“Voglio che tutti in una scuola per sperimentare un senso di gioia, e di imparare.”— Mikko Salonen
Tutte le scuole in Finlandia sono scuole prevalentemente pubbliche, con le città e comuni, come i proprietari. Le ragioni di un titolare a cercano il miglioramento della scuola, secondo Mikko Salonen, “può includere fattori come risultati di apprendimento scarsi, povero feedback da genitori, diminuita attrattività, problemi di leadership, conflitti tra il personale, o forse addirittura diminuito benessere tra gli studenti o personale.”
Salonen ha una vasta esperienza nel campo pedagogico come insegnante, un capitale e uno dei maggiori esperti in miglioramento della scuola. E 'membro di ENIRDELM e collabora con consiglieri del Presidente del Consiglio e Ministro della Pubblica Istruzione dell'Ontario, Dr. Michael completa e Dr. Andy Hargreaves (Vincitori, Grawemeyer Award in Education, 2015).
Il suo lavoro include lo sviluppo di programmi di leadership per le singole scuole, sia come formatore e come consulente. Egli descrive la sua esperienza come essere in grado di affrontare tre tipi di problemi: scuole di successo che vogliono una sparring partner esterno o in pullman per promuovere strategie di collaborazione interni; scuole che intendono sviluppare ulteriormente i settori specifici delle loro attività; ed infine, scuole che hanno problemi più significativi. Egli ci unisce oggi in Il Global Ricerca per l'Educazione di condividere ciò che ha imparato a conoscere la riqualificazione delle scuole.
Mikko, come descriveresti i tuoi obiettivi?
La mia missione è che l'insegnamento e l'educazione in una scuola dovrebbero sviluppare. Voglio promuovere questo come sviluppatore scuola, un allenatore, e un consulente sulla leadership scolastica. Credo che la mia missione aumenterà significativamente lo sviluppo della società.
E 'importante per me per i bambini ei giovani di imparare mentre sono a scuola, e di vedere come una valida esperienza. E 'anche importante per me per i professionisti, insegnanti e altro personale della scuola per conoscere le loro professioni e sviluppare le proprie competenze professionali insieme. Voglio che tutti in una scuola per sperimentare un senso di gioia e di imparare.
Stabilire gli obiettivi del mio lavoro inizia sempre con la voglia di operare in modo etico per promuovere il cambiamento sostenibile a scuola. In alcune situazioni, la scuola stessa non ha capito la necessità di un aiuto esterno, con i loro problemi. In questi tipi di casi, l'iniziativa spesso provengono da titolare della scuola.
Quali sono gli elementi di base della vostra tabella di marcia al fine di raggiungere i vostri obiettivi?
La scuola stessa, e in particolare il suo personale, sono gli agenti del cambiamento – Non me! In questo senso, il mio approccio è molto simile per le scuole che stanno avendo problemi e quelli semplicemente vogliono sviluppare le loro attività. Sono lì per aiutare e guidarli nel loro processo di cambiamento professionale.
All'inizio di un processo di cambiamento, Io di solito lavoro con l'amministrazione di una scuola. Definiamo lo stato attuale della scuola, definizione degli obiettivi per il processo di sviluppo e assistenza. A questo punto, titolare della scuola può essere coinvolto anche. Andiamo attraverso ciò che il mio ruolo è in corso e quanto tempo e denaro è disponibile.
Nella fase successiva, l'avvio delle attività, i giocatori – l'intera comunità – si avvicina e il processo è reso visibile. Per i leader della scuola e tutta la comunità di lavoro, è necessaria l'interruzione intenzionale. La necessità di sviluppo deve essere interiorizzato, fino al livello del singolo, con i singoli responsabili del cambiamento. Nella fase iniziale di questo processo, l'obiettivo è l'impostazione e la comprensione degli obiettivi principali, e naturalmente, visualizzare come i principali obiettivi possono essere raggiunti insieme.
Dopo il lancio del processo di sviluppo effettivo di una scuola, le diverse problematiche sono definite come singole domande di sviluppo che promuovono i principali obiettivi del lavoro attraverso la deliberazione e la collaborazione. Imparare facendo è il modo per costruire una risposta al motivo per cui il processo è stato intrapreso. In questo modo, il problema iniziale scompare attraverso un'azione orientata agli obiettivi e sistematico, e allo stesso tempo, la capacità della scuola di fronte alle sfide future simili cresce.
Nella consulenza sullo sviluppo delle scuole e in sviluppo guidare, la questione riguarda in ultima analisi, la regia di apprendimento degli individui nella comunità, e l'intera comunità. Spesso, quando una nuova cultura si costruisce, è anche necessario disimparare vecchie pratiche che non funzionano. Imparare dai singoli e la comunità è un metodo di cambiamento per il lavoro di sviluppo.
Quali strategie pensi sia stato il più efficace nel migliorare le scuole performanti poveri in Finlandia e perché?
Gli obiettivi di lavoro con le scuole scarsamente performanti ei loro leader devono essere specificate con attenzione con la dirigenza e il personale. Un'indagine scritta sull'attività della scuola contribuisce a definire obiettivi. Questi spesso descrivono qual è il problema, ma la loro debolezza è che non portano modelli di soluzione con loro.
In situazioni difficili, Ho spesso conduco colloqui individuali con il personale e gli amministratori. In tali interviste, un consulente è in grado di parlare di singoli individui di fiducia sui problemi percepiti e le loro proposte per una soluzione. Nelle interviste è anche un bene di sollevare la questione di come la persona in questione è disposta ad agire o per aiutare la comunità a risolvere il problema.
L'esito dei colloqui è riassunto e presentato ai dirigenti e al personale. Il processo aiuta la comunità ei suoi leader di fissare obiettivi per il progetto di sviluppo.
Dobbiamo tenere a mente che nessuno vuole lavorare in una scuola mal funzionante, o di condurre una tale scuola. Le persone spesso si sentono anche vergogna per la situazione. Per questo motivo è importante che un consulente per promuovere la fiducia in un futuro migliore per la scuola e per rafforzare la sensazione che la scuola non è sola, o che non è essere lasciato solo con i suoi problemi.
Quali errori avete visto reso? Cosa hai imparato da loro?
Cambiamento nelle scuole è un evento molto complesso con molti fattori hanno un'influenza simultanea, mentre alcuni sono oltre la nostra capacità di influenzare. È importante riconoscere e di avere un'influenza guarigione su ciò che può influenzare. E 'anche importante per imparare a vivere con ciò che non possiamo influenzare.
In cambio di guida, un consulente deve avere successo nel creare una sequenza realistica di eventi – un processo che porta ad un cambiamento desiderato nella attività della scuola. Per questo per avere successo, è importante costruire una struttura sistematica per il processo della scuola di cambiamento, e la sequenza di eventi deve essere costantemente guidato in questa struttura. Tuttavia, una scuola o dirigenti di una scuola non possono sempre seguire il piano nella struttura abbastanza sistematicamente. In tali situazioni, consulenti si potrebbe dover assumere maggiori responsabilità rispetto al solito, anche per mantenere temporaneamente il processo.
Molti processi di sviluppo nelle scuole hanno fallito a causa della mancanza di tempo. Processi di cambiamento, originariamente inteso come processi di apprendimento per le persone, hanno trasformato in progetti, con un rapporto come unico risultato finale – non un cambiamento nel modo in cui le persone agiscono.
Un processo ingombrante di cambiamento può portare al fallimento. Le risorse necessarie per lo sviluppo sono esaurite, o il compito fondamentale di una scuola comincia a soffrire. Quando questo accade docenti, persone come coscienza, scegliere tra il lavoro di sviluppo e di lavoro con i loro allievi.
E 'anche importante sapere come indirizzare correttamente le risorse nello sviluppo. Concentrazione collettiva sufficiente è necessaria per ciò che realmente deve essere fatto. A questo scopo aiuta, occasionalmente, per sospendere sistematicamente e valutare la qualità ei risultati di ciò che è stato fatto.
Nello sviluppo di una scuola contribuisce ad avere una capacità di interpretare le informazioni dalle valutazioni e questionari. Spesso può succedere che l'informazione è semplicemente non crede, o si è rifiutato e messo da parte.
Molti consulenti hanno la tendenza ad essere onnisciente e onnipotente. Il processo di consultazione potrebbe diventare deragliato se il consulente prende troppo potente un ruolo o si concentra il lavoro a torto.
(Tutte le foto sono per gentile concessione di Konsulttipaja Oy)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Il professor PasiSahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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