In 2003, il governo provinciale dell'Ontario, Canada ha avviato un focus sul miglioramento educativo come una delle sue strategie chiave per il futuro successo della sua gente e della sua economia. Da allora, l'intero sistema è notevolmente migliorata. Come parte di Il Global Ricerca per l'Educazione Serie sulle trasformazioni del sistema di istruzione, oggi esploriamo i segreti del successo di Ontario.
Ontario ha stabilito tre obiettivi per il suo sistema scolastico: per migliorare i risultati degli studenti, per ridurre il divario nel rendimento degli studenti vivendo sfide, e per costruire la fiducia del pubblico nel suo sistema scolastico. Il successo è stato sorprendente: negli ultimi dieci anni, la percentuale di studenti che soddisfano gli standard provinciali nella alfabetizzazione annuale e le prove matematiche per gradi 3 e 6 è passato da 54% a 71%, e il tasso di diploma di scuola superiore è cresciuto da 68% a 83%. Inoltre, in 2003, 780 scuole elementari (per 4000) sono stati identificati (ma mai pubblicamente) partire performing, secondo i loro punteggi valutazioni provinciali. Molte di queste scuole hanno avuto percentuali più elevate di studenti che vivono in condizioni difficili di povertà e di educazione dei genitori basso, o ha avuto un numero elevato di studenti la cui prima lingua non era né l'inglese né il francese e che sono stati alle prese con competenze linguistiche accademico. Oggi, ci sono solo 69 tali scuole.
Ho parlato con Mary Jean Gallagher, Direttore Student Achievement Officer di Ontario e
Assistant Vice Ministro della divisione Student Achievement del Ministero della Pubblica Istruzione dell'Ontario, per saperne di più sulle strategie di riforma impiegate per causare questo incredibile inversione di tendenza.
Come ha fatto Ontario girare attorno tante scuole problema?
Ciò è dovuto al duro lavoro degli educatori in quelle scuole e il partenariato intervento Ontario Incentrato (OFIP), un supporto ministero per le scuole che aiuta gli insegnanti e gli amministratori nella pianificazione, attuazione, monitoraggio e perfezionare un piano di miglioramento della scuola. Questa partnership risorse basata esistente presuppone che molto proprio gli educatori di una scuola sono la forza di cambiamento e li sostiene nel condurre la scuola a migliorare l'insegnamento e l'apprendimento. OFIP ha un approccio capacity building, e fornisce il supporto on-site di apprendimento professionale per rafforzare competenze didattiche e di aumentare gli insegnanti’ repertori didattici per identificare e incontrare gli studenti’ esigenze di ogni scuola di apprendimento. Il supporto è fornito sotto forma di consigli, la ricerca comune in pratiche efficaci, opportunità per lo scambio di conoscenze tra pari, e il finanziamento per scuola ($15,000) per tempo di rilascio fuori dal programma di lavoro normale per la pianificazione, Monitoraggio, riflettendo su e integrare ciò che viene appreso in pratica in classe.
Mentre solidale, il partenariato OFIP richiede che le scuole si impegnano a un rigoroso processo di miglioramento tutta la scuola. In questa partnership, squadra OFIP del ministero svolge diversi ruoli di supporto – allenatore, sfidante, facilitatore e mobilitatore di idee e conoscenze – primi ad aiutare i distretti e scuole misurare nel modo più preciso possibile le esigenze degli studenti, e poi a mettere in atto i piani per aiutarli a soddisfare.
Puoi dirmi un po 'di più su ciò che la logistica pratici di questo programma comportano?
Sicuramente. Si inizia con la pianificazione delle azioni ad inizio autunno (in cui le scuole sviluppano e presentare un piano di miglioramento); una sessione di apprendimento provinciale a metà autunno per le squadre di personale provenienti da tutte le scuole della provincia OFIP (la conoscenza è condivisa dalla precedente esperienza e nuove conoscenze sui bisogni emergenti – per esempio, studenti e del personale resilienza in 2012, e il personale di apprendimento in matematica a 2013); conversazioni metà anno in primavera (a metà anno di monitoraggio e di identificazione successi e le sfide, al fine di modificare i piani e le attività); e una conversazione sommativa in tarda primavera (in cui il personale riflettere sull'anno, successi, e sfide, e iniziare discussioni sulla strategia OFIP il prossimo anno del).
Il processo OFIP promuove la proprietà per il cambiamento sia a scuola e livello di distretto. Il processo inizia sempre con la conversazione – rispettoso, continua e focalizzata sulla particolare esperienza di ogni scuola. L'attuazione del piano di miglioramento e la sua raffinatezza sono guidati a livello locale con la propria revisione e autovalutazione di una scuola. Alcune delle aree che le scuole hanno preso di mira per azione comprendono:
- Costruire inclusiva, rapporti di collaborazione e l'impegno per un obiettivo comune;
- Tenendo standard elevati per tutti gli studenti e con l'istruzione e sostegno differenziato per consentire agli studenti di incontrarli;
- Raggiungere i genitori per costruire il sostegno della comunità; concentrandosi su un programma di alfabetizzazione globale, compresi pensiero di ordine superiore e conoscenza della lingua orale, e un programma completo di matematica, tra cui la risoluzione dei problemi e l'istruzione diretta;
- Collegamento esigenze di apprendimento professionale per l'apprendimento degli studenti ha bisogno a livello di classe.
Ti prego, dimmi sulla scuola secondaria Initiative Support (SSSI).
L'iniziativa di sostegno scuola secondaria è stato introdotto in 2008 per fornire un sostegno mirato per le scuole secondarie a basso rendimento, dove i tassi di passare a gradi 9 e 10 Corsi bersaglio erano significativamente al di sotto della media provinciale. Gli studenti di questi corsi hanno spesso difficoltà di realizzazione persistenti e non può essere sulla buona strada per laurearsi entro 4 o 5 anni. L'iniziativa offre intenso sostegno differenziato alle scuole per costruire la capacità del capitale come il leader didattico che lavora con gli insegnanti in un team di apprendimento professionale per migliorare le pratiche didattiche in aula. Scuole coinvolte nel SSSI hanno costantemente dimostrato miglioramenti sopra media provinciale dei tassi di passaggio in questi corsi, e feedback da personale identifica maggiore guida didattica e una più ampia gamma di strategie di insegnamento in luogo a seguito del programma.
I componenti di base della messa a fuoco SSSI sulle specifiche esigenze / deficit di competenze degli studenti che raggiungono bassi di:
- Sostenere e mentoring del principale leader didattico concentrandosi sull'ulteriore sviluppo delle capacità fondamentali di leadership, pratiche e competenze;
- Fornire lavoro-integrato di apprendimento professionale per il personale con un focus sul miglioramento e la valorizzazione di insegnamento e di apprendimento, compresa la fornitura di tempo per il personale di imparare gli uni dagli altri;
- Migliorare la realizzazione esiti per gli studenti, in particolare quelli che non sembrano essere sulla buona strada per laurearsi.
I supporti sono forniti in 2014/15 a 118 scuole in 25 distretti (di 900 scuole secondarie della provincia). Questi supporti includono un finanziamento aggiuntivo di $20,000 per scuola (fino ad un massimo di $170,000 quartiere per) per sovrintendente e mentoring capitale e monitoraggio; $15,000 per l'insegnante rilascio tempo per l'apprendimento professionale job-embedded; 2 sessioni di apprendimento professionali provinciali per capitale ed insegnante squadre provenienti da tutte le scuole coinvolte; e Ministero sviluppato documenti, risorse e di facilitazione, inclusi i modelli di monitoraggio per la raccolta e l'analisi dei dati quantitativi e qualitativi.
Cosa è cambiato da l'attuazione di tali strategie, inoltre tassi di laurea?
Questi programmi hanno cambiato la traiettoria di migliaia di studenti’ vita accademica. In entrambi questi programmi, la sfida di aumentare di studenti e insegnanti delle aspettative per il successo è stato grande. Ma anche, la prova del lavoro degli studenti in corso e del suo miglioramento condiviso tra il personale è diventato un forte incentivo per gli insegnanti per continuare a migliorare la loro pratica.
Pensi che il successo in Canada dice qualcosa di più grande per l'educazione modo potrebbe essere cambiato a livello globale?
Sì. Essa dimostra che gli effetti di status socio-economico sui risultati scolastici possono essere mitigati, e questo può essere fatto in un complesso scolastico e la base di tutto il sistema dalle stesse persone e le stesse scuole dove basse prestazioni che una volta era la norma. Era, in Ontario, il prodotto di attenzione alla ricerca, e la collaborazione impegnata da educatori incentrata sul miglioramento di istruzione e precisione nel soddisfare le esigenze degli studenti.
(Le foto sono per gentile concessione di Ontario Ministero della Pubblica Istruzione)
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Il professor PasiSahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld, ed è un disgregatore Foundation Fellow.
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