Le Greater Manchester Défi est une initiative de trois ans pour améliorer les performances de plus de 1,000 écoles, en mettant l'accent en particulier sur les étudiants issus de familles à faible revenu. Elle a conduit à la création de Par les écoles pour les écoles, un organisme dirigé par les directeurs d'école à succès qui encourage les écoles à coopérer afin d'apporter de nouvelles améliorations. Je interviewé école principale Vicky bière, qui a joué un rôle de premier plan dans cette initiative importante pour promouvoir des systèmes scolaires autonomes améliorer. Je également invité Mel Ainscow, Professeur d'éducation et co-directeur du Centre pour l'équité dans l'éducation à l'Université de Manchester, de partager ses points de vue. Le nouveau livre de Mel, Vers l'amélioration des systèmes d'auto-école: Leçons tirées d'un City Challenge, sera publié par Routledge au printemps, 2015.
Vicky – Pouvez-vous décrire brièvement le par les écoles pour les écoles vision?
Par les écoles pour les écoles a une stratégie très claire sous-jacent pour l'amélioration de l'école, qui est que tous les défis qui se posent dans le système ont déjà des solutions qui existent dans le système quelque part.
Le mécanisme de soutien scolaire à l'école est un accord de réciprocité pour l'amélioration de l'école. Il soulève les résultats scolaires, le degré de réflexion, et la qualité du leadership tant à l'école bénéficiant d'un soutien et en donnant le soutien scolaire.
En utilisant une gamme de stratégies, nous élevons le niveau de réflexion dans les écoles travaillent en partenariat pour relever le niveau de l'enseignement et de l'apprentissage, l'amélioration des résultats et des possibilités accrues pour tous ceux dont l'avenir est si dépendante du système d'éducation publique.
Cependant, il est essentiel que les écoles fournissent un soutien ont la capacité de le faire sans nuire à leur propre qualité. Ils doivent poursuivre leur propre prestation de haute qualité se, conserver des modèles robustes de leadership, et fournir l'excellence en éducation de leurs élèves. La création de cette capacité à mener l'école au soutien scolaire nécessite évidemment un financement. Une partie du financement de cette capacité accrue provient des écoles elles-mêmes, certains de subventions et certains de financement du gouvernement.
Le système de soutien scolaire à l'école est conçue pour améliorer les normes dans toutes les écoles et de ne pas avoir un flux et reflux de la qualité. Nous croyons fermement que chaque enfant qui ne reçoit pas une éducation de première classe est à la réception d'une deuxième classe et un qui est pas acceptable. Notre mission morale est d'assurer toutes les écoles et donc chaque enfant réussit. Ceci est notre objectif, mais nous avons encore un long chemin à parcourir sur la route.
Que pensez-vous sont les caractéristiques des écoles très efficaces au Royaume-Uni?
Les écoles efficaces ont une capacité à être auto-conscience de leurs forces, leurs faiblesses, la communauté qu'ils servent et les besoins spécifiques de leurs élèves. Ils ont une capacité d'équilibrer ceux-ci dans l'élaboration d'un programme qui est capable de répondre aux besoins de leurs apprenants, et sont flexibles dans la dotation, ressources et la gestion afin qu'ils réévaluer leurs besoins et adapter régulièrement efficacement à l'évolution des circonstances.
Les écoles efficaces ont un lecteur sans compromis des normes et ils reconnaissent que leurs apprenants’ besoins sont le principal moteur dans une école. Ils remettent en cause la sous-performance. Elles sont claires sur ce que des attentes élevées et des niveaux élevés de progrès ressemblent dans leurs écoles. Ils cherchent continuellement à évaluer leur travail et son impact sur les résultats d'apprentissage dans le sens le plus large.
Les écoles efficaces ont une vision claire et de faire toutes les parties prenantes responsables de la réalisation et le maintien de grandes visions. Cette vision est retourné à régulièrement, développé et évalué. La vision est soutenue par un ensemble de valeurs que tous les intervenants comprennent de base, abonner et valeur.
Les écoles efficaces ont un rôle de leadership clair, la reddition de comptes et les systèmes pour faire en sorte que tout enseignement est au moins bon, a un impact et est axé sur les apprenants’ besoins. Ces systèmes devraient informer pleinement auto-évaluation qui devrait clairement la carte des programmes clairs de développement du personnel et l'amélioration de l'école qui devrait être doté des ressources nécessaires. Ces écoles se connaissent bien, ils apprécient l'amélioration et le perfectionnement du personnel et donnent sur l'extérieur, travailler avec d'autres pour contester, auto-évaluer et d'améliorer.
Quelles sont les étapes et les stratégies clés d'amélioration de votre modèle et dans quelle mesure ont-ils été?
La première étape consiste à diagnostiquer exactement quels sont les problèmes à l'école ont besoin de soutien. La prochaine étape est de trouver des solutions au sein du système pour répondre aux questions émergentes. Ce que nous ne proposons pas des solutions sont hors du plateau comme un paquet de données ou un système d'évaluation. Au lieu de cela, nous essayons de créer des solutions sur mesure.
La gamme de stratégies que nous utilisons sont d'apporter des changements à tous les niveaux, par exemple, soutien d'un entraîneur qui peut être à un haut dirigeant, chef milieu ou le niveau des enseignants. L'encadrement serait livré par un praticien expérimenté qui permettrait à la fois de soutien et de défi personnel, les guidant à reconsidérer et à la pratique de l'examen et de son impact. L'entraîneur serait baliser modèles de bonnes pratiques et de travailler avec le coaché à analyser que la pratique établie dans un contexte de prolonger leur réflexion et développer de nouvelles pratiques adaptés à leur propre contexte.
Les solutions proposées voir de nettes améliorations dans l'école soutenue et développer les capacités propres de l'école pour améliorer de sorte qu'un héritage durable reste, prévenir l'école de retomber dans la crise lorsque le support est retiré.
Un diagnostic, soutien et approche de coaching est également disponible au niveau de la gouvernance. Cet suit le même schéma et l'approche que les autres solutions de coaching.
Lorsque l'école est en crise, nous sommes en mesure de négocier un soutien immédiat des écoles. Cela peut inclure de chef exécutif, courtage agissant enseignants de la tête, fournir un réseau pour identifier le personnel à des niveaux supérieurs et intermédiaires qui peuvent prendre sur les contrats à court terme pour agir dans des rôles de leadership entre les écoles, ou trouver des enseignants exceptionnels de travailler aux côtés du personnel pour améliorer la qualité de l'enseignement rapidement.
Cependant, quelle que soit la stratégie est déployée, de plus en plus la capacité de l'amélioration durable de l'école en charge est essentielle à la réussite de l'ensemble de l'initiative.
Comment conciliez-vous l'accent sur les résultats d'apprentissage?
A défaut de se concentrer sur les résultats d'apprentissage, notamment en termes de compétences en littératie et numératie, tout en se concentrant sur l'étude plus ésotérique, long terme est beaucoup plus dommageable à la fois pour le bien-être économique et l'avenir des étudiants. La recherche montre que les enfants pauvres littératie et en numératie sont beaucoup plus susceptibles de souffrir de difficultés économiques. Une proportion importante de la population carcérale ont un faible niveau de littératie et de numératie de sorte qu'il est moralement juste pour soutenir la réussite future et les possibilités pour les apprenants dans nos soins en assurant les plus hauts niveaux d'excellence académique afin qu'ils aient les meilleures chances de réussir. Pour nous assurer que nos enfants ont les meilleurs résultats possible est le plus important. Ce doit être un non-négociable. Cependant, pour garantir ce résultat, processus doivent s'adapter, modifier et améliorer pour assurer le résultat est réalisable.
Comment l'évolution de la technologie des répercussions processus d'amélioration de l'école?
Du point de vue de praticien, il ya maintenant de meilleurs systèmes de gestion des données, localisation, décentraliser les programmes d'études individualisés et pour la tenue de personnel et des apprenants afin de tenir compte. Les progrès technologiques ont permis au monde à être introduits dans la salle de classe et même sur la paume d'un enfant à un clic de bouton. Il rend l'apprentissage engageant, plaisir et la vie-comme. Cependant, technologie prend en charge la ressource parce que la ressource humaine est le réel avec leur communication humaine, défi et engagement.
Mel – Qu'apprenons-nous de la par les écoles pour les écoles étude de cas?
Au cours des vingt dernières années ou plus, les gouvernements britanniques successifs de différentes orientations politiques ont fait de la réforme de l'éducation une priorité. Cela a conduit à une pléthore d'interventions à entraînement central. Alors que la nature de ces réponses a varié de façon significative, ils ont tendance à tout commencer à partir d'une hypothèse instinctive que les écoles – et par les enseignants d'implication – sont la principale source du problème. Donc, d'énormes efforts ont été déployés pour faire face à ces déficits perçus Bien qu'une combinaison de haut en bas interventions, mesures de reddition de comptes et des changements dans les modalités de gouvernance.
L'approche que Vicky Beer et ses collègues directeurs d'ont utilisé pour créer Par les écoles pour les écoles commence à partir d'un ensemble d'hypothèses différentes. Essentiellement, il repose sur l'idée que dans les écoles et les collectivités qu'ils desservent, il existe des ressources inexploitées qui peuvent être mobilisées afin de transformer les écoles des endroits qui font bien pour de nombreux enfants de ceux qui peuvent toucher tous les.
Leurs stratégies de collaboration aident à favoriser nouveau, des relations de travail plus fructueux: entre les gouvernements nationaux et locaux; entre les administrateurs et les praticiens; à l'intérieur et entre les écoles; et entre les écoles et les communautés locales. De cette façon, ils ont mis en place de nombreuses nouvelles voies par lesquelles l'énergie, expertise et les leçons des innovations peuvent se propager.
(Mike Tonge, Directeur de par les écoles pour les écoles, et Roy Halford, Co-président de par les écoles pour les écoles, contribué à cet article).
(Les photos sont une gracieuseté de par les écoles pour les écoles)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur PasiSahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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