In 2003, die Provinzregierung von Ontario, Kanada initiiert einen Fokus auf die Verbesserung der Bildung als eine der wichtigsten Strategien für den zukünftigen Erfolg der Menschen und die Wirtschaft. Seitdem, das gesamte System stark verbessert. Im Rahmen der Die globale Suche nach Bildung Serie über Bildungssystem Transformationen, Heute erkunden wir die Schlüssel zum Erfolg in Ontario.
Ontario gegründet dritte Tor von seiner Schulsystem: um die Leistungen der Schüler zu verbessern, um die Lücke in der Leistung für Schüler erleben Herausforderungen einzugrenzen, und das Vertrauen der Öffentlichkeit in ihrem Schulsystem zu bauen. Der Erfolg war erstaunlich: im letzten Jahrzehnt, der Anteil der Studierenden treffen Provinzstandards im Jahres Lese- und Rechentests für die Klassen 3 und 6 aus gestiegen 54% zu 71%, und der Hochschulabschlussquote hat sich von wachsen 68% zu 83%. Außerdem, in 2003, 780 Grundschulen (von 4000) wurden identifiziert (aber nie öffentlich) da leistungsschwache, entsprechend ihrer Werte auf der Provinz Beurteilungen. Viele dieser Schulen hatten höhere Anteile von Studenten, die in schwierigen Umständen der Armut und niedrige Elternbildung, oder hatten große Zahl von Studenten, deren Muttersprache weder Englisch noch Französisch und die wurden mit akademischen Sprachkenntnisse zu kämpfen. Heute, es gibt nur 69 wie Schulen.
Ich sprach mit Mary Jean Gallagher, Oberschülerleistungen Officer von Ontario und
Assistant Deputy Minister der Schülerleistungen Abteilung der Ontario Ministerium für Bildung, um mehr über die eingesetzten Reformstrategien, diese erstaunliche Wende führen.
Wie haben Ontario umdrehen so viele Problemschulen?
Dies ist auf die harte Arbeit der Erzieher in den Schulen und der Ontario Focused Intervention Partnerschaft (OFIP), ein Dienst Unterstützung für Schulen, Lehrer und Administratoren hilft bei der Planung, Umsetzung, Überwachung und Verfeinerung Schule Verbesserungsplan. Diese vorhandenen Ressourcen basierende Partnerschaft setzt voraus, dass eine Schule ganz eigenen Erzieher sind die Kraft für den Wandel und unterstützt sie bei der Führung der Schule verbessert Lehren und Lernen. OFIP dauert Capacity Building-Ansatzes, und bietet Unterstützung für die Vor-Ort-Professional Learning Unterrichtskompetenzen zu stärken und Lehrer zu erhöhen’ Lehr-Repertoires zu identifizieren und zu erfüllen die Kursteilnehmer’ Lernbedürfnisse in jeder Schule. Unterstützung in Form von Beratung zur Verfügung gestellt, gemeinsamen Forschung in wirksame Praktiken, Möglichkeiten für den Austausch von Erkenntnissen unter Gleichaltrigen, und die Finanzierung pro Schule ($15,000) für Release-Zeit aus dem normalen Arbeitsplan für die Planung, Überwachung, Reflexion und Integration, was wird in der Unterrichtspraxis gelernt.
Während stütz, die OFIP Partnerschaft erfordert, dass die Schulen verpflichten sich einem strengen ganze Schule Verbesserungsprozess. In dieser Partnerschaft, OFIP Team des Ministeriums spielt verschiedene Nebenrollen – Trainer, Herausforderer, Moderator und Mobilizer von Ideen und Wissen – Erste Hilfe Bezirke und Schulen so genau wie möglich zu messen Bedürfnisse der Studierenden, und später in abzustellen, die Pläne zu helfen, sie zu.
Können Sie mir sagen ein bisschen mehr über das, was die praktischen Logistik des Programms nach sich ziehen?
Sicher. Es beginnt mit Aktionsplanung im Frühherbst (in denen Schulen der Ausarbeitung und Einreichung eines Verbesserungsplan); eine Provinzlernsitzung Mitte Herbst für Mitarbeiter-Teams aus allen OFIP Schulen in der Provinz (Wissen aus früheren Erfahrungen sowie neue Lern über neu entstehende Bedürfnisse geteilt – beispielsweise, Studenten- und Personalausfallsicherheit in 2012, und die Mitarbeiter lernen, in der Mathematik in 2013); Mitte des Jahres Gespräche im Frühjahr (Überwachung und Identifizierung von Mitte des Jahres Erfolge und Herausforderungen, um die Pläne und Aktivitäten ändern); und eine zusammenfassende Konversation im späten Frühjahr (in dem Mitarbeiter reflektieren Jahr, Erfolge, und Herausforderungen, und beginnen Gespräche über das darauf folgende Jahr OFIP Strategie).
