“Ben sevinç duygusu yaşamaya bir okulda herkesin istiyorum, ve öğrenmek için.”— Mikko Salonen
Finlandiya Tüm okullar öncelikle kamu okulları, sahipleri olarak şehirler ve belediyeler ile. Bir sahibi okul iyileştirme aramaya nedenleri, Mikko Salonen göre, “Böyle kötü öğrenme çıktıları gibi faktörleri içerebilir, Ebeveynler yoksul geribildirim, azalma çekiciliği, liderlik sorunları, personel arasındaki çatışmalar, veya hatta öğrenciler veya personel arasında refah azaldı.”
Salonen bir öğretmen olarak pedagojik alanda geniş bir deneyime sahiptir, Bir anapara ve okul iyileştirme önde gelen uzman. O üyesidir ENIRDELM ve Ontario Eğitim Premier ve Bakan danışmanları ile işbirliği, Dr. Tam ve Dr Michael. Andy Hargreaves (Kazananlar, Eğitimde Grawemeyer Ödülü, 2015).
Eserleri tek tek okullar için liderlik programlarının geliştirilmesi içerir, Bir eğitimci olarak ve bir danışman olarak hem. O sorunların üç tip mücadele edememek gibi onun uzmanlık açıklar: dışarıdan bir fikir tartışması ortağı veya koç isteyen başarılı okullar iç işbirliği stratejileri teşvik etmek; isteyen okullar daha da faaliyetlerinin belirli sektörleri geliştirmek için; ve son olarak, daha önemli sorunları var okullar. O bize bugün katıldı Eğitim Global Arama O okulların iyileştirilmesi konusunda öğrendiklerini paylaşmak için.
Mikko, size hedeflerinize nasıl tarif edeceğini?
Benim görevim, bir okulda eğitim ve öğretim geliştirmek gerektiğidir. Ben bir okul geliştirici olarak bu teşvik etmek istiyorum, Bir eğitmen, ve okul liderliği bir danışman. Ben benim görevim önemli ölçüde toplumun gelişmesini sağlayacak inanıyorum.
Bu okulda iken öğrenmek için çocuklar ve gençler için benim için önemli, ve değerli bir deneyim olarak görmek için. Bu profesyoneller için benim için de önemli, öğretmenler ve diğer okul personeli mesleklerini biliyor ve birlikte mesleki becerilerini geliştirmek için. Ben bir anlamda sevinç ve öğrenmek için yaşamaya bir okulda herkesin istiyorum.
Etik bir şekilde işletmek isteyen her zaman benim iş hedeflerini başlar ayarlama okulda sürdürülebilir değişimi teşvik etmek. Bazı durumlarda, Okul kendisi onların sorunları ile dışarıdan yardım ihtiyacı anlaşılamamıştır değil. Durumlarda bu tür, girişim genellikle okulun sahibi gelecek.
Hedeflerinize ulaşmak için lütfen yol haritasının temel unsurları nelerdir?
Okul kendisi, ve özellikle onun personeli, değişim ajanları – değil beni! Bu anlamda, Benim yaklaşım çok sorunlarınız ve bu sadece onların faaliyetlerini geliştirmek isteyen okullar için aynıdır. Ben yardım ve değişim mesleki sürecinde onlara rehberlik oradayım.
Değişim süreci başlangıcında, Ben genellikle okulun yönetimi ile çalışmak. Biz okulun mevcut durumunu tanımlar, kalkınma ve yardım süreci için hedefler belirleyerek. Bu noktada, Okulun sahibi de tutulabilir. Benim rol sürecinde ne geçmesi ve ne kadar para ve zaman kullanılabilir.
Bir sonraki aşamada ise, faaliyetlerin başlatılması, oyuncular – tüm toplum – yaklaştı ve süreç görünür yapılır. Okulun liderleri ve bütün çalışma topluluk için, kasıtlı bir kesinti gereklidir. gelişimi için ihtiyaç içselleştirilebilir olmalıdır, bireyin seviyesine kadar tüm yol, değişiklikten sorumlu her bireyin. Bu işlemin başlangıç aşamasında, Amaç ana hedeflerinden ayarı ve anlayış, doğal, Ana hedefleri birlikte elde edilebilir nasıl görüntülenmesi.
Bir okulun asıl gelişim sürecinin başlamasıyla sonra, farklı sorunlar müzakere ve işbirliği yoluyla çalışmalarının ana hedefleri teşvik bireysel gelişim soru olarak tanımlanır. Yaparak öğrenme süreci üzerine başladı neden bir cevap oluşturma yöntemidir. Böylece, İlk sorun, hedef odaklı ve sistematik eylem yoluyla kaybolur, ve aynı zamanda, gelecekte benzer sorunlarla karşı karşıya okulun kapasitesi büyür.
