Voici un défi puissant au monde de l'éducation: Améliorer la profession d'enseignant. Si vous pensez que l'avenir de l'apprentissage dépend de l'avenir de l'enseignement, Andy Hargreaves’ et dernière collaboration de Michael Fullan, Capital professionnel, propose un plan d'action pour les enseignants, administrateurs, les écoles et les districts, et les chefs d'État et fédéraux quant à la façon de créer une génération du 21e siècle des enseignants professionnels. Au cours des prochains jours dans la recherche mondiale pour les séries de l'éducation, Je discute avec Michael Fullan, Andy Hargreaves et Randi Weingarten, Président de la Fédération américaine des enseignants, quelques-unes des questions ainsi que quelques-unes des stratégies nécessaires pour en faire une réalité. Première place, J'ai demandé Randi de résumer ce qu'elle croit que la Capital professionnel modèle signifierait en termes de changements dans la politique et la pratique? Randi a expliqué:
Dans Capital professionnel, Hargreaves and Fullan are saying you have to invest in the whole system as opposed to believing that individual strategies will get you where you need to go. They are totally right. This push on individual effort, meaning if individuals just work really hard they will see huge returns, is wrong. In the long term it will backfire if you are trying to help all kids instead of some kids. They make that point brilliantly. And now of course you have examples of this all around the world. Look at Finland and Singapore and Japan and Canada. These countries are taking a page out of Hargreaves’ and Fullan’s book.
Pour en savoir plus sur la pensée et du plan d'action mis dans leur livre, J'ai demandé Hargreaves et Fullan pour leurs réponses à ces questions:
Comment envisagez-vous la prochaine génération de l'enseignement dans votre livre, Capital professionnel?
La nouvelle génération d'enseignants doit être une communauté de professionnels qui sont profondément attachés à leur travail et très capable de l'exécuter. Cela oblige les enseignants à être très motivés, soigneusement préparé, développé en continu, bien payé, bien en réseau les uns avec les autres afin de maximiser leur propre amélioration, et en mesure de faire preuve de jugement en utilisant toutes leurs capacités et de l'expérience. Cette génération exigera trois types de capitaux qui constituent ce que nous appelons capital professionnel. Le premier est le capital humain individuel de formation rigoureuse et qualifications, ainsi que l'intelligence émotionnelle élevée et la réussite dans le travail avec les jeunes. Deuxièmement, le capital social des écoles en tant que communautés où les enseignants collaborent ensemble, se sont engagés à leurs étudiants et l'autre en tant que personnes, sont en mesure d'avoir des conversations difficiles sur leurs propres et leurs étudiants’ performance, et ont l'avantage de travailler dans les environnements de haute confiance qui sont associés à des performances supérieures et les résultats. Dernière est la capitale qui vient de décisionnel accumuler et de réfléchir sur des années de pratique suffisant — au moins 8 dans la plupart des cas — pour atteindre des niveaux de performance de pointe en rendant les jugements efficaces qui sont au cœur de toutes les pratiques professionnelles.
Beaucoup croient que la politique de l'éducation à l'heure actuelle se concentre sur les extrêmes de l'enseignement, i.e. les enseignants qui sont bons et ceux qui sont mauvais. Comment a l'enseignement à l'épreuve handicapé l'art de l'enseignement?
L'un des résultats de recherche est le plus mal compris et mal appliqué que si deux étudiants commencent également et l'on éprouve de très bons enseignants pendant trois années consécutives, et l'autre a pauvres enseignants pour la même période, l'ancien étudiant se déplace 50 les points ci-dessus percentile l'étudiant moins chanceux. Jusqu'ici, c'est seulement une preuve statistique, mais même si elle était littéralement vrai, le saut dans la logique de récompenser les professeurs de haut niveau et de punir les faibles seraient encore mal orientés. L'enseignement à l'épreuve et l'attribution du mérite en fonction des résultats des tests aggrave le problème. The truth is that in high performing countries, policies and development focus on the entire profession getting better all the time. This means that most students will predictably encounter three good teachers in a row—not by fortune but by design. This is why those countries with the best teaching profession continually get the best results. En outre, when almost every teacher is good and is constantly learning rather then getting drive-by training in top-down priorities, they rub off on each other. They create a positive culture in which they push and also pull each other into energizing improvements where all teachers and therefore all students are bound to learn.
En Finlande, l'enseignement est non seulement un emploi, il est une profession. Comment votre modèle propose de transformer les enseignants en avantages en termes de compétences, connaissance, capacités, et l'intelligence émotionnelle?
Première, tous les niveaux de leadership, from the very top must, like Finland, présenter l'enseignement comme l'un des emplois les plus précieux socialement et intellectuellement stimulantes dans la société. C'est pourquoi les candidats à l'enseignement élémentaire en Finlande ont moins de 10% chance d'être acceptée. Les enseignants sont appréciés et respectés dans la société, non seulement parce qu'ils font des sacrifices, mais aussi parce qu'ils sont intelligents. La formation des enseignants doit être rigoureux, université basée, et aussi profondément enracinée dans la pratique scolaire, et il devrait y avoir moins d'institutions fournissant ce — créer plus de qualité et de cohérence en conséquence. Davantage de ressources devraient être déplacés pour soutenir la qualité de l'enseignement et l'apprentissage dans toutes les écoles et les salles de classe et moins devraient être dilapidé sur des choses comme le transport en raison de proliférer choix de l'école, sur les frais juridiques et autres associés à des niveaux d'identification des besoins spéciaux, car un programme escalade trop standardisé ne peut pas tenir compte des différences, et sur le coût exorbitant des services de tests pédagogiques dans un pays qui teste plus d'étudiants sur plus de choses plus du temps que tout autre pays développé. Les enseignants ont besoin de plus de liberté, pas moins, pour répondre et collaborer autour de leurs étudiants’ divers besoins et circonstances est vrai dans les pays les plus performants tels que la Finlande, Singapour et au Canada. Accountability occurs because teachers work transparently with each other and are committed to ongoing improvement and openness about progress and results. When schools fall short, there should be incentives and resources so higher performing schools can assist them — peers helping peers and schools helping schools — rather than parachuting in temporary turnaround teams from the top.
Andy Hargreaves is the Thomas More Brennan Chair in the Lynch School of Education at Boston College (www.andyhargreaves.com).
Michael Fullan is Professor Emeritus of the Ontario Institute for Studies in Education of the University of Toronto (www.michaelfullan.ca).
More information about Capital professionnel
Later this week in the Global Search for Education: À la recherche de professionnels – Partie 2 — an interview with Randi Weingarten, Président de la Fédération américaine des enseignants.
Pour plus d'articles dans la recherche de professionnels: La recherche globale pour l'éducation: À la recherche de professionnels - Singapour
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais US), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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