Die OFIP Prozess fördert Eigenverantwortung für den Wandel sowohl auf der Schule und Bezirksebene. Der Prozess beginnt immer mit Unterhaltung – respektvoll, laufende und insbesondere den Erfahrungen der Schule konzentriert. Die Umsetzung des Plans zur Verbesserung und seine Raffinesse werden vor Ort von einer Schule eine Bewertung und Selbsteinschätzung getrieben. Einige der Bereiche, die Schulen für Maßnahmen gezielt gehören:
- Der Aufbau integrativer, kooperative Beziehungen und das Engagement für ein gemeinsames Ziel;
- Halten hohe Standards für alle Studierenden und mit differenzierten Unterricht und Unterstützung, damit die Studierenden, sie zu treffen;
- Zugehen auf die Eltern, Community-Support bauen; Schwerpunkt auf einer umfassenden Alphabetisierungsprogramm, einschließlich höherer Ordnung Denken und mündliche Sprachkenntnisse, und eine umfassende Mathematik-Programm, einschließlich der Problemlösung und direkte Anweisung;
- Anschließen professionelle Lernbedürfnisse an das Lernen der Schüler muss an der Klassenebene.
Bitte sagen Sie mir über die Secondary School Support Initiative (SSSI).
Die Secondary School Support Initiative wurde eingeführt 2008 gezielte Unterstützung für leistungsschwachen Schulen bieten, wo die Erfolgsquoten in den Klassen 9 und 10 Zielkurse deutlich unter dem Landesdurchschnitt. Studenten in diesen Kursen haben oft anhaltende Erfolg Herausforderungen und möglicherweise nicht auf dem Weg, im Abschluss sein 4 oder 5 Jahre. Die Initiative bietet intensive differenzierte Unterstützung für die Schulen, um die Kapazität des Haupt bauen, wie die Unterrichts Führer, mit Lehrern arbeitet in einer professionellen Lernteam zu Unterrichtspraktiken im Klassenzimmer zu verbessern. Schulen in SSSI beteiligt haben durchweg gezeigt, Verbesserungen über Landesdurchschnitt im Erfolgsquoten in diesen Kursen, und das Feedback von Mitarbeitern identifiziert verbesserte Lehr Führung sowie eine breitere Palette von Unterrichtsstrategien an Ort und Stelle als Ergebnis des Programms.
Die Grundkomponenten des SSSI Fokus auf die spezifischen Bedürfnisse / Qualifikationslücken der niedrigen Erreichung Studenten:
- Unterstützung und Betreuung der Auftraggeber als Lehr-Führer durch die Konzentration auf die Weiterentwicklung der Kernführungskapazitäten, Praktiken und Kompetenzen;
- Bereitstellung von Job-Embedded Professional Learning für Mitarbeiter mit Fokus auf die Verbesserung und Erweiterung des Lehrens und Lernens, einschließlich der Bereitstellung von Zeit für die Mitarbeiter, um voneinander zu lernen,;
- Die Verbesserung der Leistungsziele für Studenten, insbesondere diejenigen, die offenbar nicht auf dem richtigen Weg zu absolvieren.
Stützen werden im vorgesehenen 2014/15 zu 118 Schulen 25 Bezirke (von 900 Schulen in der Provinz). Zu diesen Trägern gehören zusätzliche Finanzierung von $20,000 pro Schule (bis zu einem Maximum von $170,000 Bezirk pro) zum Oberaufseher und Haupt Betreuung und Überwachung; $15,000 für Lehrer Release-Zeit für Arbeit Embedded professionelle Lern; 2 Landesberufslerneinheiten für Haupt- und Lehrerteams aus allen beteiligten Schulen; und Ministerium entwickelt Dokumente, Ressourcen und Moderation, einschließlich Tracking-Vorlagen für die Sammlung und Analyse von quantitativen und qualitativen Daten.
Was hat sich seit der Umsetzung dieser Strategien geändert, neben den Abschlussquoten?
Diese Programme haben die Flugbahn der Tausende von Studenten verändert’ akademische Leben. In beiden Programmen, die Herausforderung der Erhöhung Schüler und Lehrer die Erwartungen für den Erfolg war großartig. Aber auch, der Nachweis der gegenwärtigen Schülerarbeiten und ihre Verbesserung unter den Mitarbeitern geteilt wurde ein starker Anreiz für die Lehrer weiterhin ihre Praxis zu verbessern.
Glauben Sie, dass der Erfolg in Kanada sagt etwas größer über die Art, Bildung könnte global geändert werden?
Ja. Es zeigt, dass Auswirkungen der sozioökonomischen Status auf die Bildungsergebnisse gemildert werden kann, und dies kann auf eine ganze Schule und systemweit von genau den Leuten und die gleichen Schulen durchgeführt werden, wo geringe Leistung war einst die Norm. Es war, in Ontario, das Produkt der Liebe zum Forschungs, und engagierte Zusammenarbeit von Pädagogen dabei auf eine bessere Anleitung und Präzision bei der Erfüllung Bedürfnisse der Studierenden.
(Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von Ontario Ministerium für Bildung)
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Professor Ben Levin (Kanada), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor PasiSahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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