Okulların gelişimine danışmanlık ve rehberlik geliştirme, Soru sonuçta toplumda bireylerin öğrenme yönlendirilmesini içerir, ve tüm toplum. Genellikle yeni bir kültür inşa edildiğinde, o işe yaramazsa eski uygulamaları unutmak için de gerekli. Bireyler tarafından öğrenme ve toplumsal kalkınma çalışmaları için değişim bir yöntemdir.
Finlandiya ve neden kötü performans gösteren okullar iyileştirilmesi zaman hangi stratejileri en etkili olmuştur sizce?
kötü-performans okullar ve onların liderleri ile çalışma hedefleri liderlik ve personel ile dikkatli bir şekilde belirtilmesi gerekir. Okul aktivitesi üzerine yazılı bir anket hedeflerini tanımlamak için yardımcı olur. Bunlar genellikle sorunun ne olduğunu açıklamak, ama onların zayıflığı onlarla çözüm modelleri getirmek kalmamasıdır.
Zor durumlarda, Ben sık sık personel ve yöneticiler ile bireysel görüşmeler yapmak. Bu tür röportajlarda, Bir danışman, bir çözüm için algılanan sorunların yanı sıra önerileri hakkında güven bireysel insanlarla konuşmak mümkün. Görüşmelerde söz konusu kişinin hareket etmek veya sorunun çözümünde topluma yardımcı olmak için istekli olduğunu nasıl soruyu da iyidir.
görüşmeler sonucu özetlenmiş ve liderlerin ve personel sunulmaktadır. süreç geliştirme projesi için hedefler belirlemek için toplum ve liderleri olur.
Biz kimsenin kötü işleyen okulda çalışmak isteyen akılda tutmak gerekir, veya böyle bir okula kurşun. İnsanlar genelde bile hakim duruma utanç hissediyorum. Bir danışman okul için daha iyi bir gelecek güven teşvik etmek ve okul yalnız olmadığını duygusunu güçlendirmek için bu nedenle önemlidir, veya onun sorunları ile yalnız bırakılmak değil ki.
Ne hatalar yaptığınız gördük? Onlardan ne öğrendin?
Okullarda Değişim birçok faktör eşzamanlı etkiye sahip olan bir çok karmaşık bir olay olduğunu, Bazı etkilemek için bizim kapasitesinin ötesinde ise. Bu tanıması ve biz etkileyebilir ne bir şifa etkisi olması önemlidir. Biz etkileyemez ne yaşamayı öğrenmek de önemlidir.
Rehberlik değişim, Bir danışman olaylar gerçekçi bir dizi oluşturarak başarılı olmak gerekir – okulun aktivitelere arzu edilen bir değişikliğe yol açan bir işlem. Bu başarılı olabilmesi için, bu değişim okulun süreci için sistematik bir yapı oluşturmak için önemlidir, ve olaylar dizisi sürekli bu yapıda rehberlik gerekir. Ancak, Bir okul ya da bir okulun liderler hep sistematik yeterince yapısında planı takip edebilirsiniz. Bu gibi durumlarda, kendilerini olabilir danışmanları normalden daha fazla sorumluluk almak, Hatta geçici süreci korumak için.
Okullarda birçok gelişme süreçleri nedeniyle zaman eksikliği başarısız olmuş. Değişim Süreçleri, başlangıçta insanlar için öğrenme süreçlerinde olarak tasarlanmıştır, projelere dönüştü, Sadece nihai sonuç olarak bir rapor ile – İnsanlar nasıl hareket değil bir değişiklik.
Bir değişim süreci hantal yetmezliğine yol açabilir. Kalkınma için gerekli kaynaklar tükenmiş, veya bir okulun temel görevi acı başlar. Bu öğretmenler durumda, olarak vicdani insanlar, Öğrencilerine çalışan geliştirme çalışmaları arasında seçim.
Ayrıca önemli olan doğru gelişme içine kaynakları yönlendirmek için nasıl bilmek. Yeterli toplu konsantrasyon gerçekten yapılması gereken ne ihtiyaç vardır. Bu amaçla yardımcı olur, bazen, sistematik duraklatmak ve yapılmış ne kalitesini ve sonuçlarını değerlendirmek.
Bir okulun gelişmesinde bu değerlendirmeler ve anketler bilgi yorumlama becerisine sahip yardımcı olur. Genellikle bilgi sadece iman olmadığını olabilir, ya da reddetti ve bir kenara itilir.
Birçok danışmanları tüm bilerek ve tüm-güçlü olmak eğilimi var. danışman çok güçlü bir rol alır veya yanlış işi odaklanır eğer istişare süreci raydan hale gelebilir.
(Tüm fotoğraflar Konsulttipaja Oy nezaket vardır)
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Profesör Ben Levin (Kanada), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör PasiSahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar