A lenyűgöző új tanulmány azt mutatja, hogy a diákok többet szeretne input hogy oktatási és konkrétan a jelentősége a vizsgálat. A Győződjön értékelése Matter a vizsgálat alátámasztja, hogy a diákok és a tanárok helyezze kevésbé fontosak a nagy tét elszámoltathatósági értékeléseket, de egyetértenek abban, hogy vizsgálatok hasznosak, amikor értelmes egyéni tanulás és hasznos tantermi oktatást a K-12 oktatási. A tanulmányból az is kiderül, hogy jelentős hiányosságok továbbra is fennállnak a tanári értékelés műveltség és bizonyos esetekben, hogy riasztóan különböző hallgatói felfogások léteznek értékével kapcsolatos értékelési neme alapján, életkor, faji, etnikai és családi jövedelem. Végül, hallgatók és az oktatók látott pozitív hatással volt a technológia-alapú tesztelés.
Csatlakozott hozzám ma A Global Search for Education hogy megvitassák a legfontosabb megállapításai Győződjön értékelése Matter: Hallgatók és az oktatók Szeretne vizsgálatokat, hogy a tanulás elősegítése, a Matt Chapman, Elnök-vezérigazgatója NWEA (Északnyugat értékelése Egyesület), Kelly Goodrich, Igazgatója politika és Érdekvédelmi a NWEA, és Peter Grunwald, Elnöke Grunwald Associates.
Matt, Kérjük, röviden felvázolja a célok e tanulmány.
Mivel az ország kezd a közös szabványok végrehajtásához, és a párbeszéd körül céljából, gyakorisága és szállítási vizsgálatok egyre fűtött, igyekeztünk feltárni a szempontból a diákok, tanárok és adminisztrátorok kerületben.
Mi nagyon érdekel vizsgálja a szempontból a diákok, akiknek a véleménye gyakran kéretlen és nem hallható a kidolgozása és végrehajtása az oktatási politikák. Azt találtuk, meglepő és, mi érezzük, kritikus, hogy fontolja meg, ahogy haladunk előre a fejlődő tanuló-központú rendszer a helyi, állami és nemzeti szinten.
Kimerül, Egy aggodalmát tesztelés volt, hogy a vizsgálati prep “zavarja tanulási”, azaz. a tanárok és a diákok válnak túlságosan a prep “tesztek” amely végső soron káros “tanulás” idő. Hogyan alakult ki a tanulmány meghatározza “értékelések, amelyek diák-központú és javítására használják tanulási”?
Nem jobban meg kell határoznia “értékelések, amelyek diák-központú és javítására használják tanulási” a tanulmány. A tanulmány eredményei szerint a diákok és a tanárok is kevésbé értékesek, vagy jelentősége high-stakes elszámoltathatósági értékeléseket, amelyeket nagyrészt mérésére összesített tanulói teljesítményt államok és kerületek, értékeli az oktatók és programok, és hasonlítsa össze diákcsoportok. Diákok do szeretném tudni, hogyan csinálnak, mint az egyének–függetlenül attól, hogy eleget tanulási célok, amelyek fontosak az oktatási most és jövőjüket. Azt akarják tudni, hogy mit tehetnek azért, hogy javítsák. Tanárok szeretné értékeléseket hogy ez ugyanaz a tájékoztatás a diákok és a saját tanítási gyakorlat. Diákok és tanárok egyaránt szeretné időben, támadható eredmények értékelése. És a diákok látod tanáraik, hogy segítsen nekik figyelemmel kísérjék a haladás és a segítséget a tanulásban.
Véleményünk szerint, értékelések, amelyek diák-központú és javítására használják tanulásra reagálni ezekre a hallgatói és oktatói prioritások. Diák-központú értékelések szorosan kapcsolódik a tanulási elvárások, a tananyag és oktatási–és fontos, hogy az egyes tanulók. Az ilyen értékelések szerves részét képezik a tanítás mivel ez történik, Nem csak utána, felmérni a diákok megértsék a tanítás során pillanatok.
Diák-központú vizsgálat azt is jelenti, hogy a diákok kapnak vizsgálat eredményét tudják megérteni, ha még van idő, hogy őket a jó hasznát. A tanárok is együtt kell működnie a diákokat, hogy vizsgálat eredményét beállítani tanulási célok. És a tanárok ideje, hogy működjenek együtt társaikkal értelmezni értékelési eredmények és használja őket, hogy állítsa, és különbséget oktatási gyakorlatot alapul azonosított hallgatói igényeket. Más szavakkal, diák-központú értékelést beépített visszacsatolások: A diákok értékelik a tanulás során, diákok és tanárok kapnak gyors, eredményeket nyújt, és ezek az eredmények építő célokra javítása tanulási.
Kelly, diákok egyértelműen szeretnénk, hogy egy hang értékelés és az oktatás. Hogyan javasolsz, vegyenek részt a diákok a döntéshozatali folyamat haladásával?
Én javaslom beszélget több diák – beleértve az elemi, felső tagozatos és középiskolás diákok – hogyan akarnak részt ezekben a fontos megbeszélések. Rendkívül fontos, hogy ne feledje, hogy az adatokat, hogy beszélünk valójában hallgatói adatok – a diákok kell egy hang, hogy a saját adatait használják.
Állami szinten, Talán állami oktatási vezetők létre lehetne hozni egy reprezentatív panel diákokat, hogy vegyenek, ha jogszabály vagy új politikák kerülnek megvitatásra és tervezett.
Egy szövetségi szinten, Talán pedagógiai értékelés és vállalkozások támogathatna egy csapat diák utazik Washingtonba, hogy segítsen nekik vegyenek részt a kongresszus és a politikai vezetők különleges jogszabályok és politikák.
Matt, értékelési írástudás a tanárok – egyértelműen a tanulmány szerint itt egy kis probléma. Mi a legnagyobb különbség megtaláltad, és hogyan kíván megoldani a problémát?
Azt találtuk, hogy a tanárok nagyon értő, amikor a felmérések, hogy tájékoztassa utasítást. Adataink szerint, a legtöbb tanár használja vizsgálat eredményét, hogy állítsa oktatási stratégiák (74%), tervezni és differenciálódnak utasítást magas, átlagos, és a rosszabbul teljesítő diákok.
Azonban, mi azonosítani vannak hiányosságok az oktatók a megértése a különböző típusú és értékelés alkalmazásában és csakúgy, mint széles körű az egyetértés, hogy szükség van további pre-szolgáltatás előkészítése az értékeléssel és időben szakmai együttműködés mintegy becslési eredmények.
Látjuk az igény, hogy a tanárok több előre- és az üzem időt és erőforrást, és több időt együttműködésre maximálisan hasznosítani tudják szerezni értékelések a gyakorlatban.
Kimerül, tettél semmilyen kutatást a vizsgálat gyakoriságát – mi működik? Mi számít túl sokat?
Mi nem kérte a válaszadók kifejezetten a vizsgálatok gyakoriságát. Találtunk, azonban, Érdekes trendek a kilátások az mennyi időt töltött a vizsgálat. In 2011, 28 százaléka a tanárok és 29 százaléka kerület rendszergazdák úgy vélték, hogy a diákok töltött “csak a megfelelő mennyiségű” Az idő értékelések. In 2013, annak ellenére, hogy az intenzív nemzeti párbeszédet ebben a témában, Ezek a számok azt mutatják, jelentősen fokozódik mindkét csoportnál–38 százaléka a tanárok és 48 százalék kerület rendszergazdák.
Azonban, különbségek vannak arról időt töltött készül, és figyelembe különböző felmérések, A tanárokkal (70 százalék) és a kerületi adminisztrátorok (55 százalék) mondás 2013 hogy a hangsúly az állami elszámoltathatóság tesztek túl sok időt távol a tanulási.
Kelly, miért gondolja a nagyobb arányú afroamerikai, Az ázsiai és latin-amerikai versenyző hitt állami elszámoltathatóság tesztek nagyon fontos, hogy a határidős képest csak 47 százaléka fehér diákok?
Ez egy lenyűgöző megállapítás. Hogy miért ez, ez volt túl hatáskörén a felmérés, de világosan rámutat arra, az oktatási kutatói közösség, hogy vizsgálja meg a kérdést alaposabban. Megértése ennek az oka lehet, segítsen nekünk kinyit nagyobb eredményeket minden diák számára.
Kelly, milyen lépéseket kell tenni, hogy bővítse a technológia készen minden kerületben?
A diákok és a tanárok, jelezze a válaszadók szerint, hogy látnak egy vigasz a küzdelmek fel a technológia az osztályteremben, különösen a szállító értékelések. A korai erőfeszítések, bár nem tökéletes, lehetővé tette számunkra, hogy a pozitív hatása a technológia alapú értékelések – gyorsabb vizsgálatot szállítás, gyorsabb szállítási eredmények, nagyobb hallgatói részvétel – hogy csak néhányat említsünk.
Míg a többletforrások valószínűleg szükség, Talán tudjuk, hogy ez a munka hatékonyabban létrehozásával új mérőszámok, hogy igazából mutatják iskolaérettségi a technológia és az új eszközök, nem csupán internet hozzáférés. Ha van egyértelmű információkat arról, mi szükséges, jobban meg fogjuk készíteni egy tervet, amely meghatározza források és célok.
Ez a munka várhatóan szükségessé partnerségek – talán nagyon különböző szervezetek – finanszírozására és végrehajtásának támogatása e fontos változás, hogy a K-12 tanterem.
További információk a hogy értékelést Matter tanulmány: http://www.nwea.org/makeassessmentmatter
Az összes képet jóvoltából NWEA
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások