“Szeretném, ha mindenki egy iskolában megtapasztalni egyfajta öröm, és tanulni.”— Mikko Salonen
Minden iskolának Finnországban elsősorban az állami iskolákban, A városok és települések, mint a tulajdonosok. Az okok a tulajdonos keresni az iskola fejlesztési, szerint Mikko Salonen, “lehetnek olyan tényezők, mint a rossz tanulmányi eredmények, rossz visszajelzést szülők, csökkent vonzerejét, vezető problémák, közötti konfliktusok személyi, vagy esetleg csökkent jólét tanulók között, vagy a személyzet.”
Salonen nagy tapasztalatokkal rendelkezik a pedagógiai területen, mint egy tanár, a tőke és a vezető szakértője iskolafejlesztés. Ő tagja ENIRDELM Együttműködik tanácsadók a Premier és az oktatási miniszter az Ontario, DR. Teljes és Dr. Michael. Andy Hargreaves (Nyertesek, Grawemeyer Award in Education, 2015).
Munkája hozzátartozik vezetői programok egyes iskolák, mind a tréner, és mint tanácsadó. Azt írja a szakértelem, hogy képes kezelni a három típusú problémák: Sikeres iskolák szeretnének egy külső edzőpartner, vagy edző, hogy elősegítse a belső együttműködés stratégiák; kívánó iskolák további fejlesztése egyes ágazataiban tevékenységük; és végül, iskolák, amelyek több jelentős problémák. Csatlakozik hozzánk ma A Global Search for Education megosztani, mit tanult arról, hogyan javíthatja az iskolák.
Mikko, hogyan írnád le a céljaidat?
Az én küldetésem az, hogy az oktatás és nevelés egy iskolában kellene fejleszteni. Azt akarjuk, hogy támogassák ezt a iskolaként fejlesztő, egy edző, és tanácsadóként iskolavezetés. Úgy vélem, a misszió jelentősen növelheti a társadalom fejlődése.
Fontos számomra a gyermekek és a fiatalok tanulni, miközben ők az iskolában, és úgy látni, mint egy értékes tapasztalatok. Az is fontos számomra a szakemberek, tanárok és más iskolai dolgozók részéről, hogy megismerjék a szakma és a szakmai készségek fejlesztése, valamint. Szeretném, ha mindenki egy iskolában megtapasztalni egyfajta öröm és tanulni.
A célok meghatározása a munkám első lépése mindig akarnak működtetni etikus módon támogatja a fenntartható változások iskolai. Bizonyos helyzetekben, Az iskola maga nem érti, hogy szükség van külső segítségre gondjaikkal. Az ilyen típusú ügyek, A kezdeményezés gyakran jönnek az iskola tulajdonosa.
Melyek az alapvető elemei a menetrendet annak érdekében, hogy elérje a céljait?
Az iskola maga, és különösen annak személyzete, vagyunk az ügynökök a változás – nem én! Ebben az értelemben, Az én megközelítésem nagyon hasonló az iskolák, hogy vannak problémák, ezeket egyszerűen csak szeretnék fejleszteni tevékenységek. Vagyok ott, hogy segítsen, és megismerteti velük a szakmai változási folyamat.
Elején egy változási folyamat, Én általában a munka egy iskola adminisztrációs. Mi határozza meg a jelenlegi állapotában az iskola, beállítás a célokat a fejlesztési és támogatási folyamat. Ezen a ponton, Az iskola tulajdonosa szintén érintettek lehetnek. Mi megy keresztül, amit az én szerepem ebben a folyamatban, és mennyi pénzt és időt elérhető.
A következő fázisban, A tevékenységek elindítását, A játékosok – az egész közösség – megközelíteni, és a folyamat történik láthatóvá. Az iskola vezetői és az egész Munkaközösség, szándékos megszakítása szükséges. A fejlesztési igény kell belsővé, egészen a szinten az egyes, minden egyén felelős a változást. A kezdő szakaszában ez a folyamat, A cél a beállítást és megértése a fő célok, és természetesen, megjelenítését, hogy a fő célok megvalósulását össze.
Miután a dob egy iskola tényleges fejlesztési folyamat, A különböző problémák meghatározása a egyéni fejlesztési kérdések, amelyek elősegítik a fő cél a munka révén tanácskozás és együttműködés. Learning by doing a módja, hogy építsenek egy választ, hogy miért a folyamatot indított el. Ily módon, A kezdeti probléma megszűnik a célorientált és szisztematikus fellépés, és ezzel egyidejűleg, Az iskola mennyire képes szembenézni a hasonló jövőbeni kihívások nő.
