Perché non sono mai stato in Norvegia, Mi chiedo mentre vedo le immagini mozzafiato di questo fantastico paese sulla ricerca di Google. Mando un'e-mail al mio caro amico, Esperto norvegese e architetto di talento, maddy Vigeland, e chiedile di condividere con me un punto di vista norvegese per il mio nuovo post sull'istruzione.
“Mi vengono in mente alcune cose,” Maddy risponde via email. “Oltre a sciare, i fiordi — miglia e miglia di paesaggio drammatico, salmone/lox, qualcosa chiamato lutefisk. Poi, canzoni folk, il coraggio di Leif Ericson, le avventure di Thor Heyerdahl e del suo Kon-Tiki, la tristezza dei dipinti di Edvard Munch, le sculture audaci e brutali di Gustav Vigeland, l'oltraggiosa integrazione del paesaggio con la cultura nel nuovo balletto e teatro dell'opera di Oslo degli architetti Snohetta. Anche, Liv Ullman, Ricorda Henie, e forse la caratteristica più distintiva di tutte — l'accordo generale di tutti i norvegesi sulla strada per vivere — incentrato sulla qualità della vita.”
Grazie Maddy Vigeland. Sono agganciato, ma prima mi impegno ad ammettere che sono prenotato, permettetemi di condividere una visione educativa della Norvegia dal mio nuovo amico norvegese, Dr. Kirsten Immersive Are, illustre professore presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell'Università di Oslo.
Che tipo di sistema educativo consentirà a un paese di avere le competenze necessarie per competere a livello globale??
Gli ultimi risultati della valutazione su larga scala e delle revisioni delle conoscenze supportano le conclusioni secondo cui l'istruzione globale ha più successo. Nella formazione globale, gli studenti acquisiscono conoscenze ed esperienze all'interno di ambienti di apprendimento demograficamente diversi e affrontano una moltitudine di aspettative che sono sia coltivanti che qualificanti. Le scuole dove gli studenti sono raggruppati secondo le loro capacità e attitudini, non sono altrettanto efficaci.
Qual è la sua opinione di test standardizzati?
Test standardizzati informa i responsabili politici e gli operatori su alcuni dei risultati dell'istruzione. Tuttavia, questi test sono di portata limitata nel misurare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento nelle scuole. Alcuni sistemi di valutazione, come PISA, misura le competenze di grandi popolazioni, tra 4,500 e 10,000 15-16 year old studenti di ogni paese. Questi test potrebbero stimolare dibattiti su quali siano le capacità intellettuali degli studenti di tutto il mondo, ma non sono così bravi a misurare il contenuto ei metodi di insegnamento.
Se generalizzazione è possibile, quali elementi mancano ai sistemi attuali, come il pensiero critico o altre dimensioni dell'interesse e dell'intelligenza umana?
Gli studi dell'OCSE si concentrano sulle competenze umane necessarie in una società che apprende. Questo potrebbe portare a un orientamento verso l'apprendimento produttivo e le prestazioni. Tuttavia, la capacità individuale e la comunicazione dipendono anche dalle capacità ricettive, che si sviluppano attraverso la comprensione, interpretazione e riflessione. Queste abilità non sono facilmente misurabili, ma sono comunque essenziali per diventare un cittadino istruito.
Cosa si può fare per affrontare al meglio il benessere emotivo e potenziale intellettuale dell'individuo, che sembrano soffrire nel sistema attuale?
L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto. L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto. L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto “L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto”: L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto. L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto, L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto, L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto. L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto, L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto.
L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto, L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto, L'incarico generale dei dirigenti scolastici è quello di promuovere sistemi scolastici basati su valori fondamentali come la dignità umana e il rispetto. Le linee guida sono focalizzate su obiettivi centrali e argomenti che presuppongono un insegnamento ponderato per essere svolto bene. Questo approccio è di carattere deliberativo e garantisce l'insegnamento di manuali e prescrizioni, siano essi scientifici o politici, sono adeguati alle pratiche deliberative nelle scuole. Enfasi sulla deliberazione riguarderanno sia il benessere emotivo e il potenziale intellettuale dell'individuo.
Da una prospettiva più ampia, non la definizione del vostro paese di eccellenza educativa tiene conto della qualità della vita degli individui e della società, compresi i suoi meriti artistici e culturali?
L'esempio più evidente di questo approccio è il sistema educativo Finish. In Finlandia, un nuovo programma di studi nazionale sarà attuato in pochi anni, dando priorità a soggetti estetici. Il curriculum è completo, ma gli studenti in Finlandia si comportano molto bene nella valutazione su larga scala, quali PISA, così un curriculum completo potrebbe stimolare buoni risultati / esiti. Il curriculum generale in Norvegia descrive anche un curriculum completo e l'essere umano integrato come uno che è sia colto che qualificato. Qui la tradizione è quella di garantire non solo buoni risultati nei test nazionali, ma anche un sistema scolastico in cui gli studenti si divertono e sperimentano un buon ambiente di apprendimento. Penso che gioia e duro lavoro debbano andare di pari passo.
Saggezza mondiale dalla Norvegia
I test standardizzati non misurano la qualità dell'insegnamento o la qualità dell'apprendimento nelle scuole. C'è troppa enfasi nei nostri sistemi educativi in materia di valutazione e responsabilità anziché sul curriculum e responsabilità. Dare insegnanti più margine di manovra per adattare le linee guida alle esigenze degli studenti. La definizione di eccellenza educativa in Norvegia: un curriculum completo, tanto come in Finlandia, dove lo studente diventa sia coltivato e qualificato. Gioia e il duro lavoro devono andare di pari passo.
Foto per gentile concessione dell'Ambasciata norvegese.
In Il Global Ricerca per l'Educazione, unire C. M. Rubin e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. Madhav Chavan (India), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Il professor Ben Levin (Canada), Il professor Barry McGaw (Australia), Il professor R. Natarajan (India), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (French Lycee US), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi. Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, “Il Global Ricerca per l'Educazione” e “Come faremo a Leggere?” Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland.
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