Quels ont été les réformes de l'éducation qui a permis l'amélioration des étudiants polonais’ 2012 PISA les résultats des tests de loin en dessous de la moyenne de l'OCDE au sommet européen? What were the education goals of this country with large socio-economic disparities? What is being done to achieve them? Quelles sont les prochaines étapes de la Pologne pour construire sur les réussites à ce jour PISA?
Maciej Jakubowski a servi comme sous-secrétaire d'Etat (vice-ministre) au ministère polonais de l'Education nationale entre 2012 et 2014, et était responsable du budget et de l'école du financement du ministère, la coopération internationale, ainsi que la construction de la stratégie de l'éducation à long terme du pays. Il a aidé à mettre en œuvre un système de valeur ajoutée pour évaluer enseignement qualité de l'enseignement secondaire inférieur en Pologne, un projet qui couvrait toutes les écoles et maintenant sert de base de l'évaluation de l'école en utilisant tests standardisés outils. Il se joint à moi aujourd'hui La recherche globale pour l'éducation d'expliquer ce que la Pologne a fait.
Félicitations pour le succès de la Pologne dans le 2012 Test du PISA. A été l'amélioration de vos étudiants’ les résultats des tests sur l'examen PISA important pour vous?
L'étude PISA de l'OCDE est crucial pour nous en termes d'évaluation des résultats de réformes de l'éducation polonais. La première étude PISA a été menée en 2000 juste avant les premières réformes pourraient avoir un impact sur 15 ans. Ainsi, cette étude a servi de référence pour nous. PISA 2003 a montré de grandes améliorations dans les résultats des élèves, surtout parmi les élèves les moins performants. Les études PISA suivantes ont également fourni la preuve que le 1999/2000 réformes ont contribué à réduire les disparités scolaires dans les résultats des élèves de l'un des niveaux les plus élevés parmi les pays de l'OCDE à un niveau bien inférieur à la moyenne, comparables aux pays nordiques. Ce était une réalisation importante dans un pays avec de grandes disparités socio-économiques. Il a également été parmi les principaux objectifs de la 1999 réforme: fournissant aussi bonne éducation globale pour tous les élèves.
Les derniers résultats du PISA fournissent une évaluation de la 2008 réforme, qui a introduit un nouveau programme de base qui est écrit dans la langue de résultats d'apprentissage. Le nouveau programme de base se concentre moins sur les connaissances et plus sur la pensée critique ou analytique. Les élèves testés dans PISA 2012 étaient le premier groupe d'âge qui a suivi le nouveau programme pour les trois années entières dans les écoles secondaires du premier cycle. Nous nous attendions à quelques améliorations, mais nous ne étions pas sûr qu'ils apparaissent dans les résultats des élèves si vite. Ce était une belle surprise de voir à quelle vitesse les enseignants adapté à ces changements et étudiants ont bénéficié de leur part. Ces résultats ont été très importante pour le gouvernement, car ils prouvent que les réformes, qui ont été souvent critiqué, étaient en fait cruciale pour l'avenir de 15 ans. Pour moi, que le sous-secrétaire d'Etat au Ministère de l'Éducation, il était particulièrement utile que je ai eu un autre argument fort dans la bataille politique pour défendre les réformes.
Pour quoi ou à qui attribuez-vous votre succès?
Première, à l'excellent travail des enseignants polonais et une forte motivation des étudiants polonais. Deuxième, les changements bien pensés et largement consultés dans le programme. Ces changements ont été très rapidement adopté par les enseignants et les élèves eux aussi utilisés rapidement pour saisir les compétences qu'ils savent sont très demandés. Nous avions plaint depuis des années que tout le 1999/2000 la réforme a introduit des changements importants dans la structure du système scolaire, le programme était toujours pas à jour, trop se concentrer sur l'acquisition de connaissances et trop peu sur la pensée critique, analyse, la discussion et la résolution de problèmes. Le programme mis en place en 2008 déplacé l'accent sur les résultats d'apprentissage et il a été aligné avec les nouveaux examens nationaux’ normes. Ce ne était pas facile à mettre en œuvre ces changements, mais le débat public a contribué à convaincre les nombreux qu'ils étaient nécessaires. Je pense que les enseignants ont aussi réalisé les avantages du nouveau programme, mais personne ne était sûr sur les résultats. L'étude PISA fournit une preuve très nécessaire sur les effets des réformes sur ce que les élèves peuvent réellement faire.
Pouvez-vous expliquer brièvement certaines des stratégies que vous avez utilisées pour atteindre vos objectifs?
Les deux réformes qui ont contribué à améliorer progressivement les résultats polonais étaient de nature très différente. La première réforme mise en œuvre en 1999/2000 was part of a large package of reforms. Other large reforms revolutionized health care, le système de retraite et la structure de l'administration du gouvernement. Toutes ces réformes étaient structurelle, et dans l'éducation, les réformes ont touché presque toutes les parties du système scolaire. They were needed to move us away from the outdated post-communist system. These reforms were painful to implement and it took many years for some people to understand their effects. En fait, de nombreux intervenants s'y sont opposés et les réformes de l'éducation sont encore très critiquées malgré les preuves de leurs résultats scolaires amélioration.
La dernière réforme était un ensemble de changements, mais ils étaient moins radicale car ils ne affectent pas la structure du système. Modification du contenu de l'enseignement est difficile, mais est moins visible à ceux qui ne travaillent pas dans les écoles. Il est crucial, cependant, de convaincre ceux qui sont en fait la mise en œuvre de tels changements, tels que les enseignants et les directeurs d'école, que les réformes font sens et apporteront des résultats positifs. Politiquement, il pourrait être plus difficile de changer la structure de l'école ou de la politique des enseignants, mais il faut encore plus d'efforts pour convaincre tous les enseignants à se éloigner d'une approche de l'enseignement jour qu'ils ont utilisé pendant de nombreuses années à quelque chose de nouveau. Il semble que les réformateurs ont réussi à le faire et que les étudiants sont également félicités de ces changements.
Pourriez-vous me en dire plus sur les modifications spécifiques que vous avez apportées au programme polonais?
Les changements dans le programme mis de nouvelles exigences sur ce que sont les élèves doivent savoir à la fin de la classe. Ce ne était plus sur le processus d'apprentissage, mais les résultats d'apprentissage. L'attention a été mis non seulement sur l'acquisition de connaissances, mais aussi sur la compréhension des faits et des méthodes scientifiques, pouvoir de l'Etat hypothèses et les vérifier par l'observation et l'expérimentation. Nous insistons maintenant la possibilité de présenter et de caractériser les faits, la capacité d'analyser et d'interpréter les textes, et la capacité d'expression. En outre, l'accent est mis sur l'interdisciplinarité, hands-on classes and experiments. Changes were introduced at all three levels of education: primaire, secondaire et secondaire supérieur. Ainsi, nous avons pris une approche holistique lors repenser notre système d'éducation et de mise en place des résultats d'apprentissage pour les enfants âgés de 6 à 18 ans.
Maciej, ce que le reste du monde peut apprendre de votre expérience?
En termes de comment mettre en œuvre les réformes, nous avons appris de la première réforme 1999 qu'il est nécessaire de convaincre les principales parties prenantes afin qu'ils ne se opposent pas à la réforme. Nous payons encore de ne pas montrer assez clairement quels sont les objectifs et les résultats attendus de ces réformes. D'autre part, les réformes étaient si grands et crucial que beaucoup de gens ont leur opposition même si nous avions mis plus d'efforts dans les consultations publiques et la promotion. Ces leçons ont été prises au sérieux dans 2008 lorsque les dernières réformes ont été mises en œuvre. Certaines réformes ne ont pas été mises en œuvre; par exemple, nous sommes toujours aux prises avec la réforme du système d'évaluation de l'école en utilisant de petites étapes au lieu de réforme plus vaste.
En termes d'apprentissage ce qui fonctionne dans l'éducation, Notre expérience suggère que fournir aux écoles et aux enseignants avec beaucoup d'autonomie, mais en même temps le contrôle des résultats par les examens nationaux standards est une bonne stratégie. Aussi, la différence cruciale entre la Pologne et de nombreux autres pays, ce est que nous nous concentrons sur la fourniture de la même programme complet aux étudiants jusqu'à l'âge de 16 et veiller à ce que presque tous les élèves terminent l'enseignement secondaire supérieur.
Le système polonais est décentralisée, avec les décisions importantes prises non seulement au centre, mais aussi au gouvernement local, école et même niveau de la classe. D'autre part, dans une large mesure nous contrôlons encore des fonds central, faire en sorte qu'ils soient équitablement répartis dans les écoles et les enseignants. Je crois qu'en raison de cette, nous parvenons à limiter les disparités entre les écoles en termes de résultats des élèves. Nos enseignants ont des conditions de travail très similaires dans les régions pauvres comme dans les grandes villes. Ils sont également assez indépendante, en termes d'enseignement, des décisions politiques et économiques du gouvernement central et local. Je pense que, ainsi qu'une amélioration de programmes d'études et des examens plus élevés de qualité, stimulé non seulement les résultats moyens des élèves, mais travaillé pour tous les apprenants, à la fois à la base et au sommet de la distribution du rendement.
Quelles sont les prochaines étapes pour le système éducatif polonais compte tenu de vos réalisations à ce jour?
Nous sommes maintenant dans le processus de mise en œuvre des modifications de programmes similaires dans notre enseignement secondaire supérieur, de sorte que les effets seront visibles dans les années à venir. Nous sommes également en train de changer le système d'évaluation de l'école, combinant les éléments de preuve sur les progrès de l'apprentissage des examens de l'Etat qui est fourni à travers les modèles à valeur ajoutée avec les éléments de preuve provenant des évaluations scolaires plus en profondeur. Nous prévoyons également de changer notre système de perfectionnement professionnel des enseignants, créer des incitations pour la mise en réseau et le travail de groupe, qui est un côté faible de nos enseignants. Nos plus grandes réformes récemment mises en œuvre concernent l'éducation précoce. L'année prochaine, nous allons abaisser l'âge de départ de l'école de sept à six. L'année dernière, nous avons mis une loi assurant des fonds supplémentaires pour les gouvernements locaux de fournir l'éducation préscolaire pour tous les enfants entre 3 et 5. De cette façon, les enfants polonais vont commencer l'éducation à l'âge de 3 et continuer l'éducation étendu jusqu'à ce que l'âge de 16 ou 17. Je crois que ce sont les changements cruciaux qui aideront la prochaine génération d'étudiants polonais à atteindre des niveaux encore plus élevés.
Photos are courtesy of the Polish Ministry of National Education and the Ministry of Foreign Affairs, République de Pologne
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, et est l'éditeur CMRubinWorld.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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