A negyedik út egy erőteljes, új elképzelés, hogy a hatékony oktatási reform.
Még azután is, az egyik megállapította, hogy a régi módon a dolgok már nem dolgozik, jön az egész rendszerre kiterjedő, átfogó megoldásokat arra, hogyan kell fejleszteni a jobb iskolák és oktatási rendszerek kihívást jelent. Professor Andy Hargreaves professzor és Dennis Shirley úgy vélik, találtak azok a megoldások,. Ők vizsgálta több mint három évtizedes kutatás bizonyítékok oktatási változás a világ néhány vezető oktatási rendszerek, és ezek a globális tanulságokat kifejlesztettek egy új, dinamikus tervet a jövő iskolájában. Tudtam, hogy utolérjék Hargreaves és Shirley beszélni inspiráló ötleteket lefektetett a legújabb könyvet, A Global negyedik út: A Quest for Educational Excellence (Corwin, Szeptember 2012). Andrew Hargreaves a Thomas More Brennan elnöke a Lynch School of Education, Boston College, és a megválasztott vendégprofesszor a Pedagógiai Intézet, London. Dennis Shirley professzor a Lynch School of Education at Boston College.
A saját szavaival, mi a Global negyedik út?
A “Először Way” Az 1960-as és 1970-es években létrehozott érdekes újítás itt és ott, de túlságosan védenek a tanárok’ autonómia és tartotta őket izolált új kutatási, külső ellenőrzés, és egymást.
A “Második Way” hogy alakult ki a 1980-as, és hogy továbbra is áthatja az Egyesült Államokon kívül. ma, érvényesíteni a következetesség révén további vizsgálat, szabványosítás és elszámoltathatóság, és bevezette a verseny révén iskolaválasztás. Sajnos, egy kaptafára minden rendszer előírt tananyag programok és oktatási-to-the-teszt vezetett szakmai kiábrándultság és megnehezítette vonzani és megtartani a jó tanárok.
A “Harmadik Út” hozzáadott adat-vezérelt döntéshozatal amerikai tanárok’ toolkits, de már ferde figyelmet felé teljesítmény mérőszámok magukat, távol az emberek és a tanulás, hogy a számok célja, hogy képviselje.
Itt az ideje, hogy túllépjünk a korlátozások ezeket az első három módon a változás, ahol már túl nagy szabadságot, Túl sok erő, vagy túl sok elragadtatás adatok és táblázatok.
Az új könyv leírja a jobb “Negyedik Way” hogy felhívja a mi első kézből nemzetközi kutatási, hogy minket túl az említett korlátozások. Ez magában foglalja folytató inspiráló és befogadó jövőkép az amerikai oktatási ahelyett, hogy egyszerűen versenyzés tetejére, hogy elkötelezné magát oktatás, mint a közjó ahol az iskolák együtt dolgozni javára minden gyermek, és támogatja az az innováció és a kreativitás amely elvezet a modern gazdasági siker. Ahhoz, hogy sikeresebb innovátorok, meg kell létre platformok tanárok kezdeményezheti saját változások és hogy saját ítéleteket a fronton, többet kell befektetnie a változás kapacitásainak helyi körzetek és közösségek, és hogy folytassakörültekintő ahelyett, feslett megközelítések tesztelés. A negyedik út kb megreformálása helyett pusztító tanári egyesületek, és azt integrálja a technológiaA magas színvonalú oktatás helyett helyett tanárok iPad és az online tanulás minden lehetőséget.
Szükségünk van a magas színvonalú tanárok és magas színvonalú iskolaigazgatók és vezető. Mit tanulhatunk a globális kutatási mintegy fejlődő iskolaigazgatók és vezető?
Három dolog kritikus. Első, A nagy teljesítményű országok, igazgatók dolgoznak magasan képzett tanárok, akik jönnek a felső szintek a diploma megszerzése tartományban, akik szigorúan készített az egyetemeken és a felügyelt gyakorlat az iskolákban, és akik továbbra is az oktatás minden pályájuk. A munkát az igazgatók van, hogy a legjobbat hozza ki ezeket a kiváló képességű tanárok, élesíteni a kollektív hangsúly, és mozogni őket előre. Az amerikai egyesült államokbeli, tanárok kevésbé jól képzett, kevésbé felkészültek, mert képzik a rövid programok, amelyek akkor jelentkeznek kívül az egyetemek, és adja át gyorsabban. Ez azt jelenti, hogy megbízóik kell költeni a túlzott mennyiségű időt dugulás lyukak és javítási hiány a tanári.
Második, nagy teljesítményű rendszerek tudják, hogy a tanárok is jóval azelőtt, hogy még törekszenek válni megbízók. Kerület és a kormány adminisztrátorok töltenek sok időt az iskolákban. Dolgozzanak, válassza ki, és az igények vezetők hosszú ideig, ahelyett, hogy igazolja őket először, kiválasztja őket később, és azok kialakítása, mint utólag.
Szingapúr teljesítmény-menedzsment folyamat szisztematikusan azonosít, és támogatja azokat a tanárokat, akik képesek arra, hogy a jövőben megbízók.
Finnország megbízók általában kiválasztott és támogatott a saját iskolák, ahol a siker bizonyított, és hol az a szerepük, hogy első az egyenlők között “a társadalom szakértői.”
Kanadai megbízók általában szintén feljebb a saját kerületében, ahol, a tanárok, már ismert kerületi személyzet kap, és arról az iskolákban.
Harmadik, megbízók több időt töltenek dolgoznak a tanárok és az osztálytermekben. Hogyan lehet, hogy ezt? Mert, mint a finn megbízók elmondta, ezek nem költenek rengeteg időt folyamatosan reagál a kormányzati kezdeményezések vagy a kitöltött értékelési listák.
Csapatmunka és tanári együttműködésre Iskolai szinten fontos a sikeres eredmények. Milyen inspiráló példák együttműködés láttad az egész világon?
Szingapúr ad 10% “white space” ideje, hogy annak minden tanár, hogy dolgozzon ki saját fejlesztéseikkel kívül a hivatalos tanterv. Ez arra ösztönzi a tanárokat, hogy forduljon a kollégáik számára inspirációt és ötleteket.
Alberta alapok szinte valamennyi iskolája és a kerületek a tervezéssel és értékeljék saját innovációk. A tanárok a változás tényezőinek, Nem hajtott. Az egyik feltétel a finanszírozás, hogy az iskolák kell explicit tervezi, hogy mondják el, mit tanulnak másokkal.
Ontarióban, tanárok jönnek össze, hogy nézd meg grafikonok, mennyire jól minden diák halad minden osztályban. Minden eredmény minden osztályban teljesen átlátszó. Ez nem stratégia, hogy szégyen rosszul teljesítő tanárok, vagy akár egy prompt, hogy dolgozzon ki a gyors javítások, hogy lesz gyors növekedésének teszteredmények. Helyette, tanárok nézd meg az arcok mögött a számok, és dolgozzon ki egy stratégiát minden gyermek. Minden fokozat, minden tanár kollektív felelősségi körébe tartozik valamennyi diák’ siker.
Finnországban, területe igen tág kormányzati iránymutatások, tanárok létrehozni saját tanterv össze az összes iskolában minden közösségben és a kerületi. Nem korlátozzák az együttműködés, hogy saját egyéni iskolákban, és csak a végrehajtási mások ötleteit.
Mit tanulhatunk tanulmányozza a California oktatási rendszer (CTA) példa?
In 2005, A California Tanárok’ Egyesület beperelte kormányzó Arnold Schwarzenegger a vevő több mint $5 milliárd ki az állam oktatási költségvetés és ezzel megsértve az állami szabályozás, hogy amennyiben egy minimális finanszírozási aránya az iskolák számára. A kormányzó telepedett a pert a 2006 és a CTA használt visszaállított alapok létrehozásához új “Minőségi oktatás Investment Act” (QEIA) koncentráló dolgozó közel 500 működő iskolákban az állam leginkább rászoruló diákoknak. QEIA iskolák kapnak külön támogatást csökkenteni az osztálylétszámok, szakmai fejlődés, vezetőképzés, és, a középiskolákban, Több tanácsadók. Minden QEIA iskolában, tanár vezetők felelősek a források és a stratégia. A korai eredmények azt mutatják, hogy QEIA iskolák jobban teljesítenek, mint a nem-QEIA iskolák hasonló körülmények között. Ez különösen igaz a diákok a szín és a szegénység.
A CTA például arra buzdítunk mindenkit, hogy megértsük, hogy minden tanár’ szakszervezetek alá kell vetni a fajta belső átalakulás már bekövetkezett a CTA. Milyen a pedagógus szakszervezetek most kell ugyanaz, mint az iskolák és rendszerek: nagyobb kollektív szakmai oktatás és az iskolák tanulási vertikumában.
Arra voltam kíváncsi, hogy mit mondanak a szakmai fejlődés Szingapúrban szempontjából a rendszeres megközelítés tanárok’ szakmai fejlődés. El tudná magyarázni, hogyan közelítik PD?
Tanár értékelés igen szigorú Szingapúrban, és szorosan kötődik a tanárok’ szakmai fejlődés. Befejezése után az első év tanítás, minden tanár felkérik, hogy a rendszeres “tea time” azzal a fő vagy az Oktatási Minisztérium hivatalos menni mint értékeléseik, megvitassák a jelenlegi törekvések,, és lehetőségek feltárása folyamatos tanulás és a szakmai fejlődés a következő években. Szingapúri tanárok mozognak egy három pálya (mester tanár, adminisztrátor, tanterv vezető) és válthat közöttük azok tükrözik az elért haladásról. Szingapúri tanárok is mozog között oda-vissza a pedagógia és a pozíciók az Oktatási Minisztérium, illetve a National Institute of Education, ahol minden a tanárok és az képzettek fejlesztésére és hozzájárul ahhoz, hogy jobban megértsék a szakma egészének.
Clayton Christensen kijelentette, hogy “online tanulás belépett a rendszert oly módon, hogy végül megzavarják az osztályteremben.” Mi a véleményed erről?
Sok minden van, hogy megcsodálják az Christensen jóslata, amit részletesen megvitassák a könyv. De nem értünk egyet az ő állítását, hogy a nagy tanítók helyettesíteni lehet az online alternatívák. A futurisztikus állítást, hogy a technológia diadalt tanárok figyelmen kívül hagyja az összes társadalmi és kapcsolati dimenziók a tanítás és tanulás. Ezek közé tartozik az inspiráció, impulzuskontroll, hogy része egy befogadó és sokszínű közösség, találni különböző módon kapcsolódhatnak a tanulás, és a fogadó felnőtt útmutatást döntések és határozatok, beleértve azokat is, amelyek akkor jelentkeznek, az online. Elhanyagolása ezek a dimenziók legyőzte a bajnokot televíziós, video és tanítási gépek történelem.
Azonban, technológia megvan a maga szerepe a mai iskolákban, ha hatékonyan, mégis megfontoltan építve a kultúra a mi iskolák. Szingapúrban, láttuk tanárok Twitter gyűjteni valós idejű visszajelzést a tanulóktól. Ontarióban, a segítő technológiák segítségével a diákok a tanulási nehézségekkel küzdő, hogy nagy lépéseket előre, különösen akkor, ha az új technológiák része minden diák’ tanulás. Ezekben az esetekben az innovatív technológiák és a hatékony tanítás együtt dolgoznak, nem pedig ellentétes célok.
A második és harmadik Ways of egyesült államokbeli. oktatási reform adnak nekünk több piacon, további megbízás, és több gép a választ minden bajok. Ez pont az ellenkezője annak, amit a nagy előadók csinálnak mindenhol. Amerikában nem fogja elérni a nagy teljesítményű, ha lecseréli a tanárok gépekkel, vagy kiderül tanárokat gépek. Ez csak javítani iskolákban, ha, túl, ölel inspiráló víziója a közjó érdekében, hogy nyugszik a magas színvonalú és hatékony együttműködésre a tanárok és a vezetők.
Fotók jóvoltából Andy Hargreaves és Dennis Shirley.
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások