“A politika által vezérelt reformok elsősorban arra irányult, kimenetek, azaz. elért eredményeket teszteredmények, anélkül, hogy ugyanezen figyelmet fordítani az elégséges bemenetek (megfelelő források, különösen a szegény iskolák) és a minőségi teljesítmények (az oktatási folyamatban).” – Jonathan Jansen
“Tartok egy főiskolai diploma Arts…” – Nelson Mandela
Ezeket a szavakat használta Nelson Mandela 1964 hogy kinyissa az övét 10,699 szóvédés a történelmi Rivonia-perben. “Ez kifejezi mind eredmény, és ideális, amiért érdemes küzdeni,” magyarázza a mai befizetője A Global Search for Education, Jonathan Jansen, Alkancellár és az egyetem rektora a Free State központjában Dél-Afrikában, Elnöke a dél-afrikai Institute of Race Relations, és a Fejlődő Világ Tudományos Akadémiájának munkatársa. Abban az évben, csak 298 Afrikaiak át “mátrixpotenciálját” Az egyetemi felvételi, és ebben a társadalomban egy viharos faji már, csak 98 ítélték oda főiskolai diplomát az előző évben. “Még ma is,” továbbra Jansen, “az első diploma megszerzése megkülönböztetné egy dél-afrikai fiatalt a hátrányos helyzetű közösségektől; az 1960-as években, egy ilyen teljesítmény elképesztő lett volna.”
Mint fogsz felfedezni ma rész 2 A “Az oktatás a jobb” sorozat, Mandela oktatási öröksége folytatódik. A méltányosság-központú oktatási változás Jonathan Jansen munkája. Arra törekszik, hogy megfordítsa a Dél-Afrika vidéki vidéki iskoláinak némelyikét, erős mentoráláson alapuló változási modell segítségével. Továbbá, Helen Janc Malone, akinek új könyve Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja Jansen munkáit mutatja be, bemér. Helen a washingtoni Institute for Educational Leadership intézményfejlesztési igazgatója.
Miért nem kényszerítette ki Mandela kormánya az integrációt minden iskolában, miután hatalomra kerültek??
Dél-Afrika tárgyalásos politikai egyezséget ért el, amely szellemében és tartalmában megelőzött minden radikális gazdasági reformot, társadalom és oktatás. Az alkotmány rögzítette minden dél-afrikai jogát, mint például a nyelvi jogok, az új iskolatörvény pedig jelentős hatalmat ruházott át az iskolai vezető testületekre – Fekete-fehér – hogy meghatározzák az olyan dolgokat, mint egy iskola nyelvpolitikája és beiratkozási szintje, feltéve persze, hogy nem történt diszkrimináció. Ezen túlmenően, az új kormány erős állami iskolai szektort akart biztosítani, és attól tartott, hogy a korábbi fehér iskolákba történő bármilyen erőteljes beavatkozás arra készteti ezeket a középosztálybeli közösségeket, hogy saját magánintézményeket hozzanak létre.. Mindenesetre, sok (bár nem minden) A fehér iskolák lehetővé tették a fokozatos faji integrációt anélkül, hogy elérték volna azt a fordulópontot, ahol a fekete tanulók száma a fehérek elmenekülését okozó szintre nőtt.. Hol történt, az összes fehér iskola szinte egyik napról a másikra fekete iskolává vált. Fehér afrikaans iskolák, gyakran a legkonzervatívabb az összes fehér iskolatípus közül, gyakran domináns fehér maradna a nyelvi jogokat használva (afrikaans) pajzsként a status quo védelmére. Vidéki fehér afrikaans iskolák, gyakran szegény tanulókkal és üres tantermekkel, hatalmas nyomás nehezedett rá, hogy fekete diákokat vegyenek fel a túlzsúfolt települési iskolákból; sok esetben, ez vezetett párhuzamos angolórákhoz a fekete diákok számára, sok esetben nem faji konfliktus nélkül. Teljes, a faji integráció felé vezető menet minden iskolában folytatódik, és ez egyszerűen idő kérdése, tekintettel a túlnyomóan nagy fekete diáklétszámra, hogy minden iskola fajilag integrált lesz anélkül, hogy túl nagy politikai nyomásra lenne szükség.
“Olyan kormányra van szüksége, amely mélyen elkötelezett az oktatási reform mellett, azon túl, hogy egyszerűen növeli az iskolák finanszírozási szintjét.” – Jonathan Jansen
Milyen típusú állami iskolák léteznek jelenleg Dél-Afrikában?
Az állami iskolák első fő megkülönböztetője a faj. Több mint 80% Dél-Afrika demográfiai helyzetére és történelmére tekintettel az iskolák többsége kizárólag feketék; ez nem valószínű, hogy megváltozik a fehér faji tudat és a lakóhelyi szegregáció meghatározott mintái alapján. Az egyetlen várható változás továbbra is a fehér iskolák kisebbségében lesz, ahol a faji integráció egyenetlen volt, de, időben, eredménye a fekete többségű iskolákban is. A második megkülönböztető tényező az osztály. Körülbelül 20% a dél-afrikai iskolák többsége középosztálybeli fehér iskolák, amelyek nagyobb faji integrációval rendelkeznek a korábbi fehér angol iskolákban, és kevésbé a fehér afrikaans iskolákban. A középosztályos iskolák egyre több pénzt gyűjtöttek össze a szülők hozzájárulásaiból, mivel ezeknek az állami iskoláknak az állami finanszírozása csökkent.. A tehetősebb fehér állami iskolák főként angolok, kisebb számú fekete tanulóval, tekintettel a túlzottan magas tandíjra, amely a legtöbb fekete diákot kizárja.. A fekete iskolákat a kormány tovább osztja öt szerint “kvintilisek,” amelyek a társadalmi-gazdasági igények különböző szintjeit tükrözik, a legszegényebb iskolák több állami támogatást kapnak, mint a többiek.
Mit tesznek annak érdekében, hogy kiváló iskolákat hozzanak létre a dél-afrikai gyerekek számára?
Az apartheid utáni időszakban a kormányzati intézkedések elsődleges eszköze az állami politika volt. A politika sokasága nagyrészt szimbolikus volt, az apartheid-ellenes értékek erőteljes kijelentései, amelyeket csodáltak a jobb társadalomról szóló mélyreható és progresszív kiejtésekért. Gyakorlatban, jelentős távolság volt a politika és a gyakorlat között a következő okok miatt: alacsony szintű végrehajtási kapacitás; magas szintű korrupció, például a sajnálatosan elégtelen tankönyvkiadó rendszerben; gyenge elszámoltathatósági rendszerek a tanárok számára; és egy erős tanári szakszervezet, a kormánypárt szövetségese, amely következetesen blokkol minden olyan alapvető oktatási reformot, amely bármilyen szigorú követelményeket támaszt a tanárokkal szemben.
Then, a szakpolitika által vezérelt reformok nagyrészt az outputokra összpontosítottak, azaz. elért eredményeket teszteredmények, anélkül, hogy ugyanezen figyelmet fordítani az elégséges bemenetek (megfelelő források, különösen a szegény iskolák) és a minőségi teljesítmények (az oktatási folyamatban).
Végül, reformbeavatkozások iskolai szinten, mint például az új tantervek, következetesen alábecsülik a települési iskolák működési zavarainak mértékét (kevés iskolának van kiszámítható órarendje) valamint a tanárok tantárgyi kompetenciájának alacsony szintje.
Az iskolák reformját célzó legsikeresebb beavatkozások a kormányon kívül, nem kormányzati szervezeteken keresztül történnek, vallási szervezetek, a magánszektor, például a nagy bankok és a könyvelő cégek, és az egyetemek. A legtöbb ilyen beavatkozás a fizikai tudományok és a matematika oktatásának fejlesztésére összpontosít, és bizonyítható bizonyíték van arra, hogy e nem állami kezdeményezések hatása nélkül, a szegény települési iskolák eredményei még katasztrofálisabbak lennének.
Az ilyen nem állami kezdeményezések korlátai azok korlátozott rendszerszintű hatásai 29,000 iskolák; ehhez olyan kormányra van szükség, amely mélyen elkötelezett az oktatási reform mellett, azon túl, hogy egyszerűen növeli az iskolák finanszírozási szintjét.
“A dél-afrikai közoktatási rendszer előtt álló kihívások alátámasztják, hogy az oktatási változást átfogóan kell megközelíteni, nem pedig darabonként – amelyik egyenlő figyelmet fordít a bemenetekre, áteresztőképességek, és kimenetek; amely ösztönzi a köz-magán partnerségeket és az iskola-közösség kapcsolatokat, és a figyelmet a tanári erő fejlesztésére összpontosítja.” – Helen Janc Malone
Helen, mit tanulhatunk Dél-Afrika rendszerszintű változásából?
A faji integráció az oktatásba fokozatos törekvés a viharos faji múlttal rendelkező társadalmakban. A közpolitika társadalmi kohézióra szólít fel, az integráció és a demokrácia a gyakorlatban gyakran nem párosul, ahol a feszültségek, megosztottság és kihívások maradnak, különösen azokban a közösségekben, amelyek jogfosztottnak vagy fenyegetettnek érzik magukat a törekvő társadalmi célok miatt. A faji és társadalmi-gazdasági rétegződés ilyen vagy olyan formában továbbra is fennáll, és továbbra is aláássa minden gyermek lehetőségét, hogy minőségi oktatásban részesüljön..
A dél-afrikai közoktatási rendszer előtt álló kihívások alátámasztják, hogy az oktatási változást átfogóan kell megközelíteni, nem pedig darabonként – amelyik egyenlő figyelmet fordít a bemenetekre, áteresztőképességek, és kimenetek; amely ösztönzi a köz-magán partnerségeket és az iskola-közösség kapcsolatokat, és a figyelmet a tanári erő fejlesztésére összpontosítja. A tanulási lehetőséghez való hozzáférés és a tanulási lehetőségek minősége, különösen az alsó és középosztálybeli fekete diákok számára, az oktatási reform középpontjában kell állnia, ha azt akarjuk, hogy a diákok esélyt kapjanak a boldogulásra és a felfelé irányuló társadalmi mobilitás megtapasztalására. Ez nem csak a méltányosság kérdése; kritikus fontosságú a demokrácia és az ország egészének jóléte szempontjából.
Dél-Afrika kihívásai és lehetőségei szemléletes megfontolásokat jelentenek a globális közösség számára. Ahogy sok társadalom egyre plurálisabbá válik, és/vagy küzdenek azért, hogy eltávolodjanak a társadalmi jólétet és előrehaladást megfojtó korlátoktól és rétegződésektől., oktatási változás szükségessé új megközelítéseket, hogy emelje fel minden diák és, különösen, A hagyományosan peremre, segítségével az oktatás, mint a jármű a pozitív társadalmi változások.
Helen Janc Malone, C.M. Rubin, Jonathan Jansen
A fotók jóvoltából a University of the Free State.
Ha szeretne többet megtudni Jansen és Malone munka equity, lásd Vezető Oktatási Change: Global Issues, Kihívások, és tanulságok Egész rendszer reformja (Tanítóképző Főiskola Press, 2013) at http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
További cikkek az Oktatási jogom sorozat: A globális keresési Education: Az oktatás a jobb – India, A globális keresési Education: Az oktatás a jobb – Mexikó, A globális keresési Education: Az oktatás a jobb – Brazília, A Global Search for Education: Az oktatás a jobb – Egyesült Királyság
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások