La recherche globale pour l'éducation: De l'Argentine

Posté par C. M. Rubin sur novembre 3, 2014

How did the Principals of School No. 20 de Campana (Buenos Aires) améliorer de manière significative la participation des élèves à la science dans leurs salles de classe? School No. 5 de Ensenada (Buenos Aires) had a student absentee rate of over 20%. So how did the Principal Patricia Velez solve the problem? Twenty five per cent of teachers had at least 10 jours d'absence par mois à Ignacio Colombres école (Tucuman). Discover the tactics Principal Monica Romano used to reduce absenteeism? These are just some of the inspiring stories and lessons from Argentina we shall share today in La recherche globale pour l'éducation

Il me fait plaisir d'accueillir une fois de plus à notre série mondiale Dr. Silvina Gvortz (Directeur exécutif de l'égalité Connect, Chercheur au Conseil national pour la recherche scientifique et (Conicet), et professeur à l'Université de San Martín)

Silvina, quelle est votre définition la plus simple d'une bonne école?

Une bonne école est une que tous les élèves peuvent accéder sans discrimination. Il est une institution où tous les élèves obtiennent leur diplôme sans décrochage ou rétention. Il est un endroit où ils apprennent un contenu significatif et où ils jouissent d'apprentissage. Il est un endroit qui leur permet de garder des études à un niveau supérieur. Pour reconnaître une bonne école, vous devriez vérifier quatre dimensions importantes: l'efficacité interne (les taux d'abandon, taux de rétention, taux de diplomation); réalisations académiques (mesurée avec différents outils); climat organisationnel; et les conditions nécessaires (infrastructure, ressources didactiques, etc.)

Pour ces articles, le principal, ainsi que tous les membres de l'équipe, devrait être de véritables leaders et être en mesure de construire un diagnostic et définir des objectifs et des actions d'amélioration.

Pouvez-vous me guider à travers quelques exemples concrets de problèmes rencontrés par les écoles les plus pauvres en Argentine?

Oui. Un problème est d'éviter de l'enseignement des sciences. À l'école Non. 20 de Campana (Buenos Aires), les directeurs ont constaté que les leçons étaient données une fois par mois, quand ils sont censés être administré deux fois par semaine dans le premier cycle et trois fois dans la seconde. Ils ont trouvé assez de bonnes intentions, mais les compétences pour améliorer les classes avec les sciences étaient absents. Donc, ils ont adopté un programme de formation pour les enseignants qui ont conduit à remodeler fondamentalement l'expérience en salle de classe. Ils ont également ajouté d'autres sujets tels que l'électricité et le son, et portés par essais et erreurs exercices en classes, des méthodes beaucoup plus enrichissant que celles proposées dans les manuels. L'expérience de l'étudiant déplacé et a grandi plus lumineux et plus passionné.

Le contact direct avec les phénomènes physique était la clé de sujets de développement plus en profondeur. Une des meilleures expériences est arrivé avec élèves de quatrième année, lorsque nous leur avons demandé comment son a été produit. Quand ils connaissaient la réponse est par vibration, ils ont commencé à faire l'expérience de ce qui est arrivé avec les objets qui les entouraient. Dans le processus, de nouvelles questions ont commencé à surgir, comme “ce matériel ne Voyage à travers son meilleur?”

Perspicace. Mains sur l'expérience avec les sciences ont fait une grande différence, avec la rééducation des enseignants.

Correct. Une autre grande face des écoles de problèmes est l'absence des élèves. Il peut être difficile de savoir combien d'interférer avec ce problème, comme cela peut être une domestique. À l'école Non. 5 de Ensenada (Buenos Aires), nous avons eu un taux de plus d'absentéisme 20%. Principal Patricia Veléz remarqué que certains enfants refusaient de fréquenter l'école, et que les parents ne se sont pas mis beaucoup d'efforts dans ce. La plupart des enfants appartenaient à des familles à faible revenu. Les enseignants ont parlé avec les parents. Puis le personnel mis en œuvre une nouvelle procédure: “Si les élèves sont absents pendant trois jours et les parents ne nous informent pas, quelqu'un du bureau ira à la maison de l'étudiant. Si le cas persiste, l'école fera appel au système judiciaire. Maintenant, les familles savent qu'ils ne le ferai pas recevoir leur enfance droit universel (la pauvreté des secours) si leurs enfants de ne pas aller à l'école.”

L'école a également offert un soutien supplémentaire avant les classes quotidiennes afin de promouvoir la participation et l'apprentissage. Un an plus tard, l'absentéisme a diminué de 3 pour cent.

Une autre école avec des taux d'absentéisme élevés, Ignacio Colombres école (Tucumán), utilisé une tactique similaire à changer les choses. Principal Mónica Romano a vu son école comme un lieu où ni les étudiants ni les enseignants assistaient. 25% des enseignants ont eu au moins 10 jours d'absence par mois.

“Nous avons vu la possibilité de réduire l'absentéisme en faisant en sorte que chaque enseignant connaissait l'importance de la continuité. Quand ils ont compris qu'ils nuisaient à l'avenir de nos enfants, et ils se sentaient écoutés, ils ont commencé à venir tous les jours.” Après cela,, le taux d'absentéisme a chuté à 0%.

Mais le problème avec les élèves était beaucoup plus compliqué. “Certains élèves ne disposent pas des chaussures pour aller à l'école dans. Il était ensuite nous avons réalisé que nous devions donner aux élèves à l'école ce qui leur manquait à la maison. Si l'élève a été absent pendant plus de 2 journées, nous sommes allés à sa maison pour voir ce qui se passait. Leurs parents compris que leurs enfants devaient aller à l'école; la seule façon pour eux d'avoir un avenir était d'avoir une éducation. Et pour que cela se produise, nous avons tourné notre école à l'école d'abondance où les opportunités commencent à être possible.”

Suite à la vie de la maison de l'enfant absent semble avoir fait une différence significative.

Oui. Un autre gros problème est des niveaux élevés de rétention. Elizabeth Urra, au n °. 77 École (Las Heras, Santa Cruz), identifié une cause: “30% de nos étudiants ont été reprenant la même année. Nous avons réalisé que nous étions seulement prêter attention à des élèves qui ont eu aucun problème avec leurs sujets, et oublier les étudiants qui nous a le plus besoin. Qui a créé 2 problèmes: des niveaux élevés de rétention et élèves plus âgés. Nous avons alors commencé à travailler avec la vraie école que nous avions et pas seulement une partie. Nous avons mis en classes et des devoirs supplémentaires mieux conçue pédagogique pour les enfants qui faisaient mal. Les étudiants ont commencé à faire mieux dans tous les sujets. Nous avons même eu une mère adolescente qui est revenue à terminer l'école.”

(Toutes les photos sont une gracieuseté de Silvina Gvirtz)

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C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.

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