La Quatrième Voie est une nouvelle vision puissante pour aboutir à une réforme éducative efficace.
Même quand on a identifié que les anciennes façons de faire les choses ne fonctionnent plus sont, venir avec des solutions complètes échelle du système sur la façon de développer de meilleures écoles et les systèmes scolaires est difficile. Professeur Andy Hargreaves et le professeur Dennis Shirley croient qu'ils ont trouvé les solutions. Ils ont examiné plus de trois décennies de données de recherche sur le changement éducatif dans le monde entier dans certains des principaux systèmes d'éducation, et à partir de ces leçons mondiales ont mis au point un nouveau plan dynamique pour l'avenir de l'école. Je ai pu rattraper Hargreaves et Shirley parler des idées inspirantes énoncées dans leur dernier livre, Le Global Quatrième Voie: La quête de l'excellence en éducation (Corwin, Septembre 2012). Andrew Hargreaves est le plus président Brennan Thomas à l'École Lynch de l'Education, Boston College, et est le professeur invité élu à l'Institut d'éducation, Londres. Dennis Shirley est professeur à l'École Lynch de l'éducation au Boston College.
Dans vos propres mots, ce est le quatrième mondial Way?
Le “Première Way” des années 1960 et 1970 a créé des innovations intéressantes ici et là, Mais il les enseignants surprotégés’ autonomie et continué à les isoler de nouvelles recherches, contrôle extérieur, et de l'autre.
Le “Deuxième Way” qui a émergé dans les années 1980, et qui reste omniprésente dans le U.S. aujourd'hui, la cohérence forcée à plus de tests, normalisation et responsabilité, et introduit la concurrence par le choix de l'école. Malheureusement, un one-size-fits-all système des programmes d'études prescrits et de l'enseignement à l'essai conduit à la désillusion professionnelle et il était difficile d'attirer et de conserver d'excellents professeurs.
Le “Troisième Voie” ajoutées aux enseignants de US décisionnels data-driven’ boîtes à outils, mais il a faussé attention vers la performance se métriques et loin des gens et de l'apprentissage que les chiffres sont censés représenter.
Il est temps de passer au-delà des limites de ces trois premières voies de changement là où il ya eu trop de liberté, trop de force, ou trop de fascination données et tableurs.
Notre nouveau livre décrit une meilleure “Quatrième Voie” qui se appuie sur notre recherche internationale de première main pour nous amener au-delà de ces limites. Cela inclut la poursuite d'une vision inspirante et inclusive pour l'éducation des États-Unis plutôt que de simplement la course vers le haut, étant engageant à l'éducation comme un bien commun où les écoles travaillent ensemble pour le bénéfice de tous les enfants, et la promotion de la innovation et la créativité qui mène au succès économique moderne. Pour devenir des innovateurs les plus réussies, nous devons le faire établir des plates-formes pour les enseignants d'initier leurs propres changements et de faire leurs propres jugements sur la ligne de front, à investir davantage dans les capacités de changement de districts et les communautés locales, et de poursuivreprudent plutôt que des approches à prodigues essai. Le quatrième moyen est d'environ la réforme plutôt que de détruire des associations d'enseignants, et intègre la technologieavec une haute qualité d'enseignement au lieu de remplacer les enseignants avec des iPads et d'apprentissage en ligne à chaque occasion.
Nous avons besoin d'enseignants de haute qualité et directeurs d'école de haute qualité et le leadership. Que pouvons-nous apprendre de votre recherche mondiale sur le développement et le leadership des directeurs scolaires?
Trois choses sont essentielles. Première, dans les pays performants, directeurs travaillent avec des enseignants hautement qualifiés qui viennent de les étages supérieurs de la gamme de graduation, qui ont été préparés de façon rigoureuse dans les universités et par la pratique supervisée dans les écoles, et qui restent dans l'éducation pour tous de leur carrière. Le travail des directeurs d'école, il est de tirer le meilleur parti de ces enseignants très compétents, aiguiser leur attention collective, et gardez-les aller de l'avant. Aux États-Unis, les enseignants sont moins bien qualifiés, moins bien préparés parce qu'ils sont formés dans les programmes courts qui se produisent en dehors des universités, et ils retournent plus rapidement. Cela signifie que les directeurs ont à dépenser des quantités excessives de trous de temps de brancher et déficits réparation dans le corps enseignant.
Deuxième, systèmes performants connaissent leurs enseignants bien longtemps avant qu'ils aspirent même à devenir directeurs. les administrateurs de district et du gouvernement passent beaucoup de temps dans les écoles. Ils développent, sélectionner et certifier leurs dirigeants sur de longues périodes de temps, au lieu de les certifier premier, les sélectionnant et en les développant plus tard, après coup.
Le processus de gestion du rendement de Singapour identifie systématiquement et soutient les enseignants qui ont le potentiel d'être futurs chefs.
Les directeurs de la Finlande sont généralement choisis parmi et promus au sein de leurs propres écoles où leur succès est prouvé, et où leur rôle est d'être le premier parmi ses pairs dans “une société d'experts.”
Directeurs canadiens ont aussi normalement se déplacent au sein de leur propre quartier, où, que les enseignants, ils ont été connus par le personnel de district qui sortir et environ dans les écoles.
Troisième, les directeurs passent plus de temps à travailler avec leurs enseignants et dans les classes. Comment peuvent-ils le faire? Parce que, à titre de contrepartistes finlandais nous ont dit, ils ne dépensent pas de grandes quantités de temps constamment réagir aux initiatives du gouvernement ou en remplissant des listes de contrôle d'évaluation.
Travail d'équipe et la collaboration des enseignants au niveau de l'école sont importants pour des résultats positifs. Que inspirant des exemples de collaboration avez-vous vu dans le monde entier?
Singapour donne 10% “espace blanc” le temps de l'ensemble de ses enseignants à venir avec leurs propres innovations en dehors du programme officiel. Cela encourage les enseignants à se tourner vers leurs collègues de l'inspiration et des idées.
Des fonds de l'Alberta presque toutes ses écoles et les districts pour concevoir et évaluer leurs propres innovations. Les enseignants sont les moteurs du changement, pas entraînés. Une condition de financement est que les écoles doivent disposer de plans explicites pour partager ce qu'ils apprennent avec d'autres.
En Ontario, les enseignants se réunissent pour examiner les graphiques de la façon dont tous les élèves progressent dans chaque classe. Toutes les réalisations dans chaque classe est complètement transparent. Ce ne est pas une stratégie à la honte peu performants enseignants ou même une invite à venir avec des solutions rapides qui obtiendront des gains rapides dans les résultats des tests. Plutôt, les enseignants regardent les visages derrière les chiffres et élaborer une stratégie pour chaque enfant. Dans tous les grades, tous les enseignants assument la responsabilité collective de tous les élèves’ succès.
En Finlande, dans les très grandes orientations du gouvernement, les enseignants à créer leur propre programme ensemble à travers les écoles dans chaque communauté et du district. Ils ne limitent pas la collaboration à leurs propres écoles et de tout mettre en œuvre les idées des autres.
Qu'avez-vous appris de l'étude du système d'éducation en Californie (CTA) exemple?
Dans 2005, les enseignants Californie’ Association poursuivi le gouverneur Arnold Schwarzenegger pour prendre plus de $5 milliards sur le budget de l'éducation de l'Etat et violant ainsi la législation de l'Etat qui a fourni un rapport de financement minimal pour les écoles. Le gouverneur a réglé le litige en 2006 et le CTA a utilisé les fonds restaurés pour créer une nouvelle “Loi sur Investissement éducation de qualité” (QEIA) que concentré sur le travail avec près de 500 écoles desservant la plupart des étudiants nécessiteux de l'État. QEIA écoles reçoivent un financement spécial pour la taille des classes réduites, développement professionnel, formation en leadership, et, dans les écoles secondaires, plusieurs conseillers d'orientation. Dans chaque école de QEIA, dirigeants d'enseignants sont responsables des ressources et la stratégie. Les premiers résultats indiquent que les écoles QEIA fonctionnent mieux que les écoles non-QEIA dans des circonstances similaires. Cela est particulièrement vrai pour les étudiants de couleur et de la pauvreté.
L'exemple CTA défie tout le monde de comprendre que tous les enseignants’ les syndicats doivent subir le genre de transformation interne qui se est produite au sein de la CTA. Que les syndicats d'enseignants ont besoin maintenant, ce est le même que les écoles et les systèmes scolaires: un plus grand professionnalisme collective axée sur l'enseignement et l'apprentissage à travers le spectre.
Je étais intéressé par ce que vous dites à propos de perfectionnement professionnel à Singapour en termes de l'approche systématique pour les enseignants’ croissance professionnelle. Pouvez-vous expliquer comment ils abordent PD?
L'évaluation des enseignants est très rigoureux à Singapour et est étroitement liée aux enseignants’ développement professionnel. Après avoir terminé leurs premières années d'enseignement, tous les enseignants sont invités à un périodique “l'heure du thé” avec leur directeur ou un ministère de l'éducation officielle pour aller sur leurs évaluations, discuter de leurs aspirations actuelles, et explorer les possibilités pour la poursuite de l'apprentissage et le développement professionnel dans les années à venir. Les enseignants se déplacent le long de Singapour l'un des trois pistes (maître enseignant, administrateur, le leadership des programmes) et basculer entre eux car ils reflètent sur leurs progrès. Enseignants singapouriens déplacer aussi de retour et-vient entre leurs rôles et positions enseignement au ministère de l'Éducation ou l'Institut national de l'éducation, où tous les enseignants et les directeurs sont formés pour développer et contribuer à une meilleure compréhension de la profession dans son ensemble.
Clayton Christensen a déclaré que “apprentissage en ligne entre dans le système d'une manière qui pourrait éventuellement perturber la classe.” Quelles sont vos pensées sur ce?
Il ya beaucoup à admirer dans la prédiction de Christensen, dont nous parlerons en détail dans notre livre. Mais nous sommes en désaccord avec son affirmation selon laquelle de grands professeurs peuvent être remplacées par des alternatives en ligne. La demande futuriste que la technologie va triompher enseignants ignore toutes les dimensions sociales et relationnelles de l'enseignement et de l'apprentissage. Il se agit notamment d'inspiration, contrôle des impulsions, faisant partie d'une communauté inclusive et diverse, trouver différentes façons d'être engagé avec votre apprentissage, et la réception de l'orientation des adultes à porter des jugements et décisions, y compris celles qui se produisent en ligne. La négligence de ces dimensions a vaincu les champions de la télévision, vidéo et d'enseignement machines à travers l'histoire.
Cependant, la technologie a un rôle à jouer dans les écoles d'aujourd'hui si elle est effectivement encore judicieusement intégré dans la culture de nos écoles. A Singapour, nous avons vu les enseignants utilisent Twitter pour recueillir les commentaires en temps réel de leurs étudiants. En Ontario, technologies d'assistance aident les élèves ayant des troubles d'apprentissage à faire de grands progrès vers l'avant, surtout quand les nouvelles technologies font partie de tous les élèves’ apprentissage. Dans ces cas, des technologies innovantes et un enseignement efficace travaillent ensemble, plutôt que à contre-.
Les deuxième et troisième moyens d'U.S. réforme de l'éducation sont de nous donner plus de marchés, plusieurs mandats, en plus de machines que des réponses à tous nos maux. Ce est le contraire de ce que les plus performants font partout. Amérique ne atteindra haute performance si elle remplace les enseignants avec des machines ou se les enseignants dans les machines. Il sera seulement améliorer ses écoles quand il, trop, embrasse une vision inspirante pour le bien commun qui repose sur la haute qualité et efficace collaboration de ses enseignants et dirigeants.
Photos gracieuseté de Andy Hargreaves et Dennis Shirley.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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