„A nyomások az Északi versenyezni annak, hogy több és több tanuló sikeresek megszerzésében magasabb rendű tanulási készségek megfogalmazott nemzetek vizsgálatok, mint a PISA, PIRLS és TIMSS. „- Brahm hús
Az észak-déli, illetve gazdag-szegény megosztottság a társadalmi-gazdasági és politikai megosztottság áll fenn, hogy a gazdag fejlett országok, összefoglaló néven „az észak-,”, És a szegényebb fejlődő országok, összefoglaló néven „a dél.”
Brahm Fleisch professzora Oktatáspolitikai és főosztályának vezetője Oktatási Leadership, Policy and Skills, A University of the Witwatersrand, Johannesburg, aki úgy véli, hogy a globalizáció lehetőséget, hogy tanuljanak egymástól feltárásával innovatív tanulási megközelítések áthidaló az Észak-Dél szakadék. Fleisch munkája szerepelt az új könyv, Jövőbeli irányainak Educational Change (szerkesztette Helen Janc Malone, Santiago Rincón-Gallardo, Kristin Kew; Routledge, 2018), amely egyesíti időszerű viták társadalmi igazságosság, szakmai tőke, és rendszerek változnak néhány vezető globális tudósok az oktatás területén.
A Global Search for Education örömmel üdvözöljük Brahm Fleisch.
"Legalább 250 millió fiatal nem tesznek megtanulni az alapokat, köztük egy nagy hányada jár iskolába.”- Brahm Fleisch
Brahm, kérjük, ismertesse az egyenlőtlenség, hogy létezik ma a déli féltekén, és a Globális Észak oktatási rendszerek? Hogyan globalizáció hatással ez a helyzet?
Jelentős különbségek vannak a fajta kihívás előtt álló oktatási rendszerek globális Észak és Dél. A nyomások az Északi versenyezni annak, hogy több és több tanuló sikeresek megszerzésében magasabb rendű tanulási készségek megfogalmazott nemzetek vizsgálatok, mint a PISA, PIRLS és a TIMSS. Szintjén az oktatási reform, Ezek a rendszerek találni a módját, hogy biztosítsa, hogy a tanárok részt vesznek a „ambiciózus tanítás”. Ezzel szemben, alacsony és közepesen alacsony jövedelmű országokban a világ déli, amelyek csak a közelmúltban érte el az általános iskola hozzáférés, szembesülnek azzal a problémával, hogy sok gyerek az iskolában, de nem tanulási olvasni, ír, és vált számlál. Ez leginkább jól szemlélteti a közelmúltban UNESCO globális monitoring jelentés, amely feltárta, hogy legalább 250 millió fiatal nem tesznek megtanulni az alapokat, köztük egy nagy hányada jár iskolába.
Mit látsz, mint a kulcsfontosságú stratégiák / drivers ahhoz szükséges, hogy a pozitív változás rendszer?
A kialakulóban lévő bizonyítékokat a déli féltekén, amint azt a kísérleti kutatás Indiából, Kenya, és Dél-Afrika, van, hogy a kombinált és strukturált intervenciós programokat kell összpontosítani korai évfolyam tanulás, különösen azokon a területeken írásbeliség helyi nyelvek és a második nyelv. Ezek a kezdeményezések igazodó változtatni rögzült oktatási gyakorlatot, és ezáltal pozitív hatást gyakorolhat a tanulási eredmények. Egyes esetekben, A nagyszabású, egyébként, rendszerre kiterjedő, Ezek a beavatkozások hatása alapelemeit utasítás - ezek fokozzák a tanárok oktatási ismeretek és készségek, frissíteni az oktatási anyagok rendelkezésre a tanulók és a változás a tipikus tanulási feladatok gyerekek az osztályokban.
„Az egyre több a bizonyíték a déli féltekén, amint azt a kísérleti kutatás Indiából, Kenya, és Dél-Afrikában, hogy a kombinált és strukturált intervenciós programokat kell összpontosítani korai évfolyam tanulás, különösen azokon a területeken írásbeliség helyi nyelvek és a második nyelv.”- Brahm Fleisch
Mi esettanulmányok azt mutatni, hogy példaként a pozitív változás?
A fejezet bemutatja három helyszínen a déli féltekén, hogy pont az a pozitív változás. Ez magában foglalja a munka jelenleg szorgalmazták Pratham, nagy indiai non-profit szervezet, összpontosított a kiváló minőségű, alacsony költségű, megismételhető beavatkozások; A kenyai tapasztalat az Elsődleges Matematika és olvasás megszerettetése (elsődleges) és a nemzeti roll-out in Tusome több mint 22,000 iskolák; és a Pest Elsődleges nyelv és matematika kezdeményezések (GPLMS) és a korai Grade Reading Study (EGRS) Dél-Afrikában. Bár minden rendszer keretében teszi egyedi hozzájárulás terén oktatási változás (például, felhasználásának alapvető értékelési eszközök és elv „tanítás a megfelelő szinten” Indiában), osztoznak a közös elkötelezettség a használata szigorú kutatási módszerek, beleértve a kísérleti vizsgálatok.
Mik az ajánlásokat az érintett szereplők?
Területén a nevelési változás, A hangsúly a fejlett oktatási rendszer Észak-Amerikában és Európában, A növekvő érdeklődés „jól teljesítő” rendszerek keleti és délkelet-ázsiai. A tudásbázis terén oktatási változás nagyrészt épül esettanulmányok „sikeres” kerületek, tartományok és országok. A fejezet kiemeli a kialakult egy új tudásbázis a Global South képviselt a kísérleti kutatás az egész rendszerre kiterjedő javulás korai évfolyam tanulás. Ellentétben a módszertani orientáció terén a globális Észak, A kutatás a dél egyre építve a felhalmozási megállapítások robusztus modell alkalmazásával nagyszabású randomizált vizsgálatok. Ez a kísérleti kutatási hagyomány mutat legfontosabb érdekelt felek - a nemzetközi adományozók / finanszírozók, döntéshozók és a rendszer-vezetők, hogy mi működik az erőforrás-korlátozott környezetben korlátozott szakmai tőke.
Köszönöm Brahm.
(Az összes képet jóvoltából CMRubinWorld)
C. M. Rubin és Brahm hús
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Az US), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások