Voici cinq idées fausses sur un problème grave et répandu dans l'éducation aujourd'hui: la tricherie est pas un problème à l'école de mon enfant; les enfants trichent dans les mêmes façons aujourd'hui comme ils l'ont fait dans le passé; seuls les enfants qui luttent en triche scolaire; les étudiants qui trichent ne savent pas bien du mal; la tricherie est imprévisible.
Défi succès, un organisme sans but lucratif à la Stanford University School of Education, fait valoir que plus de conscience est nécessaire chez les parents et les enseignants sur les idées fausses de tricherie afin d'influer positivement sur la malhonnêteté intellectuelle. “Cheat or Be Trompé,” un livre blanc publié récemment Défi Succès, discute les éléments de preuve qui dissipe ces malentendus sur la base de son examen des quinze études marquantes sur la tricherie, en plus de leurs propres recherches avec les écoles et les étudiants.
J'ai discuté avec le Dr. Denise Pape, Défi Succès co-fondateur et maître de conférences à l'Université de Stanford, sur le rapport et les solutions qu'elle croit les parents et les éducateurs peuvent adopter immédiatement pour aider à la tricherie de trottoir et d'encourager l'intégrité.
Le livre blanc indique que les étudiants trichent plus quand ils pensent que les qualités et les performances sont évaluées dans leurs salles de classe et moins quand ils croient que l'apprentissage et la maîtrise sont évalués. Si nous réduisons les tests allons-nous réduire la tricherie?
Nous savons que si vous modifiez les formes d'évaluation, vous pouvez certainement réduire les comportements de fraude. Les étudiants sont moins susceptibles de tricher sur une mission où ils produisent de multiples projets de révision ou d'une affectation qui est personnalisé — où ils ont besoin de lier un concept ou la théorie à leurs propres expériences de vie. Même sur un test, un enseignant peut réduire la probabilité de tricherie en demandant des réponses en profondeur plutôt que de remplir les blancs ou choix multiple, et de tester pour la maîtrise / compréhension profonde, par opposition à la mémorisation du contenu. La recherche montre que les étudiants trichent plus quand ils pensent que les qualités et les performances sont évaluées dans leurs salles de classe et moins quand ils croient que l'apprentissage, profonde compréhension et la maîtrise sont évalués.
Étudiants’ perceptions de leurs enseignants peuvent également influer sur le comportement de tricherie. Est-ce que cela signifie que lorsque les enseignants sont compétents et attentionnés, les enfants trichent moins?
Lorsque les élèves apercevoir que leurs enseignants sont compétents et attentionnés, puis ils sont moins susceptibles de tricher dans les salles de classe. La plupart des enseignants se soucient de leurs élèves, mais les étudiants eux-mêmes ont de croire qu'il. La même chose est vraie pour la compétence: les élèves ont besoin de percevoir. Nous encourageons les enseignants à faire leur bienveillante plus explicite – apprendre les étudiants’ des noms, poser des questions sur leur vie en dehors de la classe, Offre pour aider avec des affectations, offrir plus de possibilités de choix et de la voix élève dans la classe, et montrer que vous soutenez vraiment les enfants et que vous voulez qu'ils réussissent. Un accent mis sur l'apprentissage social et émotionnel peut améliorer le climat de la classe et aident les enfants à voir que l'enseignant se soucie vraiment.
Les étudiants qui ont une forte, positif “identification de l'école” sont moins susceptibles de tricher. Vrai ou faux?
Vrai. Les étudiants qui apprécient l'école et se sentent comme ils appartiennent à la communauté scolaire sont moins susceptibles de tricher. Cela est vrai indépendamment de la façon dont ces élèves font à l'école. Si les enfants se sentent comme ils font partie d'une communauté forte et ils apprécient l'apprentissage qui s'y passe, ils seront plus susceptibles de travailler avec honnêteté et intégrité. Nous encourageons les parents et les éducateurs à aider les élèves à se impliquer dans les activités scolaires, trouver des moyens pour que les enfants apprennent à connaître le corps professoral et le personnel scolaire, et aident les enfants à se faire des amis à l'école afin qu'ils aient une identification de l'école plus positive.
Lorsque les élèves manquent de confiance dans leurs capacités académiques, ils sont plus susceptibles de tricher. Vrai ou faux?
Vrai. Plusieurs études montrent que les élèves qui ont déclaré de faibles sentiments de compétence et la capacité étaient plus susceptibles de tricher. Les étudiants arrivent à un point où ils croient, “Il n'y a aucun moyen que je peux obtenir une bonne note sur mon propre. Je ne suis pas assez intelligent et ne pas avoir les compétences pour le faire.” Ces enfants ont tendance à penser la tricherie est leur seule option. Les éducateurs et les parents peuvent encourager l'honnêteté et de l'intégrité, et en même temps de trouver des moyens pour construire une structure de soutien à l'apprentissage de telle sorte que tous les enfants peuvent améliorer leurs compétences et se sentir capable.
Les étudiants citent en essayant de “aller de l'avant” et d'entrer dans la “droit” collège avec une culture scolaire qui est “trop axé sur les résultats” comme justifications de la tricherie. Les élèves plus susceptibles de tricher quand ils se sentent la pression de la réussite des parents, les enseignants et les pairs?
Oui. Les élèves qui se sentent la pression des enseignants, parents et leurs pairs pour obtenir les meilleures notes et parviennent dans les “droit” collège sont plus susceptibles de tricher. Ils décrivent la culture dans ces écoles très performantes comme “coupe-gorge concurrentiel” et la promotion d'un “réussir à tout prix” mentalité qui conduit à tricher sur les tests et les affectations.
Pouvez-vous partager cinq suggestions que les éducateurs et les parents peuvent mettre en place pour aider à freiner le comportement tricherie et encourager l'intégrité?
1) Les éducateurs et les parents doivent modéliser l'intégrité et de maintenir des normes élevées pour l'honnêteté. Ils devraient discuter de l'intégrité avec les étudiants, avoir des politiques claires et cohérentes pour les infractions de manutention, et de souligner que la tricherie ne sera pas tolérée.
2) Les éducateurs et les parents doivent mettre l'accent sur la maîtrise et l'apprentissage plutôt que les performances et les qualités. Cela signifie encourager l'apprentissage par problèmes et en se concentrant sur la compréhension profonde. Au lieu de se concentrer sur les résultats de la performance finale d'un test ou de papier (en d'autres termes, les grades), parler du processus d'apprentissage et de la révision et de l'amélioration au fil du temps.
3) Les éducateurs et les parents devraient encourager l'identité scolaire positive et aider les enfants à faire des liens à l'école qui les aideront à se sentir comme ils appartiennent et sont évalués.
4) Les éducateurs et les parents devraient promouvoir des politiques d'évaluation et de classement en bonne santé. Les parents devraient éviter d'offrir des récompenses externes tels que l'argent ou des privilèges pour les étudiants qui terminent leur travail ou ramener à la maison de bonnes notes, et devrait plutôt se concentrer sur la promotion de la motivation intrinsèque. Les enseignants doivent utiliser de multiples évaluations pour permettre aux étudiants plus d'occasions de montrer ce qu'ils savent et améliorer au fil du temps, et les écoles pourraient envisager d'éliminer “zéros” et le classement de classe.
5) Et tous les adultes — à l'école et à l'extérieur — devraient apprendre à ne pas confondre “rigueur” avec “charge.” Depuis la recherche montre que stressés et épuisés étudiants peuvent être plus susceptibles de tricher, les écoles et les parents peuvent vouloir se conformer à la “moins est plus” Règle. Les enseignants peuvent déterminer la quantité de devoirs est vraiment nécessaire d'affecter et être sûr que les élèves comprennent le but de chaque mission. Les parents peuvent travailler sur les moyens de réduire le stress à la maison en aidant les étudiants réduire le nombre d'activités parascolaires et d'enrichissement et en se concentrant sur la profondeur, par opposition à la largeur.
Photos courtoisie du Défi Succès, École d'éducation de l'Université de Stanford.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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