Il faut une communauté pour prévenir l'intimidation dans les écoles, qui devrait affecter 13 million d'enfants dans le U.S. dans l'année scolaire en cours. Arrêter l'épidémie d'intimidation nécessite également un financement, recherche, un programme holistique développée avec la recherche ainsi que la collaboration et l'engagement de toutes les principales parties prenantes.
Les éducateurs en Finlande comprendre comment réduire l'intimidation et la victimisation dans leur pays, qui a l'un des principaux systèmes d'éducation du monde. Ils ont déjà un programme anti-intimidation globale en place appelé KiVa ™ (des mots finlandais, contre l'intimidation, ce qui signifie contre l'intimidation). Une mesure clé de la réussite du programme est que 98% des étudiants dont l'incident a été abordé par l'intimidation KiVa ™ l'équipe de l'école ont déclaré que leur situation se est améliorée.
Il y a 2800 écoles dispensant un enseignement en Finlande complète des grades 1 par 9. En ce moment, 90% des écoles finlandaises sont connecté en tant que utilisateurs du ™ programme anti-intimidation et environ KiVa 1500 écoles utilisent systématiquement et à plusieurs reprises. En outre, d'autres pays à travers le monde veulent.
Aujourd'hui, je suis accompagné par le professeur Christina Salmivalli de l'Université de Turku, Finlande. Pour plus 20 ans, elle et son équipe ont fait de la recherche en milieu scolaire sur l'intimidation et de sa prévention. Elle est le chercheur principal de l'™ programme anti-intimidation KiVa, qui a reçu le premier prix dans les prix pour la prévention de la criminalité européenne (2009). KiVa ™ a également remporté la Loi Humaniste de l'année (2008), la loi sur l'enfance de l'année (2010), et le Prix du Campus (2012) en Finlande. La dernière étude d'évaluation du KiVa ™ a reçu le 2012 Prix de la politique sociale à Vancouver pour le meilleur article dans le SRA (Société pour la recherche sur l'adolescence). Je suis également accompagné aujourd'hui par le professeur Juha Ollila, qui travaille avec le professeur Salmivalli comme un expert en enseignant et est dans le gestionnaire de projet international d'addition pour le ™ programme anti-intimidation Kiva.
Juha, pourquoi le gouvernement finlandais et les éducateurs finlandaises ne décident de faire de la prévention de l'intimidation une priorité?
L'intimidation est devenue une grande préoccupation dans la société finlandaise dans les 1990's et il y avait quelques changements dans la législation en raison de cette préoccupation. Cependant, l'enquête annuelle de prévalence (Étude promotion de la santé scolaire) ont montré qu'il n'y avait pas de changements sur les données de tendance nationale. Avant KiVa ™, La prévalence de Finlande des intimidateurs et des victimes était légèrement inférieur à la moyenne sur la base des études réalisées par l'Organisation mondiale de la santé, mais ils étaient encore plus élevé qu'en Suède, par exemple. Le ministère de l'Education a demandé au professeur Christina Salmivalli et son équipe pour développer un programme de lutte contre l'intimidation qui serait approprié pour une utilisation nationale en raison des décennies de recherche déjà effectués par son groupe en Finlande.
Christina, quelles ont été les résultats les plus importants de votre recherche sur l'intimidation?
Dans ma propre recherche, la première chose importante était probablement la notion que les spectateurs font partie du processus de l'intimidation. Ma première publication sur ce sujet est sorti en 1996, et à cette époque il était encore fréquent de se concentrer (à la fois dans la recherche et dans les interventions) sur les intimidateurs et les victimes. Aujourd'hui, le point de vue du groupe en tant que participant est largement répandue et a également mentionné (e.g. l'autonomisation des spectateurs) dans de nombreux programmes d'intervention / prévention de l'intimidation. Après la première 1996 étude, mon groupe a continué à se concentrer davantage sur les passants que sur les intimidateurs ou victimes. Nous savons que les classes varient considérablement en ce qui concerne le degré de problèmes d'intimidation, et cette variation se explique par les normes de la classe et les comportements réels de voisinage (si les élèves témoins de l'intimidation ont tendance à prendre parti pour la victime ou pour rejoindre / renforcer l'intimidateur). Nous savons également que les facteurs de niveau individuel, qui augmentent généralement le risque de victimisation, ne fonctionnent pas de la même dans toutes les salles de classe. Par exemple, socialement enfants anxieux sont à risque élevé d'être victime, en particulier dans les classes où renforcer l'intimidateur est normative (survenant à des niveaux élevés). Nous croyons que influencer les spectateurs est une clé de succès de la prévention de l'intimidation. Aussi, nous avons examiné ce qui au niveau individuel et salle de classe facteurs sont associés à des comportements de voisinage constructives telles que la défense et le soutien des pairs qui sont des cibles d'intimidation. Par exemple, afin de prendre parti avec le peer victimes, l'empathie ne est pas assez. Beaucoup d'étudiants qui ont beaucoup d'empathie envers les victimes encore ne agissent pas sur elle. Nous devons offrir aux élèves des stratégies sécuritaires à prendre parti avec les plus faibles. Cette information a été utilisée dans le développement des matériaux inclus dans le programme KiVa ™.
Christina, Pourquoi croyez-vous l'approche KiVa ™ peut efficacement lutter contre l'intimidation?
Une clé se concentre sur les passants. Une autre clé de la lutte contre l'intimidation est la manière systématique dont KiVa ™ guide personnel de l'école afin de coordonner et d'organiser des activités anti-intimidation. KiVa ™ est pas seulement un paquet de matériaux, ce est un processus. Je ai entendu des enseignants et des étudiants finlandais que les matières du programme sont attrayants et faciles à mettre en œuvre. Nous avons inclus certaines caractéristiques particulières telles que l'anti-intimidation jeux informatiques. Ceux-ci sont motivants façons d'apprendre sur les problèmes liés à l'intimidation.
Et, bien sûr, nous avons des preuves très convaincantes que les œuvres KiVa ™. Nous avons testé le programme dans un essai très rigoureux contrôlé randomisé (Remarque: entre 2007 et 2009, un essai contrôlé randomisé de grande envergure a été menée avec plus de 30,000 les enfants de 234 écoles primaires et secondaires. 117 écoles œuvre KiVa ™ et 117 continué avec leur plan d'action existante ou de la politique anti-intimidation. Les résultats montrent KiVa ™ est efficace pour réduire l'intimidation et la victimisation au cours des neuf premiers mois de mise en œuvre. L'étude a également montré que KiVa ™ réduit la dépression et l'anxiété chez les étudiants. Résultats positifs supplémentaires inclus une augmentation de goût de l'école, la motivation scolaire, et le rendement scolaire.)
Juha, ce sont quelques-unes des caractéristiques de prévention spéciaux qui font le programme Kiva ™ unique?
Le personnel scolaire ont besoin d'outils concrets pour l'intimidation travail de prévention avec les enfants et les jeunes, tout comme ils ont besoin de directives claires pour intervenir lorsque l'intimidation est détectée. Les adultes ne sont généralement pas présents lorsque l'intimidation a lieu afin que les enfants ont besoin de savoir comment se comporter de manière constructive lorsqu'ils sont témoins d'incidents d'intimidation. Alors KiVa ™ enseigne non seulement les enseignants, mais aussi les étudiants ce qu'il faut faire, quand le faire et comment le faire. Bien sûr, rapports d'intimidation systématique aux adultes est également important, et KiVa ™ rend cela plus facile en fournissant un outil de reporting en ligne (Remarque: un virtuel “boites aux lettres” dans le jeu d'ordinateur KiVa ™) que les étudiants peuvent utiliser pour signaler l'intimidation qu'ils ont vécu ou été témoin directement à l'équipe KiVa ™ dans leur école.
D'autres caractéristiques particulières sont que nous avons à la fois universel et indiqué actions. actions universelles illustrent l'engagement et la coordination au niveau de l'école. Types de choses que le signal que nous sommes une école KiVa ™, notamment des gilets visibles pour les enseignants encadrant le temps de récréation, étudiants des sondages en ligne, leçons d'étudiants, jeux d'ordinateur, environnements d'apprentissage virtuels, et un site Web et un guide pour les parents.
actions indiquées comprennent la lutte contre les cas d'intimidation qui viennent à l'attention du personnel de l'école. Dans ces cas, l'équipe KiVa ™ scolaire mène des discussions individuelles et collectives avec les étudiants qui ont été l'intimidation et l'enfant cible.
La stratégie est aussi efficace pour l'enfant qui est le plus susceptible d'être l'intimidateur?
Parlant en tant que professeur, un professeur KiVa ™ a été spécialement formé dans la pratique KiVa ™. Nous avons des exercices Kiva ™ qui nous permettent de mettre différents types d'étudiants dans les différents types de postes. Par exemple, on pourrait mettre la personne qui est plus susceptible d'intimider dans la position de la victime, et vice versa. Plus, les actions universelles ne sont pas seulement pour les étudiants et les enseignants, mais aussi pour les parents, qui jouent un grand rôle. Avant le démarrage du programme, nous recommandons que les parents sont éduqués et engagés par les réunions parents-enseignants. Nous constatons que les parents soutiennent le programme, car il crée un meilleur environnement scolaire pour leurs enfants.
Lorsque les intimidateurs sont identifiés, comment sont-ils punis?
La punition est pas la question clé, au moins au début du processus,. Il existe deux stratégies légèrement différentes que les équipes KiVa ™ peuvent utiliser lorsque la lutte contre les cas d'intimidation; nous les appelons “face” et “non-confrontation” approches. Sans entrer dans le détail, les deux approches sont basées sur l'idée que les étudiants eux-mêmes l'intimidation, après discussion avec les membres de l'équipe KiVa ™, suggèrent comment ils vont changer leur comportement. Après une ou deux semaines il y a un suivi dans lequel les adultes font en sorte que l'intimidation a cessé. Peines peuvent venir si ces approches ne, mais dans la plupart des cas, la situation se soit améliorée au moment de la réunion de suivi. Le genre de punition utilisé varie selon les écoles.
Où ailleurs dans le monde est le programme KiVa ™?
Professeur René Veenstra de l'Université de Groningen met en œuvre KiVa ™ aux Pays-Bas en tant que partie de son et l'étude de son groupe. Il y a 70 écoles utilisant KiVa ™, et 35 écoles de contrôle. Dr. Veenstra fait des recherches sur la mise en œuvre et ses effets au cours 2012-2014.
Professeur Judy Hutchings est responsable de la mise en œuvre KiVa ™ au Royaume-Uni au Pays de Galles. Il y a 14 écoles utilisant KiVa ™ au Pays de Galles à partir de cette année scolaire.
Professeur Julie Hubbard teste KiVa ™ dans le U.S. dans le Delaware cette année scolaire 60 salles de classe 6 différentes écoles.
L'an dernier en Suède dans la municipalité Lerum, 17 écoles ont participé au programme KiVa ™. Au cours de la première année de l'école, le nombre d'étudiants qui ont été victimes d'intimidation a diminué de 40% et le nombre d'étudiants qui étaient des actes d'intimidation ont diminué de 30%. Ils poursuivront le programme de cette année.
Au Luxembourg, l'Ecole européenne teste Français, Allemand, et les versions anglaises des matériaux KiVa ™.
Une version japonaise de matériel KiVa ™ est en cours d'évaluation par le professeur Yuichi Toda et son équipe (Université d'Osaka). Espérons que certaines écoles japonaises seront bientôt tester KiVa ™.
Plus d'informations sur KiVa ™
Photos gracieuseté de KiVa ™
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais US), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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