Shelley's-jének felfedezése és átkeverése Frankenstein multimédiás kontextusban jelenleg a kreatív kihívás 13 tanárok a világ minden tájáról és 13 New York-i középiskolás diákok a Tanári Főiskolán, Columbia University. A Common Core Curriculum Standards a szépirodalom tanulmányozását a STEM tudományágak javára szűkítette. A multimédiás remix Frankenstein századi oktatás kritikus összetevőjeként helyezi a reflektorfénybe a szépirodalmat és a bölcsészettudományt, és kéri: Hogyan lehetne más módon kreatív módon foglalkozni az irodalommal a tanulási környezetben? A projekt a tanárok szakmai oktatásának központjában tartott előadással zárul júliusban 17. És ez csak a kezdet. Miután a műhely véget ért, a látogató tanárok eredeti tanterveket fognak megtervezni, hogy visszavigyék őket tantermeikbe szerte a világon. Ez pedig egy nemzetközi konferenciához vezet jövő áprilisban a Tanárképző Főiskolán, amely a Frankenstein kísérletezzen, és terjessze ki az új ötleteket a többi gyakorló közösségbe.
Együttműködés, kritikai gondolkodás, vállalni a kockázatokat, problémamegoldás, kreativitás, és az egymástól való tanulás a 21. századi készségek, amelyekről gyakran beszélünk A Global Search for Education. Az oktatási gondolkodású vezetők világszerte innovatívabb projektek szükségességéről beszélnek, például a tanári kollégiumban a héten megrendezésre kerülő műhelyről. Többet megtudni, Megkerestem a vendégtanárokat, diákok és vezetők, akik részt vesznek a Frankenstein kezdeményezés.
Örömömre szolgál, hogy üdvözölhetem Liew Pei Li oktatókat, Merida Lang és Margaret Leisenheimer, diákok Kate Bralower és Matisse Neal, és Erick Gordon, A Tanárképző Főiskolai Tanárok Szakmai Oktatási Központjának oktatási innovációs főmunkatársa, Columbia University.
Erick, mik a céljai a globális műhely számára?
Hogy hívjuk a “globális műhely” nem éppen pontos. Ez inkább egy globális jelenlétű intézet. Nagyon megerősítette számunkra, hogy a világ minden tájáról érkeztek pályázatok; beszélt a tanárokkal’ nagy vágy, hogy összekeverje a kreatív és az akadémikus, tudva, hogy a tantervben rejlő kreatív problémamegoldás lehetőségei inspirálhatják a hallgató legelkötelezettebb munkáját az összes tanteremben, földrajzi elhelyezkedéstől függetlenül. Hisszük, hogy a leginnovatívabb és legzavaróbb gondolkodás akkor következik be, amikor kilépünk a silónkból és a környező világból merítünk. Ebben a kéthetes struktúrában, arra késztetjük csapatunkat, hogy gyorsan és újra prototípus készítsen, hogy a kockázatot, sőt a kudarcot a tanulási folyamat generatív összetevőjeként tekintse meg. Jövő hétre, tucatnyi kreatív eszközünk lesz, amelyek közös munkánkból származnak. Aztán a kérdés válik, együttesen, “Hogyan vehetjük fel a darabokat, és hogyan építhetünk egy új szöveget, amely Shelley regényét létrehozza és jelentést ad hozzá??”
Azta, újragondolni Frankenstein. Mit gondolsz, mi a legértékesebb azok számára, akik részt vesznek egy olyan egyedi workshopon, mint ez??
Merida Lang: Az a lehetőség, hogy megváltoztassuk a szöveggel való kapcsolat kialakítását. Ez a program lehetőséget nyújt számunkra, hogy számtalan módon értelmezzük a szöveget: tánc, hang, írás, látvány, improvizáció, beépítve a technológiát. A folyamat lehetővé teszi a játékosok számára, hogy egy karaktert megtestesítsenek. Ennek a feladatnak a felelőssége arra kényszerít minket, hogy térjünk vissza a szövegbe, és jobban megismerjük a karaktert. A szöveg tulajdonjoga nem korlátozódik azokra, akik “értsd meg a könyvet a legjobban.” Helyette, kollektíven készül, mindenki tehetségét felhasználva; nincs hierarchikus rendszer a csoportban.
Matisse Neal: Úgy gondolom, hogy az egyik legérdekesebb módja annak, hogy kifejezzük magunkat és a regény témáit, a mozgás. Használhatunk éles gyors mozdulatokat a lény és a társadalomban való megjelenítésének bemutatására. Elutasítását mozgással lehet ábrázolni, miközben valaki figyelmen kívül hagyja a “tánc,” esetleg a regényből vagy a játékos karakterének értelmezéséből származó sorok elbeszélése, hogy fokozza a közönség megértését a karakter társadalmi vagy életbeli szerepéről.
Margaret Leisenheimer: Elkezdtem dolgozni egy monológon, amely ötvözi a beszédet Caliban karakterétől Shakespeare-től A vihar néhány szóval, amellyel Frankenstein Lénye leírta alkotójával szembeni undorát. Ahogy Caliban utálta urát, de vágyott a hatalomra, Frankenstein teremtménye olyan szeretetre vágyik, amelyet gyűlöl. Egy másik darab, amin a programunkban szereplő játékossal dolgozom, Justine életéről szól, aki nem főszereplő a regényben. Igyekszünk megtalálni a legjobb módját annak, hogy életét egy táblán ábrázolja, és hozzon létre egy hangdarabot, amely kísérheti.
Pei Li Liew: Úgy, hogy mozog, mint a karakter, szó szerint és átvitt értelemben jobban beletehettük magunkat a cipőjébe. Az irodalom végül is a fej elkötelezettsége, szív és lélek.
Kate Bralower: Ha egy embernek kidolgozatlan ötlete van, valaki aztán elmehet és továbbfejlesztheti. Remixelünk Frankenstein minden lehetséges módon.
Mit nyertetek mindannyian ettől a tapasztalattól?
Liew Pei Li: Szingapúrból érkezik, a kreatív gondolkodásról általában úgy gondolnak, mint ami szinte EXTRA-tanterv; végső soron nem itt valósul meg a valódi tanulás. A kritikus gondolkodás szigorúsággal és alanyi elsajátítással jár. Teljesen átláttam a kreatív gondolkodást.
Merida Lang: Engem csak az emleget, hogy kiegyenlítik a játékteret és megfosztják mindenkit a tanár / hallgató kapcsolatától. Eszembe jut annak fontossága, hogy a tanítványaimmal együtt sebezhetőek legyek. Az a tény, hogy mindenki ugyanazon tevékenységekben vesz részt, növeli a bizalmat és mindenkit nagyobb valószínűséggel kockáztat. Eszembe jut az a felbecsülhetetlen szerep, amelyet a kreatív játéknak el kell töltenie az osztályteremben. Ez lehetővé teszi mindannyiunk számára, hogy mélyen elemezzük és átérezzük a karaktereket. Kapcsolatot építünk ezzel a könyvvel, és ezt szeretném, ha a tanítványaim tennének. Nem akarom, hogy csak könyveket olvassanak és vissza tudjanak köpni az elemzéseket.
Matisse Neal: Az együttműködés értékes eszköz mind a hallgatók, mind a tanárok számára. A személyzet mindenkinek hatalmas szívességet tesz azzal, hogy megadja nekünk a későbbi életünkben szükséges eszközöket. Egy másik nagy tanulási folyamat számomra az, hogy a sebezhetőség nemcsak rendben van, de csodálatos tulajdonság lehet az ember számára, hogy magával hordja.
Margaret Leisenheimer: Legyen nyitott a szöveg minden értelmezése iránt. Szemben azzal, hogy valakit bezárnak, elmagyarázhatjuk értelmezéseinket, hogy támogassuk egy másik ember értelmezését. Ez a folyamat mindenki ötleteinek végtermékéhez vezet.
Kate Bralower: Ez nem a “enyém” a hely típusa, ez egy “mi” a hely típusa. A normális “diáktanár” a kapcsolat megszakadt. Arra tanít, hogyan lehet nagyon kicsi karaktereket készíteni és tovább fejleszteni. Arra tanít, hogy a dolgokat több szempontból is szemléljem. Azt tanítja nekem, hogy az iskolarendszer nagyon hibás. Ilyen térben, mindannyian oktatjuk egymást. Mindannyian tiszteljük egymást. Sokkal szabadabbnak érezzük magunkat, ha megosztjuk egymással.
Az összes fénykép a Tanári Főiskola jóvoltából származik, Columbia University
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások