“Je veux que chacun dans une école d'éprouver un sentiment de joie, et à apprendre.”— Mikko Salonen
Toutes les écoles sont des écoles en Finlande principalement publics, avec les villes et les municipalités que les propriétaires. Les raisons pour un propriétaire de chercher à améliorer l'école, selon Mikko Salonen, “peut inclure des facteurs tels que les mauvais résultats d'apprentissage, mauvaise rétroaction des parents, diminué l'attractivité, problèmes de leadership, les conflits entre le personnel, ou peut-être même diminué bien-être des élèves et du personnel.”
Salonen possède une vaste expérience dans le domaine pédagogique comme professeur, un principal et un expert de premier plan dans l'amélioration de l'école. Il est membre de ENIRDELM et collabore avec des conseillers du premier ministre et ministre de l'Éducation de l'Ontario, Dr. Michael complet et Dr. Andy Hargreaves (Les gagnants, Grawemeyer Award en éducation, 2015).
Son travail consiste à élaborer des programmes de leadership pour les écoles, à la fois en tant que formateur et consultant. Il décrit son expertise comme étant en mesure de se attaquer à trois types de problèmes: école de la réussite qui veulent un sparring-partner à l'extérieur ou l'entraîneur de promouvoir des stratégies de collaboration internes; les écoles qui souhaitent développer davantage les secteurs spécifiques de leurs activités; et enfin, les écoles qui ont des problèmes plus importants. Il se joint à nous aujourd'hui dans La recherche globale pour l'éducation de partager ce qu'il a appris sur l'amélioration des écoles.
Mikko, comment décririez-vous vos objectifs?
Ma mission est que l'enseignement et l'éducation dans une école devraient développer. Je veux promouvoir ce en tant que développeur de l'école, un entraîneur, et un consultant sur le leadership de l'école. Je crois que ma mission va stimuler de façon significative le développement de la société.
Il est important pour moi pour les enfants et les jeunes à apprendre alors qu'ils sont à l'école, et de le voir comme une expérience enrichissante. Il est également important pour moi pour les professionnels, enseignants et autres personnels scolaires de connaître leurs professions et de développer leurs compétences professionnelles ainsi. Je veux que chacun dans une école à éprouver un sentiment de joie et d'apprendre.
Fixer des objectifs dans mon travail commence toujours par vouloir faire fonctionner d'une manière éthique pour promouvoir un changement durable à l'école. Dans certaines situations,, l'école elle-même n'a pas compris la nécessité d'une aide extérieure à leurs problèmes. Dans ce genre de cas, l'initiative viendra souvent de la propriétaire de l'école.
Quels sont les éléments de base de votre feuille de route en vue d'atteindre vos objectifs?
L'école elle-même, et en particulier de son personnel, sont les agents du changement – pas moi! En ce sens, mon approche est très sensiblement les mêmes pour les écoles qui ont des problèmes et ceux qui veulent tout simplement de développer leurs activités. Je suis là pour les aider et les guider dans leur processus professionnel du changement.
Au début d'un processus de changement, Je ai l'habitude de travailler avec l'administration de l'école. Nous définissons l'état actuel de l'école, fixer les objectifs pour le processus de développement et de l'aide. À ce point, Le propriétaire de l'école peut également être impliqué. Nous passons par ce que mon rôle dans le processus et combien d'argent et de temps est disponible.
Dans la phase suivante, le lancement d'activités, les joueurs – ensemble de la communauté – est approché et le processus est rendu visible. Pour les dirigeants de l'école et la communauté entière de travail, une interruption intentionnelle est nécessaire. La nécessité pour le développement doit être internalisée, tout le chemin vers le bas au niveau de la personne, avec chaque individu responsable du changement. Dans la phase de démarrage du processus, l'objectif est la création et la compréhension des principaux objectifs, et naturellement, visualiser la façon dont les principaux objectifs peuvent être atteints ensemble.
Après le lancement du processus de développement réel d'une école, les différents problèmes sont définis comme des questions individuelles de développement qui favorisent les objectifs principaux de l'œuvre par la délibération et la collaboration. Apprendre en faisant est la façon de construire une réponse à pourquoi le processus a été entrepris. De cette façon, le problème initial disparaît grâce à une action axée sur les buts et systématique, et en même temps, la capacité de l'école pour faire face à des défis similaires futures grandit.
En consultant sur le développement de l'école et dans le développement de guidage, la question implique en fin de compte la mise en scène de l'apprentissage des individus dans la communauté, et toute la communauté. Souvent, quand une nouvelle culture est construit, il est également nécessaire de désapprendre les anciennes pratiques qui ne fonctionnent pas. Apprendre par des individus et de la communauté est une méthode de changement pour le travail de développement.
Quelles stratégies avez-vous pensez avoir été le plus efficace lorsque l'amélioration des écoles peu performantes en Finlande et pourquoi?
Les objectifs de travailler avec les écoles mal-performants et leurs dirigeants doivent être spécifiés attentivement avec les dirigeants et le personnel. Une enquête écrite sur l'activité de l'école contribue à définir des objectifs. Ceux-ci décrivent souvent quel est le problème, mais leur faiblesse est qu'ils ne apportent pas de modèles de solution avec eux.
Dans les situations difficiles, Je mène souvent des entrevues individuelles avec le personnel et les administrateurs. Dans ces entretiens, un consultant est en mesure de parler aux gens individuels de la confiance sur les problèmes perçus ainsi que leurs propositions pour une solution. Dans les entretiens, il est également bon de soulever la question de la façon dont la personne en question est prête à agir ou pour aider la communauté à résoudre le problème.
Le résultat des entretiens est résumée et présentée aux dirigeants et du personnel. Le processus aide la communauté et ses dirigeants à fixer des objectifs pour le projet de développement.
Nous devons garder à l'esprit que personne ne veut travailler dans une école qui fonctionne mal, ou de mener une telle école. Souvent, les gens se sentent même honte de la situation qui prévaut. Pour cette raison, il est important pour un consultant de promouvoir la confiance dans un avenir meilleur pour l'école et de renforcer le sentiment que l'école ne est pas seule, ou qu'il ne est pas resté seul avec ses problèmes.
Quelles erreurs avez-vous vu fait? Qu'avez-vous appris d'eux?
Changement dans les écoles est un événement très complexe avec de nombreux facteurs ayant une influence simultanée, alors que certains sont au-delà de notre capacité à influencer. Il est important de reconnaître et d'avoir une influence sur la guérison de ce que nous pouvons affecter. Il est également important d'apprendre à vivre avec ce que nous ne pouvons pas influencer.
Dans le changement de guidage, un consultant doit être réussi à créer une séquence réaliste des événements – un processus qui mène à un changement souhaité dans les activités de l'école. Pour que cela réussisse, il est important de construire une structure systématique pour le processus de changement de l'école, et la séquence d'événements doit être constamment guidé dans cette structure. Cependant, une école ou les dirigeants d'une école ne peuvent pas toujours suivre le plan de la structure assez systématiquement. Dans de telles situations, consultants eux-mêmes pourraient avoir à prendre une responsabilité plus grande que d'habitude, même de maintenir le processus temporairement.
De nombreux processus de développement dans les écoles ont échoué en raison d'un manque de temps. Les processus de changement, initialement prévu que les processus d'apprentissage pour les personnes, se sont transformés en projets, un rapport que le seul résultat final – pas un changement dans la façon dont les gens agissent.
Un processus lourd de changement peut conduire à l'échec. Les ressources nécessaires pour le développement sont épuisés, ou la tâche fondamentale d'une école commence à souffrir. Lorsque cela se produit enseignants, les gens consciencieux, choisir entre le travail de développement et de travailler avec leurs élèves.
Il est également important de savoir comment orienter correctement les ressources dans le développement. Concentration collective suffisante est nécessaire sur ce qui doit vraiment être fait. A cet effet, il contribue, de temps en temps, pour faire une pause et évaluer systématiquement la qualité et les résultats de ce qui a été fait.
Dans le développement d'une école il permet d'avoir une capacité à interpréter les informations provenant des évaluations et des questionnaires. Il peut souvent arriver que l'information est simplement pas cru, ou il est rejeté et écarté.
Beaucoup de consultants ont tendance à être omniscient et tout-puissant. Le processus de consultation pourrait devenir déraillé si le consultant prend trop puissant un rôle ou se concentre le travail tort.
(Toutes les photos sont une gracieuseté de Konsulttipaja Oy)
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur PasiSahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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