A tanácsadás fejlesztése az iskolák és a vezető fejlesztési, A kérdés végső soron az irányító a tanulás az egyének a közösség, és az egész közösség. Gyakran, amikor egy új kultúra épül, szükség van arra is, hogy elfelejt régi gyakorlat, hogy nem működnek. A tanulás az egyének és a közösség egy olyan módszer, a változás a fejlesztési munka.
Melyik stratégiákat gondolod volna a leghatékonyabb, ha a javítása gyengén teljesítő iskolák Finnországban és miért?
A célok dolgozik rosszul teljesítő iskolák és vezetőik számára meg kell határoznunk óvatosan a vezetés és a személyzet. A kérdőíves felmérés a tevékenységét az iskola segít meghatározni a célokat. Ezek gyakran írják le, mi a probléma, de a gyengesége az, hogy nem hoznak megoldást modellek velük.
A nehéz helyzetekben, Én gyakran végeznek az egyéni megbeszéléseket és adminisztrátorok. Ilyen interjúk, Tanácsadóként képes beszélni, hogy az egyes emberek bizalmát az észlelt problémák, valamint a javaslatokat a megoldásra. Az interjúk során az is jó, hogy emelje fel a kérdést, hogy a szóban forgó személy hajlandó cselekedni, vagy hogy segítsen a közösség a probléma megoldásában.
Az eredmény az interjúk össze és mutatják be a vezetők és a személyzet. Az eljárás segít a közösség, és annak vezetőit, hogy a kitűzött célokat a fejlesztési projekt.
Meg kell szem előtt tartani, hogy senki nem akar dolgozni egy rosszul működő iskolában, vagy amely alapján egy ilyen iskola. Az emberek gyakran még szégyenkezniük a fennálló helyzetet is. Emiatt fontos, hogy a tanácsadó vetett bizalom megszilárdítása érdekében egy jobb jövő számára az iskola és erősítse az érzésem, hogy az iskola nem egyedül, vagy azt, hogy nincs rá egyedül maradt ezzel a problémák.
Milyen hibákat láttad készül? Mit tanulhatunk tőlük?
Változás az iskolák egy nagyon összetett esemény számos tényező egyidejű hatása, míg néhány túl vagyunk képesek befolyásolni. Fontos, hogy ismerje el és van egy gyógyító hatása, hogy mit tudunk hatással. Az is fontos, hogy tanulniuk együtt élni, amit nem tudunk befolyásolni.
Irányításában változás, Tanácsadóként kell sikeresen megteremtette a reális események sorozata – a folyamat vezet a kívánt változást iskola tevékenységét. Ehhez a sikerhez, fontos, hogy létrejöjjön egy szisztematikus felépítését az iskola változási folyamat, és az események sorozata kell következetesen irányított ebben a szerkezetben. Azonban, egy iskola vagy egy iskola vezetői nem mindig követik a tervet a struktúra szisztematikusan elég. Ilyen helyzetekben, maguk a tanácsadók volna, hogy a nagyobb felelősség, mint máskor, még, hogy fenntartsák a folyamat átmenetileg.
Sok fejlesztési folyamatok az iskolákban nem sikerült, mert egy idő hiánya. Változási folyamatok, Eredetileg tanulási folyamatként az emberek, váltak projektek, A jelentést az egyetlen végeredmény – Nem a változás, hogy az emberek járnak.
Egy nehezen kezelhető változási folyamat vezethet hiba. Fejlesztéshez szükséges források kimerültek, vagy az alapvető feladata egy iskola kezd szenvedni. Amikor ez megtörténik a tanárok, lelkiismeretes emberek, választhat fejlesztési munka és a gyerekekkel.
Azt is fontos tudni, hogyan kell helyesen kormányozni erőforrások fejlesztése. Elegendő kollektív koncentráció szükséges, ami igazán kell tenni. E célból segít, néha, szisztematikusan szünet és értékeli a minőségi és eredményeit, ami eddig történt.
A fejlesztés egy iskola segít, hogy képesek értelmezni információkat az értékelések és kérdőívek. Ez gyakran előfordul, hogy az információ egyszerűen nem hittek, vagy azt a gép félretolta.
Sok tanácsadók is az a tendencia, hogy mindentudó és mindenható. A konzultációs folyamat válhat kisiklott ha a nyertes úgy túl nagy szerepet, vagy összpontosít a munkát tévesen.
(Az összes képet jóvoltából Konsulttipaja Oy)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások