehlten. Also erließ ein Trainingsprogramm für die Lehrer, die grundsätzlich Neugestaltung der Klassenzimmer Erfahrung führte. Sie fügten hinzu, auch andere Themen wie Strom und Ton, und brachte Versuch und Irrtum Übungen in Klassen, Methoden viel bereichernder als die in Handbüchern vorgeschlagen werden. Der Student Erfahrung verschoben und wurde heller und leidenschaftlicher.
Der direkte Kontakt mit den tatsächlichen physikalischen Phänomene war der Schlüssel zur Entwicklung Themen in mehr Tiefe. Eine der besten Erfahrungen passiert mit Viertklässler, wenn wir sie gefragt, wie Sound produziert wurde. Wenn sie wüssten die Antwort durch Vibration war, begannen sie zu erfahren, was mit den Objekten, die sie umgeben passiert. Dabei, neue Fragen begann zu entstehen, sowie “welche Materialien klingt Reise durch beste?”
Aufschluss. Praktische Erfahrung mit den Wissenschaften machte einen großen Unterschied, zusammen mit Umerziehung der Lehrer.
Richtig. Ein weiteres großes Problem Schulen Gesicht fehlt Studenten. Es kann schwierig sein zu wissen, wie viel mit diesem Problem stören, da es eine inländische sein. In der Schule Nr. 5 von Ensenada (Buenos Aires), wir hatten einen Fehlzeiten von mehr als 20%. Haupt Patricia Vélez aufgefallen, dass einige Kinder weigerten sich, die Schule besuchen, und dass Eltern nicht allzu viel Mühe hinein. Die meisten Kinder gehörten zu Familien mit niedrigem Einkommen. Lehrer sprachen mit den Eltern. Dann das Personal umgesetzt, ein neues Verfahren: “Wenn Schüler fehlen für drei Tage und Eltern uns nicht informieren, jemand aus dem Büro, um die Schüler nach Hause gehen. Wenn der Fall auftritt, die Schule, um das Justizsystem zu appellieren. Jetzt Familien wissen, dass sie won't erhalten ihre Universelle Kindheit Entitlement (Armut Nothilfe) wenn ihre Kinder TUN NICHT zur Schule.”
Die Schule bot auch zusätzliche Unterstützung vor Tagesklassen um Teilnahme und Lernen zu fördern. Ein Jahr später, Fehlzeiten war bis auf 3 Prozent.
Eine andere Schule mit hohen Abwesenheitsquote, Ignacio Colombres Schule (Tucumán), verwendet eine ähnliche Taktik, um das Ruder herumzureißen. Haupt Mónica Romano sah ihre Schule als Ort, an dem weder Schüler noch Lehrer waren zu. 25% der Lehrer hatte zumindest 10 abwesend Tage pro Monat.
“Wir sahen die Möglichkeit, Fehlzeiten zu reduzieren, indem sichergestellt wird jeder Lehrer weiß um die Wichtigkeit der Kontinuität. Wenn sie verstanden sie die Zukunft unserer Kinder zu schädigen, und sie fühlten sich gehört, sie begannen, jeden Tag kommen.” Nachdem diese, Abwesenheitsquote sank auf 0%.
Aber das Problem mit den Schülern war weitaus komplizierter. “Einige Schüler hatten keine Schuhe, um in die Schule zu gehen. Es war dann merkten wir, dass wir mussten Schüler in der Schule, was sie zu Hause fehlte geben. Wenn der Schüler wurde für mehr als fehlend 2 Tage, gingen wir zu seinem Haus, um zu sehen, was los war. Ihre Eltern verstehen, dass ihre Kinder mussten die Schule gehen; der einzige Weg für sie eine Zukunft haben war, eine Ausbildung zu haben. Und damit das geschehen, wandten wir uns unsere Schule in der Schule des Überflusses, wo Möglichkeiten beginnen möglich sein.”
Im Anschluss an Hauptleben des abwesenden Kindes scheint einen signifikanten Unterschied gemacht haben.
Ja. Ein weiteres großes Problem ist hohe Retention. Elizabeth Urra, bei No. 77 Schule (Las Heras, Santa Cruz), identifiziert eine Ursache: “30% unserer Studenten wurden im selben Jahr die Rückeroberung. Wir haben erkannt, wir waren nur die Aufmerksamkeit auf die Studenten, die kein Problem mit ihren Untertanen hatten, und Vergessen über die Schüler, die uns am meisten gebraucht. Das erstellt 2 Probleme: hohe Retention und überaltern Studenten. Das war, als wir angefangen mit der realen Schule hatten wir und nicht nur ein Teil. Wir implementierten besser pädagogisch für Kinder, die schlecht taten konzipiert Klassen und zusätzliche Hausaufgaben. Die Studenten begannen besser in allen Fächern zu tun. Wir hatten sogar eine Teen Mom, die zurück kam in die Schule zu beenden.”
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Silvina Gvirtz)
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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