大卫·沃森教授爵士 (剑桥的硕士大学, 美国宾夕法尼亚大学博士学位) 是高等教育和青教授邓普顿中学校长, 牛津大学, 英国. 爵士开始了他的职业生涯，作为一个知识分子的历史学家. 他曾广泛地推动发展，英国高等教育. 他主持了英国的探究未来终身学习, 并合作撰写的报告, 通过学习生活. 他被授以爵位 1998 对高等教育服务. 在 2009, 他接受了泰晤士高等教育终身成就奖. 我有机会获得高等教育爵士的意见和学习的生活.
什么样的教育系统将允许一国拥有全球竞争所需的人力技能?
在我看来，一个现代社会的关键要求是流体, 高等教育和终身学习的方便和响应系统. 在义务教育的基础显然是必不可少的, 并普及初级教育已被正确识别为联合国千年目标. 然而, 现在有全球认可，在现代生活中的充分参与，需要继续教育.
在 2008-2009, 我有幸主持委员会终身学习在英国的未来. 在我们的报告, 通过学习生活, 我们开始的前提是， “学习权是一项人权, 与个人的成长和解放连, 繁荣, 组和社区团结, 以及全球责任。” 最近, 第三届新兴市场研讨会在青邓普顿学院 (一月 2012) 确定高等教育既是 “可持续和公平的经济增长状况” 并创造了条件满意的，负责任的国家生活的重要元素.
请问您对标准化考试和大学录取过程的看法?
我不是测试在学校的专家. í 是 在自学和基准信徒, 从各种角度, 从个体学习者的需要和那些谁支持他们 (包括他们的家庭) 它们研究，并通过机构. 明智的, 我怎么了细致入微的了解 (我们) 这样做是任何企图的一个重要因素 “管理未来” 个人或机构而言.
同时, 世界各地的, 资格高考各不相同的类型和需求. 我们已经建立了在英国，凡与这类资格获得怎能掩饰双方的成就和潜力. 如果不充分地理解, 一种脆, 精英话语能够阻碍，协助社会流动，推进社会公正高等教育中的作用.
作为结果, 我对真正关注 “道德恐慌” 那环绕大学录取. 在英国，我们谈谈 “扩大参与” 好像它是作为所谓同一 “公平接入,” 和 反之亦然. 这两个在逻辑上是分离的现象. 第一 – 让更多的学生有资格和起跑线 – 在发达和发展中社会的一个大问题. 第二个 – 他们选择应用, 而被录取 – 是一个相对很小的问题. 合并这两个也可以导致弱经验和社会光顾的结论. 有资格的学生，弱势背景谁通过该系统选择非标准路径往往使理性和提升人们生活的决定.
是否有足够的注重批判性思维在当今的教育体制?
是什么让高等教育特别是它的多与少经验的学习者之间的对话提供便利. 独立和自信的程度是至关重要的. 在这种情况下我看到了一些令人鼓舞的事情.
公共话语在很大程度上，目前由一个占主导地位的看法 (无论是欢迎还是不推荐) 学生的工具主义. 关键是 “就业” (比更 “业”) 以及是否有学生正在为它准备. 同时, 学生自己进一步混淆预期: 通过返回到文科, 通过返回到志愿 (甚至当他们同时有工作更加频繁比他们的前辈钱), 并通过恢复学生主导的政治活动 (世界各地).
什么可以做，以更好地满足个人的情感和智力潜能?
我目前工作的有关项目 “改造索赔” 通过与高等教育取得. 这些主张在高等教育企业的悠久历史中经历了多么多的变化，我对此很感兴趣, 而且还取决于他们始终坚强和坚定. 从本质上讲，我的观点是，此类主张代表了反复出现的主题的动态组合, 几乎所有人都出席了现代大学的创立, 并且主要根据 (但不是唯一) 外部影响.
关于高等教育的目的和成就的大多数主张都是不可避免的个人主义: 它会改变你的生活, 通过转换或确认信仰, 通过改善你的性格, 通过给你适销对路 “能力,” 通过使您成为社区中更好的成员, 或简单地 “能” 在当今世界更有效地运作. 所有这些品质都在扩大, 当然, 但以不同的方式.
首先, 历史观点很重要. 几乎所有的高等教育机构都成立了, 并由特定社区及其代表进行投资以服务于社会目的. 高等教育取得成功, 当然总是代表私人物品，通常 “位置的” 优势. 然而, 它也一直融入并引起共鸣 “公共利益。”
其次, 要避免的陷阱是文化特殊性. 在最近的全球调查过程中, 载于我们的书 啮合大学, 我和我的同事们发现，有力的证据表明，南方和东方的大学比那些相对特权的北方和西方的大学做得更少 (劳特利奇, 2011). 我感觉到更强烈的社会吸引力 (过度推动制度) 就世界那部分大学而言. 欧洲人经常 (包括英国) 北美的大学可以放心, 并认为他们可以通过实现目标 “在那里。”
从更广泛的角度来看，贵国对卓越教育的定义是否考虑到个人和社会的生活质量?
证据是来自英国的强烈，社会成员谁曾义务教育后教育的积极体验生活得更健康, 更幸福，更民主宽容的生活.
首先, 正如我们所说的 通过学习生活, 成功的学习人生过程会提高您控制命运的机会.
需要做些什么来增加学生’ 对其他国家和文化的了解和理解?
现在几乎所有大学校园都在 “全球的。” 可能最重要的事实是英国的大学校园 (我怀疑在其他一些国家) 在未来的更广泛的社区中展示民族, 文化和民族多样性. 目前在英国, 现在，大多数高等教育机构都有来自一百多个国家/地区的学生，还有几所大多数人是双语的. 保罗·拉姆斯登, 英国高等教育学院前院长, 谈到 “跨文化流利度” 作为 “每个高等教育课程的中心目标。” 迎接挑战的大学通常会发现他们正在关注 – 不领先 – 他们的学生团体.
高等教育吗 (用玛莎·努斯鲍姆的铃声) “培养人性”? 简单的答案必须是它可以; 不一定是; 还有其他光荣的方法可以达到相同的目的. 它是, 然而，, 我相信, 通常擅长这项重要工作.
照片由PA Photocall和Green Templeton College提供, 牛津大学.
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
按照ç. M. 鲁宾在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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