Mik voltak a az oktatási reformok amely lehetővé tette a javulást lengyel diákok’ 2012 PISA vizsgálati eredményei messze elmarad az OECD-átlag az európai felső? What were the education goals of this country with large socio-economic disparities? What is being done to achieve them? Melyek Lengyelország következő lépések építeni PISA sikerekre, a mai?
Maciej Jakubowski szolgált államtitkár az állami (miniszter-helyettes) A lengyel Nemzeti Oktatási Minisztérium között 2012 és 2014, és volt felelős a minisztérium költségvetését és iskolai finanszírozás, nemzetközi együttműködés, valamint az épület az ország hosszú távú oktatási stratégia. Ő segített megvalósítani egy olyan értéknövelő rendszer értékelése tanítás minősége, az alsó középfokú iskola Lengyelországban, a projekt, amely fedezi az iskolák és most szolgál alapján az iskola értékelésére használ szabványosított tesztelési szerszámok. Ő csatlakozik hozzám ma A Global Search for Education elmagyarázni, hogy mit Lengyelországnak volt.
Gratulálok a Lengyelország sikerének a 2012 PISA vizsgálat. Javult a hallgatók’ vizsgálati eredmények a PISA vizsgálat fontos neked?
Az OECD PISA-vizsgálat elengedhetetlen számunkra szempontjából értékeli eredmények a lengyel oktatási reformok. Az első PISA vizsgálatot végeztek 2000 előtt az első reformok hatással lenne az 15 évesek. Így, E tanulmány szolgált mintául szolgál a számunkra. PISA 2003 mutatott jelentős javulást a tanulói eredmények, főként a leggyengébb képességű diákok. Az ezt követő PISA vizsgálatok azt is bizonyították, hogy a 1999/2000 reformokkal sikerült csökkenteni az iskolai különbségek a tanulói teljesítmények között az egyik legmagasabb az OECD országok között, hogy egy szinten messze az átlag alatt, összehasonlítható északi országokban. Ez volt fontos eredmény egy olyan országban, nagy társadalmi-gazdasági különbségek. Azt is egyik fő célja a 1999 reform: egyformán jó átfogó oktatás valamennyi diák.
A legújabb PISA-eredmények értékelést nyújt az 2008 reform, amelyek egy új, központi tanterv, hogy meg van írva a nyelvi tanulási eredmények. Az új alaptanterv kevesebb figyelmet szentel a tudás és a kritikus vagy analitikus gondolkodás. A diákok tesztelt PISA 2012 volt az első korosztály követte az új tanterv az egész három évvel a középiskola alsó. Azt vártuk, hogy némi javulás, de nem voltunk benne, hogy fog megjelenni a diákok eredményeit, olyan gyorsan. Ez kellemes meglepetés volt, hogy milyen gyorsan tanárok igazítani ezeket a változásokat és a diákok részesedik azokból. Ezek az eredmények nagyon fontosak voltak a kormány, mert bizonyítja, hogy a reformok, amelyek gyakran kritizálták, valójában jövője szempontjából kulcsfontosságú a 15 évesek. Számomra, mint az alá-államtitkár az Oktatási Minisztérium, ez volt különösen hasznos, mert kaptam egy másik erős érv a politikai harcot, hogy megvédje a reformokat.
Hogy mit és kinek tulajdonítja a sikert?
Első, A kiváló munkáját a lengyel tanárok és erős motivációt a lengyel diákok. Második, A jól átgondolt és széles körű konzultációt változások a tantervben. Ezeket a változásokat nagyon gyorsan elfogadta a tanárok és a diákok is használják őket gyorsan megragadni készségeket, hogy tudják, erősen követelte. Mi panaszkodott évek óta, hogy míg a 1999/2000 reform jelentős változások a szerkezetben az iskolarendszer, A tananyag még mindig elavult, összpontosítva túlságosan a tudás megszerzése és túl kevés a kritikai gondolkodás, elemzés, vita és problémamegoldás. A tananyag bevezetett 2008 eltolódott hangsúlyt a tanulási eredmények és a volt hozzáigazítani az új országos vizsgák’ szabványok. Nem volt könnyű végrehajtani ezeket a változásokat, de nyilvános vita segített meggyőzni sok, hogy szükség volt rájuk. Úgy gondolom, hogy a tanárok is felismerték előnyeit az új tanterv, de senki sem volt biztos abban, hogy az eredményeket. A PISA-tanulmány a nagy szüksége van bizonyíték, hogy a hatását a reformoknak, amit a diákok valóban tenni.
Tudna röviden ismertesse néhány stratégia amivel elérni a céljait?
A két reform, amely fokozatosan hozzájárultak a lengyel eredmények nagyon különböző természetű. Az első reform végrehajtani 1999/2000 was part of a large package of reforms. Other large reforms revolutionized health care, a nyugdíjrendszer és a kormány kormányzati struktúrában. Mindezek a reformok strukturális, és az oktatásban, A reformok érintett szinte minden része az iskolarendszer. They were needed to move us away from the outdated post-communist system. These reforms were painful to implement and it took many years for some people to understand their effects. Valójában, számos érdekelt fél ellenezte őket, és az oktatási reformokra van még erősen bírálta a bizonyítékok ellenére azok a tanulói eredmények javítására.
A legújabb reform volt, egy csomag változások kevésbé volt radikális, mert ezek nem befolyásolják a rendszer szerkezetére. Változó tananyag nehéz, de egyre kevésbé látható azoknak, akik nem dolgoznak az iskolákban. Döntő fontosságú,, azonban, meggyőzni azokat, akik ténylegesen hajtsák végre ezeket a változtatásokat, mint például a tanárok és az iskolaigazgatók, hogy a reformok értelme, és hozza a pozitív eredmények. Politikailag, lehet, hogy nehezebb változtatni iskolaszerkezet vagy a tanár politika, de tart még nagyobb erőfeszítéseket meggyőzni, hogy minden tanár elpártolnak egy elavult tanítási szemlélet általuk használt sok éven át valami újat. Úgy tűnik, hogy a reformerek sikerült csinálni, és hogy a diákok is üdvözölte ezeket a változásokat.
Meg tudná mondani, többet a konkrét változtatásokat, amit tett, hogy a lengyel tanterv?
Változások a tantervben új követelményeket támaszt, a tanulók milyen volt elvárható, hogy tudja végén az osztály. Ez már nem a tanulási folyamatot, hanem a tanulási eredmények. A figyelem került nemcsak a tudás megszerzése, hanem a megértés a tudományos tények és módszerek, hogy képes állapotban hipotézisek és ellenőrzi őket a megfigyelés és kísérletezés. Hangsúlyozzuk, most a képesség, hogy bemutassa és jellemezni tények, képes elemezni és értelmezni szövegek, és a képessége kifejezés. Ezen túlmenően, A hangsúlyt most a interdiszciplinaritás, hands-on classes and experiments. Changes were introduced at all three levels of education: elsődleges, közép- és felső-középfokú. Így, vettünk egy holisztikus megközelítés, ha újragondolják a mi oktatási rendszer, beállítási tanulási eredményeinek éves gyermekek 6 a 18 éves.
Maciej, mi lehet a világ többi része tanulni a tapasztalatok?
Ami a hogyan hajtsák végre a reformokat, tudtuk meg az első reform 1999 hogy meg kell győzni fő érdekeltek, így nem ellenzik a reformot. Még mindig fizetni, mert nem mutat elég világosan, mi volt a célok és a várt eredményeket e reformok. Másrészt, A reformok voltak olyan nagy és fontos, hogy sok ember nem ellenezte őket, még ha már több energiát nyilvános konzultációk és promóciós. Ezek az órák vették komolyan a 2008 amikor az utolsó reformokat hajtottak végre. Néhány reformot nem hajtottak végre; például, még mindig küzd megreformálása az iskola értékelési rendszer segítségével a kis lépések helyett nagyobb reform.
A tanulási mi működik az oktatásban, Tapasztalataink szerint az iskolák és a tanárok sok független, ám egyúttal kontrolling eredményei révén egységes nemzeti vizsgák ez egy jó stratégia. Is, A döntő különbség Lengyelországban és sok más országban az, hogy arra összpontosítunk, hogy ugyanazt átfogó tanterv a tanulók éves korig 16 és biztosítja, hogy szinte minden diák befejezni középiskolai.
A lengyel rendszer decentralizált, a hozott fontos nem csak központilag, hanem a helyi önkormányzat, iskolai és még osztálytermi szinten. Másrészt, nagyrészt még mindig irányítani alapok központilag, ügyelve arra, hogy azok elosztása igazságosan, hogy az iskolák és a tanárok. Úgy gondolom, hogy emiatt, sikerül korlátozni az iskolák közötti egyenlőtlenséget tekintve a diákok eredményeit,. Tanáraink nagyon hasonló munkakörülmények szegény területeken, mint a nagyvárosokban. Ők is elég függetlenek, oktatás szempontjából, a politikai és gazdasági döntések a központi és a helyi kormányzat. Úgy gondolom, hogy, együtt jobb tanterv és jobb minőségű vizsgák, fellendítette nem csak az átlagos eredmények a diákok, de dolgozott minden tanuló, mind alul, és a tetején a teljesítmény eloszlás.
Melyek a következő lépések a lengyel oktatási rendszer az adott az Ön eddigi eredményeket,?
Mi most abban a folyamatban végrehajtási hasonló tantervi változások a mi középfokú oktatás, így a hatások látható lesz az elkövetkező években. Mi is változnak az iskola értékelési rendszer, ötvözi a bizonyítékokat, tanulási folyamatban az állami vizsgák keresztül nyújtott hozzáadott-érték modellek a bizonyítékok érkező mélyebb iskolai értékelések. Azt is tervezzük, hogy megváltoztassuk a tanárok szakmai továbbképző rendszer, ösztönzés a hálózati és csoportmunka, ami a gyenge oldalát tanárunk. A legnagyobb reformok a közelmúltban végrehajtott kapcsolódnak korai nevelés. Jövőre csökkenti az iskola kezdő életkora 7-6. Az elmúlt évben végrehajtott törvény biztosította kiegészítő források biztosítása a helyi önkormányzatok, hogy óvodai nevelés minden gyerek között 3 és 5. Így a lengyel gyerekek indul az oktatás évesen 3 és továbbra is átfogó oktatási éves korig 16 vagy 17. Úgy gondolom, ezek a döntő változásokat, amelyek segítenek a következő generációs lengyel diákok elvégezni, még nagyobb mértékben.
Photos are courtesy of the Polish Ministry of National Education and the Ministry of Foreign Affairs, Lengyel Köztársaság
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, és a kiadója CMRubinWorld.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások