La Quarta Via è un nuovo potente visione per realizzare efficace riforma scolastica.
Anche dopo che si è rilevato che i vecchi modi di fare le cose non sono più di lavoro sono, fino a venire con soluzioni complete a livello di sistema su come sviluppare le scuole migliori e sistemi scolastici è impegnativo. Il professor Andy Hargreaves e il professor Dennis Shirley ritengono di aver trovato quelle soluzioni. Essi hanno esaminato più di tre decenni di evidenze della ricerca sul cambiamento educativo in tutto il mondo in alcuni dei principali sistemi educativi, e da queste lezioni globali hanno messo a punto un nuovo piano dinamico per il futuro della scuola. Sono stato in grado di raggiungere con Hargreaves e Shirley per parlare delle idee ispiratrici stabiliti nel loro ultimo libro, La Quarta Via globale: La ricerca dell'eccellenza educativa (Corwin, Settembre 2012). Andrew Hargreaves è il Thomas More Brennan Chair presso la Scuola Lynch of Education, Boston College, ed è la scelta Visiting Professor presso l'Istituto di Istruzione, Londra. Dennis Shirley è professore presso la Scuola di Formazione Lynch a Boston College.
In parole tue, qual è il Global Quarta Via?
Il “Prima Way” degli anni 1960 e 1970 ha creato interessanti novità qua e là, Ma gli insegnanti iperprotetti’ autonomia e li mantenute isolate dalle nuove ricerche, un controllo esterno, ed ogni altra.
Il “Secondo Way” che emerse nel 1980, e che rimane pervasiva nella U.S. oggi, coerenza forzata attraverso più test, la standardizzazione e la responsabilità, e ha introdotto la concorrenza attraverso la scelta della scuola. Sfortunatamente, un one-size-fits-all sistema di programmi curriculari prescritti e di insegnamento-to-the-test ha portato alla disillusione professionale e ha reso difficile attrarre e mantenere ottimi insegnanti.
Il “Terza Via” insegnanti decisionali a US data-driven aggiunto’ toolkit, ma ha distorto l'attenzione verso le prestazioni stesse metriche e lontano dalla gente e l'apprendimento che i numeri sono destinati a rappresentare.
E 'tempo di andare oltre i limiti di questi primi tre modi di cambiamento in cui c'è stata troppa libertà, troppa forza, o troppo fascino con i dati e fogli di calcolo.
Il nostro nuovo libro descrive una migliore “Quarta Via” che disegna sulla nostra ricerca internazionale di prima mano per farci al di là di quei limiti. Ciò include che persegue un visione stimolante e inclusiva per l'educazione degli Stati Uniti piuttosto che semplicemente correre verso l'alto, essendo impegnandosi a educazione come bene comune dove le scuole lavorano insieme per il bene di tutti i bambini, e promuovere il innovazione e creatività che conduce al moderno successo economico. Per diventare innovatori di maggior successo, abbiamo bisogno di stabilire piattaforme per gli insegnanti di avviare le proprie modifiche e fare le proprie valutazioni in prima linea, investire di più nelle capacità di cambiamento di distretti e comunità locali, e perseguireprudente piuttosto che approcci dissoluti a analisi. La Quarta Via è di circa la riforma piuttosto che distruggere le associazioni di insegnanti, ed esso integra la tecnologiacon l'insegnamento di alta qualità, invece di sostituire gli insegnanti con iPad e l'apprendimento in ogni occasione in linea.
Abbiamo bisogno di insegnanti di alta qualità e dirigenti scolastici di alta qualità e la leadership. Cosa possiamo imparare dalla vostra ricerca globale sulla via di sviluppo i dirigenti scolastici e la leadership?
Tre cose sono fondamentali. Primo, in alti paesi performanti, presidi stanno lavorando con insegnanti altamente qualificati provenienti dai migliori livelli di gamma laurea, che sono stati rigorosamente preparato in università e attraverso la pratica supervisionata nelle scuole, e che restano in formazione per tutte le loro carriere. Il lavoro di presidi non è quello di ottenere il meglio da questi insegnanti altamente capace, affinare la loro attenzione collettiva, e tenerli andare avanti. Negli Stati Uniti, gli insegnanti sono meno qualificati, meno ben preparati perché sono addestrati in brevi programmi che si verificano al di fuori delle università, e girano su più rapidamente. Questo significa che i presidi devono spendere una quantità eccessiva di tempo di collegare buchi e deficit riparazione nel corpo docente.
Secondo, sistemi ad alte prestazioni sanno bene i loro insegnanti a lungo prima ancora aspirano a diventare presidi. Gli amministratori distrettuali e di governo spendere un sacco di tempo nelle scuole. Sviluppano, selezionare e certificare i loro capi per lunghi periodi di tempo, invece di certificare loro prima, selezionandoli futura e di sviluppo come un ripensamento.
Processo di performance management di Singapore identifica in modo sistematico e sostiene quegli insegnanti che hanno il potenziale per essere mandanti futuri.
Presidi finlandesi sono di solito scelti da e promossi all'interno delle proprie scuole in cui il loro successo è dimostrato, e dove il loro ruolo è quello di essere il primo tra eguali in “una società di esperti.”
Principi canadesi normalmente anche spostarsi verso l'alto all'interno del proprio quartiere, dove, come insegnanti, sono stati conosciuti dal personale del distretto che ottengono in giro nelle scuole.
Terzo, presidi trascorrono più tempo a lavorare con i loro insegnanti e nelle aule. Come possono farlo? Perché, come mandanti finlandesi ci hanno detto, essi non stanno spendendo enormi quantità di tempo sempre reagire alle iniziative del governo o la compilazione di elenchi di controllo di valutazione.
Il lavoro di squadra e la collaborazione degli insegnanti a livello scolastico sono importanti per risultati di successo. Che ispiratore esempi di collaborazione hai visto in tutto il mondo?
Singapore dà 10% “spazio bianco” tempo a tutti i suoi insegnanti a venire con le proprie innovazioni di fuori del programma ufficiale. Questo incoraggia gli insegnanti a rivolgersi a loro colleghi per l'ispirazione e idee.
Fondi Alberta quasi tutte le sue scuole e distretti per progettare e valutare le proprie innovazioni. Gli insegnanti sono i fattori di cambiamento, non la fitta. Una condizione di finanziamento è che le scuole devono avere piani esplicito a condividere ciò che stanno imparando ad altri.
In Ontario, gli insegnanti si riuniscono per guardare i grafici di come tutti gli studenti procedono in ogni classe. Tutte le conquiste in ogni classe è completamente trasparente. Questa non è una strategia di peccato scarso rendimento insegnanti o anche una richiesta di venire con soluzioni rapide che otterrà guadagni rapidi nei punteggi dei test. Invece, insegnanti guardano le facce dietro i numeri e sviluppare una strategia per ogni bambino. Attraverso tutti i gradi, tutti gli insegnanti si assumono la responsabilità collettiva per tutti gli studenti’ successo.
In Finlandia, entro linee guida del governo molto ampi, insegnanti creare il proprio curriculum insieme attraverso le scuole in ogni comunità e il quartiere. Essi non limitano collaborazione per le proprie scuole individuali e di attuazione solo idee altrui.
Cosa hai imparato dallo studio del sistema di istruzione California (CTA) esempio?
In 2005, i Maestri della California’ Associazione ha citato il governatore Arnold Schwarzenegger per prendere più di $5 miliardi di bilancio per l'istruzione dello Stato e violando così la legislazione statale che prevedeva un minimo rapporto di finanziamento per le scuole. Il Governatore risolto la causa in 2006 e il CTA ha utilizzato i fondi ristrutturate per creare un nuovo “Quality Education Act Investment” (QEIA) che concentrato a lavorare con quasi 500 le scuole che servono gli studenti più bisognosi dello stato. Scuole QEIA ricevono finanziamenti speciali per le dimensioni delle classi ridotte, sviluppo professionale, formazione alla leadership, e, nelle scuole superiori, più orientatori. In ogni scuola QEIA, leader insegnanti sono responsabili per le risorse e la strategia. I primi risultati indicano che le scuole QEIA sono risultati migliori di scuole non QEIA in circostanze analoghe. Ciò è particolarmente vero per gli studenti di colore e della povertà.
L'esempio CTA sfida a tutti di capire che tutti gli insegnanti’ i sindacati devono essere sottoposti al tipo di trasformazione interna che è stato che si verificano all'interno del CTA. Che insegnante sindacati devono ora è lo stesso di scuole e sistemi scolastici: maggiore professionalità collettiva incentrata sull'insegnamento e l'apprendimento per tutta la gamma.
Ero interessato a quello che dici di sviluppo professionale in Singapore in termini di approccio sistematico per insegnanti’ crescita professionale. Può spiegare come si avvicinano PD?
Valutazione degli insegnanti è molto rigorosa a Singapore ed è strettamente legata agli insegnanti’ sviluppo professionale. Dopo aver completato i loro primi anni di insegnamento, tutti gli insegnanti sono invitati ad una periodica “ora del tè” con il loro principale o un Ministero della Pubblica Istruzione ufficiale per andare oltre le loro valutazioni, discutere le loro aspirazioni attuali, e di esplorare le possibilità di continuare l'apprendimento e la crescita professionale negli anni a venire. Docenti Singapore muovono lungo uno dei tre brani (maestro, amministratore, la leadership curriculum) e passare da uno all'altro in quanto riflettono sui loro progressi. Insegnanti di Singapore anche spostare avanti e indietro tra i loro ruoli e le posizioni di insegnamento presso il Ministero della Pubblica Istruzione e del National Institute of Education, dove tutti gli insegnanti e presidi sono addestrati a sviluppare e contribuire a una maggiore comprensione della professione nel suo complesso.
Clayton Christensen ha dichiarato che “apprendimento on-line sta entrando il sistema in modo che in futuro potrebbe disturbare la classe.” Quali sono i tuoi pensieri su questo?
C'è molto da ammirare in previsione di Christensen, di cui parleremo in dettaglio nel nostro libro. Ma non siamo d'accordo con la sua affermazione che i grandi maestri possono essere sostituiti da alternative on-line. L'affermazione che la tecnologia futuristica trionferà su insegnanti ignora tutte le dimensioni sociali e relazionali di insegnamento e apprendimento. Questi includono l'ispirazione, controllo degli impulsi, far parte di una comunità inclusiva e diversificata, trovare modi diversi di essere impegnato con il tuo apprendimento, e ricevere la guida degli adulti nel dare giudizi e decisioni, compresi quelli che si verificano in linea. Trascurare queste dimensioni ha sconfitto i campioni della televisione, video e insegnamento macchine nel corso della storia.
Tuttavia, La tecnologia ha un ruolo da svolgere nella scuola di oggi, se è effettivamente ancora giudiziosamente integrato nella cultura delle nostre scuole. A Singapore, abbiamo visto gli insegnanti utilizzano Twitter per raccogliere feedback in tempo reale dai loro studenti. In Ontario, tecnologie di assistenza aiutare gli studenti con difficoltà di apprendimento per fare grandi passi in avanti, soprattutto quando le nuove tecnologie fanno parte di tutti gli studenti’ apprendimento. In questi casi, tecnologie innovative e insegnamento efficace stanno lavorando insieme, piuttosto che trasversali scopi.
Il secondo e terzo Vie di U.S. riforma dell'istruzione stanno dando noi più mercati, più mandati, e più macchine come le risposte a tutti i nostri mali. Questo è l'opposto di ciò che ad alte performance stanno facendo in tutto il mondo. L'America non raggiungerà alte prestazioni se sostituisce gli insegnanti con le macchine o si insegnanti in macchine. Migliorerà solo le sue scuole quando, troppo, abbraccia una visione ispiratrice per il bene comune che si fonda su l'alta qualità e la fattiva collaborazione dei suoi docenti e dirigenti.
Foto per gentile concessione di Andy Hargreaves e Dennis Shirley.
Nel Global Search per l'Educazione, unirsi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. Eija Kauppinen (Finlandia), Segretario di Stato Tapio Kosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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