Előadásában, “Az iskolai reform munkacsoport?”, Professor Geoff Masters (Chief Executive Officer, Igazgatósági tag, Australian Council for Educational Research) feltárja-e vagy sem a házirend-beállításokat ausztrál iskolákban jó úton halad afelé, hogy biztosítsa a jövőbeli fejlődést érjenek el az ország évtizedes csökkenés a PISA vizsgálat. Ausztrália egyike volt a kevés számú, viszonylag jól teljesítő országokban, ahol eredményein PISA csökkent ebben az időszakban. Masters megjegyzi tanulmányában, hogy “Kutatási és nemzetközi tapasztalatok egyértelművé teszik, hogy egyre több és kevésbé hatékony megközelítések iskolai reform, valamint az azzal jobb tanulók teljesítményét.” Geoff megosztja majd a további perspektívák az iskolai reform az Oktatási Partnerek “Tanulva a magas iskolai rendszerei teljesítményének javítása oktatás mindenki számára” panel Sydney február 20-án.
Én utolérte az utóbbi időben, hogy néhány választ a kérdésekre kellett.
Geoff, Ön szerint, mik a jellemzői a rendkívül hatékony iskolák Ausztráliában?
Rendkívül hatékony iskolák Ausztráliában nem más, mint a rendkívül hatékony iskolák bárhol. Nekik van egy nagy hangsúlyt fektet a folyamatos fejlesztésre, gyakran explicit iskolai szintű célok javítására jelenlegi iskolai gyakorlat és szintek, a diákok teljesítményére. Ők kiemelt kérdésként kezeli a figyelemmel kísérésére javításuk célok rendszeresen gyűjtik, elemzése és megvitatása bizonyítható haladást.
Alátámasztó ezek az erőfeszítések pozitív és gondoskodó kapcsolatok; Mély meggyőződésem, hogy minden diák képes sikeres tanuláshoz; és a tantervet, amely explicit, összefüggő, ütemezni, és közös a szülők és a családok. Rendkívül hatékony iskolák alkalmazzák erőforrások (szakértői munkát, alapok, berendezések) célzott módon, hogy maximalizálja a diákok tanulását és jólétét, és partnerségek szülők és az iskolai közösség stratégiailag létre, hogy hozzáférést biztosítson támogatást és erőforrásokat nem állnak rendelkezésre az iskolában.
Ebben a rendkívül hatékony iskolákban, tanárok támogatják a munka, mint az egész iskolára, szakmai tanulás csapatok, közös felelősség javítására tanítási és tanulási. Van felismerés, hogy a magas színvonalú oktatás a legfontosabb, hogy javult a diákok tanulási, és a tanárok és az iskolai vezetők vesznek részt a folyamatban lévő erőfeszítéseket, hogy megértsék, és megfelelnek a tanulók egyéni és javítani a jelenlegi oktatási gyakorlat.
A Nemzeti Iskolafejlesztési eszköz állt rendelkezésre az összes ausztrál iskolákban történő használatra való iskola fejlesztési tervezés 2013. Hogyan hatékony ez a kezdeményezés volt abban, hogy a gyengén teljesítő iskolák Ausztráliában javítása? Mit kell még tenni?
A Nemzeti Iskolafejlesztési eszköz (NCTS) fejlesztette ki az ausztrál Tanács az Oktatáskutató és a Tanács által jóváhagyott oktatási miniszterek használatra az ausztrál iskolákban. A NSIT épült kutatások gyakorlata rendkívül hatékony iskolák, definíció szerint az iskolák, amelyek gyors javulást a diákok teljesítménye idővel, vagy, hogy végre szokatlanul jól adott társadalmi-gazdasági háttérrel tanulói bevitel.
A NSIT áll kilenc területek vagy "tartományok’ Az iskolai gyakorlat. Minden tartomány azonosítja és leírja egy sor gyakorlat, hogy rendkívül hatásos iskolák általában a közös. Például, domain "szakértő tanári csapat’ megjegyzi, hogy a rendkívül hatékony iskolákban, tanárok az adott területek szakértői, amelyek között tanítanak; magas szintű pedagógiai tudás és készség; közösen tervet, szállítani és hatékonyságának felülvizsgálata a leckét; és személyes és kollektív felelősséget a diákok tanulmányi és jólétét.
Az egyes kilenc domének, A NSIT képes a négy leírt szintű teljesítményt (alacsony, közepes, magas, kiemelkedő) amely egyaránt használható iskolai önértékelését vagy külső értékelések iskolák’ gyakorlatok.
In 2010, Queensland állam döntött, hogy használja a NSIT, hogy végezzen a külső értékelés összes 1230 az állami iskolák abban az állapotban. Októberre 2012, 660 Az ezen iskoláknak felülvizsgáltak kétszer. Számos iskola jelentős javulást mutatott, legalább néhány területén a gyakorlatban, Néha belül mindössze tizenkét hónap. Megbízók számolt be magas fokú elégedettségét a külső ellenőrzés folyamatát, valamint a intenzív önreflexió, hogy a NSIT promócióját az iskolában, elégedetten értékelés következetesen meghaladó 90 százalék.
Visszajelzés az iskolák kiderült, hogy bár az iskolák, amit néha a felülvizsgálat eredményéről szembeszállás, ez volt értékes területek azonosítása gyakorlatban figyelmet igénylő és tervezése egész iskola fejlesztési tervek. Iskolavezetők jelentette, hogy a felülvizsgálati eljárás sokat segített abban, hogy tagja együtt irányuló közös javulást menetrend és előmozdításában beszélgetések gyakorlat, hogy egyébként nem történt.
A NSIT most használt több ausztrál államban, beleértve Tasmania és az Északi Terület. A egységes megállapítás, hogy az iskolák mutatják legalább évről-évre javulást E területeket, amelyek kapcsolódnak a minősége napról-napra tantermi oktatáshoz. És mégis, Valószínűnek tűnik, hogy a javulás ezeken a területeken lesz a legnagyobb hatással a diákok teljesítményére. Folyamatos kihívást, hogy javítsa a minőségi oktatás az ausztrál iskolákban.
Tud megosztani semmilyen esettanulmányok korábban gyengén teljesítő iskolákban, amely javította és megjegyzést összességében a megközelítéseket úgy gondolja, hogy a leghatékonyabb eszköz volt a fordulat folyamat?
Az egyik jellemzője a rendkívül hatékony iskolák az, hogy a társulás fokozása hallgató tanulási és jólétét. Ez magában foglalja a partneri megállapodást kötött a szülők és a családok, és esetleg más oktatási és képzési intézmények, a helyi vállalkozások, vagy közösségi szervezetek. Az ausztrál Council for Educational Research, a kihirdetését, Partnerség Iskolafejlesztési, azonosította a több iskola, hogy megállapították, a hatékony partnerségek, amelyek miatt a diákok teljesítményének javulásához.
Az egyik ilyen iskolák Hunter River High School in New South Wales, átfogó, coeducational középiskolában. Öt évvel ezelőtt, harminc százaléka a diákok belépő hetedik osztályos az iskolában szerzett alább egy olvasó tízévesen. Egyre több gyermek is diagnosztizálták tanulási, viselkedési és érzelmi zavarok, amelyek hatással vannak a tanulási képességüket. Az iskola arra a következtetésre jutott, hogy gyenge olvasási készségek szerepet kaptak a korai iskolaelhagyás, zavaró és az antiszociális viselkedés és a gyenge teljesítmény az egész szinte minden területen a tanterv.
Megkeresésére a közösség tagja vezetett a közösségi önkéntes oktatók’ Csoport. A Smith család, Egy jótékonysági elkötelezett, hogy segítse a hátrányos helyzetű diákok, is segíti az ajándékozó szótárak, számológépek, irodaszer, valamint a fikció és kézikönyvek. A támogatási program jött létre a diákok igénylik a támogatást és önkéntes dolgozott egy-az-egyben a diákok heti összejöveteleket nyújtó oktatásra, és a visszajelzések, és biztosítja, hogy az erőforrásokkal szükséges a teljes házi feladatot.
Ennek eredményeként a kezdeményezés, eredményein az iskolában javultak. Nem volt növekedés diákok’ Szó támadás, megértés és a szövegfelismerő készségek. Az iskolába járás javult, különösen a tutori nap, és a felmérések azt mutatják, hogy a diákok jobban bízni az iskolai és a magasabb szintű önbecsülés. Ott is csökken a hallgatók száma lemorzsolódás utolsó éveiben a középiskolai.
További információk az Az iskolai reform munkacsoport?
Az Oktatási Partnerek “Tanulva a magas iskolai rendszerei teljesítményének javítása oktatás mindenki számára” panelbeszélgetés kerül megrendezésre az ebédlő, A Holme Building, Tudomány Road, NSW 2006 Február 20 at 5:30pm.
További információk az Az Oktatási Partnerek
(Az összes képet jóvoltából az Oktatási Minisztérium Victoria)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professor Geoff Masters (Ausztrália), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Legutóbbi hozzászólások