در نظر بسیاری از سطح آموزش و پرورش ابتدایی و راهنمایی ژاپنی به استثنایی, هنوز Manabu ساتو معتقد است که کیفیت آموزش ارشد متوسطه و عالی کشور خود سوال برانگیز است. نرخ کار غیر استاندارد در ژاپن برای 15-24 سال در 2010 بود 43.3%. مطالعات OECD گزارش می دهند که ژاپن در میان رتبه دوم بدترین 29 کشورها از نظر نسبت بودجه آموزش و پرورش ملی به تولید ناخالص داخلی (3.3%). معلمان’ حقوق کاهش یافته است 9 % در طول گذشته 10 سال.
مسائل کلیدی مواجه شده آموزش و پرورش ژاپن چیست و راه حل های ممکن هستند?
این افتخار من امروز از بینش و بصیرت استاد Manabu ساتو است برای به اشتراک گذاشتن با شما, یکی از رهبران فکری پیشرو ژاپن در آموزش و پرورش. ساتو استاد دانشگاه Gakushuin است, استاد بازنشسته دانشگاه توکیو و مدیر علوم انسانی و اجتماعی بخش شورای ژاپن علوم. او دین از دانشکده تحصیلات تکمیلی آموزش و پرورش از دانشگاه توکیو از بود 2004 به 2006. او به عنوان استاد مدعو در دانشگاه هاروارد و رئیس انجمن تحقیقات آموزشی ژاپنی.
جنبه های اصلی سیستم آموزشی که فکر می کنید دانش آموزان ژاپنی نیاز به آنها را قادر به داشتن مهارت های انسانی چیست آنها نیاز به رقابت در سطح جهانی در قرن 21?
مهارت های انسانی به آموزش به رقابت در سطح جهانی در قرن 21 هستند از بسیاری از عوامل از آموزش و پرورش در دوران کودکی تشکیل شده به آموزش عالی. با وجود اینکه اکثر افراد خارجی فکر می کنم آموزش و پرورش ژاپن سطح ابتدایی و راهنمایی بسیار عالی است, کیفیت آموزش ارشد متوسطه و عالی بحث است. جهانیسازی, جامعه ژاپن, به طور خاص بازار کار, به شدت از جامعه صنعتی به جامعه پسا صنعتی تغییر. ما در حال حاضر یک جامعه مبتنی بر دانش, که نیاز به آموزش و پرورش برای تقویت تحقیق بالاتر دستور داد, خلاقیت و ارتباط فراتر از آماده ساخته شده دانش و مهارت یابی.
با توجه به PISA (OECD) و TIMSS (آژانس بین المللی انرژی) بررسی دستاورد های بین المللی, دانش آموزان متوسطه ابتدایی و راهنمایی ژاپنی در سطح بالا ایستاده. با این حال, بسیاری از نظرسنجی های بین المللی نشان می دهد که دانش آموزان ارشد متوسطه و دانشگاه در ژاپن فاقد انگیزه برای یادگیری به طوری که بیش از نیمی از آنها را صرف زیر 1 ساعت در خارج از یادگیری تحصیل خود. هر چند نوآوری برنامه درسی و آموزش برای دبیرستان و دانشگاه یک موضوع از ضرورت است, آنها سنتی باقی می ماند.
به عنوان یک نتیجه از شکاف بین جامعه دانش محور و برنامه درسی سنتی, بازار کار از نسل جوان است در شرایط بحرانی. نرخ بیکاری از 15-19 سال رسیده 12.7% به 2009. بعلاوه, نرخ کار غیر استاندارد در ژاپن برای 15-24 سال در 2010 مي باشد 43.3%.
سیاست گذاران با توجه به سرمایه های انسانی در سطح جهانی رقابت عمدتا به عنوان نخبگان بالا و یا دانشمندان در دانشگاه های برتر. با این حال, به این مسئله جدی ترین تحت رقابت های جهانی در آموزش و پرورش محبوب تعبیه شده. به 2010, برنامه درسی ملی جدید اعلام به آموزش مهارت دانش استفاده در مکاتبات به جامعه مبتنی بر دانش ما.
چه چیزی شما را باور باید اولویت خود را از نظر بهبود سیستم های موجود خود می شود?
مفهوم کلیدی از آموزش و پرورش در جامعه ی جهانی و پسا صنعتی پیگیری از هر دو است “کیفیت و برابری است.” آموزش و پرورش در کشورهای پیشرفته از جمله ژاپن به سقوط “کیفیت” از “کمیت.” کشورهای موفق, با توجه به بررسی PISA, برای مثال،. فنلاند, کانادا و استرالیا نمایش که پیگیری هر دو “کیفیت و برابری” گامی برای اصلاحات آموزشی در میان کشورهای پیشرفته است.
با این حال, در طول سه دهه گذشته, سیاست های آموزشی ژاپن توسط ایدئولوژی نئولیبرال تحت سلطه شده است, که کاهش ارزش “کیفیت” آموزش و پرورش در حمایت از پوپولیسم و سیاستهای بازار محور, و “برابری” آموزش با برش بودجه در حوزه های عمومی, مسئوليت, ایدئولوژی خود مسئولیت, رقابت در بازار های آموزشی, و گسترش شکاف در پس زمینه های اقتصادی. اکنون, اختلاف در آموزش و پرورش می آید به سطح بحرانی.
بنابراین, اولویت اول است به منظور بالا بردن بودجه آموزشی هر دو دولت ملی و محلی. با توجه به داده OECD در مورد نرخ بودجه آموزش و پرورش ملی به تولید ناخالص داخلی در 2009, ژاپن (3.3%) دوم بدترین در میان 29 کشور (OECD به طور متوسط است 4.9%). در نتیجه, بار از پدر و مادر ژاپنی به آموزش فرزندان خود را در میان بالاترین در جهان.
اولویت دوم پشتیبانی آموزشی به کودکان در معرض خطر به دلیل پس زمینه اقتصادی است. برابری آموزش و پرورش یک مرحله مهم در شرایط رکود طولانی از اقتصاد و سیاست های نئولیبرالی کنندگان مواجه. وزارت بهداشت، درمان, کار و رفاه در اعلام 2010, که نرخ فقر کودکان رسیده 15.7%, که در میان غرفه 4 بدترین کشورهای OECD.
اولویت سوم ارتقاء آموزش و پرورش معلم. آموزش و پرورش در دانشگاه در راه اندازی 1949, و آن را در ردیف بالا در میان ملت های جهان تا سال 1970 بوده است. اما, از سال 1980, به روز رسانی از آموزش و پرورش معلم است به دلیل کمبود بودجه آموزشی شکست خورده. اکنون, سطح آموزشی معلمان ژاپنی به پایین از جهان کاهش یافته است. معلمان که مقدار مدرک کارشناسی ارشد به دست آوردن فقط 2.3% از معلمان مدرسه ابتدایی, 3.7% از معلمان مدرسه متوسطه و 10.6% از معلمان ارشد دوره متوسطه.
اولویت چهارم است برای توانمند سازی استقلال حرفه ای در بوردهای آموزشی استانی و در سایت های مدرسه. همانطور که در کشورهای دیگر, سیاست های آموزشی ژاپنی توسط عدم تمرکز و مقررات زدایی انجام شده است. اما, مضحک است که عدم تمرکز و مقررات زدایی بیشتر اجرا می شوند, معلمان بیشتر از دست دادن استقلال حرفه ای خود را تحت سیاست های کنترل و پاسخگویی بوروکراتیک. استقلال حرفه ای گامی خلاقیت در آموزش و پرورش است; توانمندسازی آن را یک ماده حیاتی برای نوآوری آموزشی در ژاپن است.
آنچه شما انجام داده اند را به آزمون های استاندارد مربوطه در ژاپن?
آزمون موفقیت ملی توسط وزارت آموزش و پرورش در راه اندازی شد 2006. این یک واکنش سیاسی به هیستری محبوب در مورد کاهش دستاورد مدرسه و رتبه بندی PISA در جهان بود. آزمون استاندارد ملی دارای نفوذ قوی بیش از پاسخگویی در هر هیئت مدیره استانی آموزش و پرورش, که از موقعیت 1 به موقعیت 47 رتبه.
بازی اعداد رتبه بندی گمراه کننده است, به این دلیل که نتایج برای همه استانها به جز سقوط اوکیناوا در عرض تنها 5 %. اما اثر رتبه بندی است در یک چشم انداز محدود از عملکرد آموزشی منجر, یک بازی زنده ماندن در میان مدارس تحت سیستم انتخاب مدرسه, و کنترل بوروکراتیک معلمان از طریق سیاست های پاسخگویی.
با این حال, آزمون های استاندارد می توانید عمل آموزش بهبود. به عنوان مثال, آزمون ملی ژاپن از دو بخش تشکیل شده است, “A” مشکلات, که آزمون دانش و مهارت های اولیه, و “B” مشکلات, که بررسی تفکر بالاتر دستور داد و دانش پیشرفته. با توجه به تجزیه و تحلیل متا, دانش آموزان ژاپنی خوب در دانش و مهارت های اساسی هستند “A” مشکلات, اما ضعیف در پرس و جو پیشرفته “B” مشکلات. این به این معنی است که ما باید اهمیت بیشتری به محتوای پیشرفته و آموزش های تحقیق ضمیمه.
چه چیزی شما را در ژاپن انجام دهید برای اطمینان معلمان خود را مجرب برای پاسخگویی به نیازهای قرن 21 هستند?
با نگاهی به گذشته, معلمان مجرب توسط سه عامل زیر تضمین شده است. اولین اشتغال رقابتی از معلمان جدید است. تا به سال 1990, حرفه تدریس یکی از شغل های جذاب بود, بنابراین بیش از وجود دارد 10 برابر بیشتر متقاضیان از مواضع. دوم سطح بالایی از حقوق و دستمزد است. از 1971 به سال 1990, حقوق و دستمزد معلمان ژاپنی بود 20% بیش از سایر خدمتگزاران مردم. سوم فرهنگ حرفه ای رسمی برای توسعه حرفه ای در خدمت است. مدارس ژاپن فرصت کافی برای توسعه حرفه ای معلمان فراهم بود.
با این حال, از سال 2000, بالا سه عامل کاهش یافته است.
وضعیت رقابتی برای پذیرش از معلمان جدید از کاهش 12 بار در 2002 به 4.6 بار در 2011 با توجه به قربانی از معلمان و افزایش حجم کار در مدارس. متوسط زمان کار معلمان است 52 ساعت در هفته, 12 ساعت بیشتر از مقررات بدون پرداخت اضافی; حقوق و دستمزد کاهش یافته است 9 % در طول گذشته 10 سال; و فرهنگ حرفه ای رسمی در سایت های مدرسه نیز از نظر جداسازی معلمان کاهش یافته است. برای سال های بسیاری, معلمان ژاپنی صلاحیت حرفه ای خود را با مطالعه درس در مدرسه در خانه کارگاه های آموزشی رشد کرده بود. به نظر متناقض است که مطالعه درس ژاپنی در سراسر جهان گسترش یافته است, در حالی که آن را در ژاپن کاهش یافته است.
چه نقشی شما پیش بینی تکنولوژی در حال تغییر دانش آموزان کلاس درس بازی خواهد کرد در امروز یاد?
نوآوری در فن آوری است اثر زیادی بر نوآوری آموزشی. با این حال, در دید من, اثر به در ژاپن قابل توجهی آن را به عنوان در کشورهای دیگر است. ضعف اصلی در آموزش و پرورش ژاپن تکنولوژی مورد کمبود بودجه است. در نتیجه, سخت افزار برای آموزش و پرورش این است که در مدارس ژاپنی کافی نیست.
چگونه چشم انداز خود را برای آموزش و پرورش قرن 21 را به حساب کیفیت زندگی افراد و یک جامعه, برای مثال،. دستاوردهای هنری و فرهنگی آن?
تجزیه و تحلیل برنامه های درسی ملی از کشورهای پیشرفته, من به تصویر می کشد 4 موارد دستور کار اصلی از اصلاحات مدرسه و 3 ویژگی های اصلی از شیوه های آموزشی در قرن 21. جامعه قرن 21 مدرسه آموزش و پرورش مربوط به نیاز: (1) جامعه مبتنی بر دانش, (2) آموزش چند فرهنگی, (3) جامعه خطر و جامعه اختلاف و (4) آموزش شهروندی. آموزش و پرورش مدرسه در قرن 21 با تغییرات مشخص (1) از یک برنامه آموزشی برنامه محور به یک پروژه محور, به عبارت دیگر, یک برنامه آموزشی تفکر; (2) از تدریس سبک سخنرانی و یادگیری فرد منزوی به آموزش یادگیرنده محور و یادگیری مشارکتی; (3) از آموزش حرفه ای به یک حرفه آموزش. بعلاوه, برنامه درسی از قرن 21 از چهار حوزه اصلی فرهنگی زبان تشکیل شده, تحقیق علمی, هنر و شهروندی. این ویژگی های جدید و شیوه های آموزش و پرورش به عنوان پیگیری هر دو خلاصه “کیفیت و برابری است.”
پیشنهاد “مدرسه به عنوان جامعه یادگیری” یک رویکرد فنی اما مجموعه ای از سه جزء یکپارچه از یک چشم انداز نیست, فلسفه و سیستم های فعالیت. من مدرسه قرن 21 به عنوان تعریف “جامعه یادگیری” در آن دانش آموزان با هم یاد بگیرند, معلمان با هم یاد بگیرند برای توسعه حرفه ای, و حتی پدر و مادر با هم از طریق مشارکت در اصلاحات مدرسه یاد بگیرند. این تعریف مربوط به ماموریت های عمومی تحقق حقوق بشر آموزش برای همه کودکان.
در طول گذشته 10 سال, جنبش مردمی برای ایجاد “مدرسه به عنوان جامعه یادگیری” تا بال خود را به کشورهای آسیایی گسترش, به خصوص کره, چین, سنگاپور, تایوان, اندونزی و ویتنام. در تمام این کشورها, و همچنین در ژاپن, جنبش به عنوان اصلاح مدرسه قدرتمند برای نوآوری در مکاتبات به قرن 21 شناخته شده.
عکس حسن نیت ارائه میدهد از استاد Manabu ساتو.
در جهانی جستجو برای آموزش و پرورش, من و پیوستن به رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. Madhav Chavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. Eija Kauppinen (فنلاند), دولت Tapio Kosunen وزیر (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروفسور بن لوین (کانادا), پروردگار کن مک دونالد (UK), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (فرانسه دبیرستان فرانسوی ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی. جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب.
نظرات اخیر