En Finlande (contrairement aux États-Unis), les mathématiques et les sciences réalisations des filles et des garçons, que suivis par des mesures nationales et internationales, sont très même. Pasi Sahlberg, l'un des éducateurs visionnaires de la Finlande et auteur du mondialement célèbre Leçons finlandais – Qu'est-ce que le monde peut apprendre de changement éducatif en Finlande, explique: “La Finlande a fait beaucoup de travail au cours des deux dernières décennies pour faire de la science et les mathématiques plus attrayant pour les garçons et les filles en apportant ces sujets plus proches de la vie réelle.” Pasi autres commentaires que les stratégies ont inclus “se assurer que les programmes et les manuels scolaires sont non sexiste, à savoir, ils ne contiennent pas de stéréotypes inutiles.” En Finlande, les étudiants ne prennent pas de tests standardisés jusqu'à la fin de leur diplôme d'études secondaires. Sahlberg estime que cela permet de se concentrer davantage sur projet basé apprentissage créatif par rapport faits tout simplement se souvenir.
Les grandes questions que les éducateurs, industrie et les décideurs tentent de répondre sont comment préparer les femmes pour la science, technologie, ingénierie et mathématiques carrière. Le GEMS World Academy récemment organisé un forum pour explorer comment l'autonomisation des femmes à prendre sur la tige (Science Technologie Engineering Mathematics) sujets et constituer un effectif plus équilibré. Je ai parlé avec haut-parleurs Michelle Larson (Président & PDG de Adler Planetarium), Theresa Mintle (PDG, Chicagoland Chambre de commerce), Kate Eyler-Werve (chef de projet, Mightybytes Inc.) et Thomas Steele-Maley (Directeur de la technologie et de l'innovation académique pour GEMS World Academy – Chicago) sur les défis de la connexion les jeunes femmes à STEM.
Pourquoi l'écart math / sciences sexes pire aux États-Unis par rapport à d'autres pays comme la Finlande?
Michelle Larson: Nous ne sommes pas embrasser notre force. Nous sommes la résolution de problèmes, mais maintenant nous faisons mémorisation. Il ne peut pas être un test qui mesure de manière adéquate les capacités de résolution de problèmes. Il ya une place pour la mesure, but we’re making it only about that.
How do you make that cultural shift?
Larson: You need to have a conversation about what does have value. We can measure success around whether a child solved a problem and built a canoe, par exemple. It doesn’t have to be how you scored on a test.
Theresa Mintle: It’s a little bit of everything. You have fewer resources to invest in standard education, let alone what else we can create. Our generation has to get out of the way.
Why haven’t we encouraged more girls to embrace STEM?
Kate Eyler-Werve: It’s a pervasive cultural problem – it has to be addressed on the corporate level and in the classroom. We have a lot of folks who are working on it. We have to talk to young people and do it very practically – you have a goal and want to learn how to get there.
Why does STEM matter?
Eyler-Werve: To build a better toolbox and to get the kind of job that you want, you need STEM skills. Il est important pour les jeunes à réfléchir sur le monde que les problèmes à résoudre. Sparking curiosity about the world in a way that presents it as questions that you can answer. The most interesting jobs are the ones that need the tools you have with math and science classes: learning how to work in a chemistry lab is something you can only do in an institution; you can learn to write anywhere.
Larson: Public understanding of science and the philosophy are critical to our society. Noticing what doesn’t add up, asking why, and always being critical – these are the skills our students need. Don’t just take things because they say them. We need to rekindle the curiosity and skepticism of science: “Tell me more, help me discover.”
What are your solutions for getting more girls interested in STEM?
Larson: The way we teach too often is doing other people’s experiments. Science is really about solving mysteries. Science isn’t boring, but too often the way we expose people to it is boring. We need to figure out a different way to motivate learning the tools.
Mintle: The jobs of the future are in STEM. The more we understand that and the more we invest in it, the more jobs there will be.
In some circles, STEM has evolved to be STEAM, adding art. How does Art get built in?
Eyler-Werve: Knowing how to build an interface, HTML & CSS, and Javascript, is Art. The design gives it meaning, and can make it useful and beautiful.
Larson: A lot of opportunity is in what I call the “mash-up places.” Apprendre l'art et la science – à la fois la conception et de codage – est nécessaire. Vous devez vous positionner de sorte que lorsque le monde change, vous êtes prêt pour cela, because you have those underlying skills.
How do we take advantage of kids’ natural adeptness with technology?
Mintle: We need to embrace what these kids are experiencing. In the formal classroom, on the baseball field, and in the kitchen, we need to make sure we don’t stifle that curiosity and their exploration. As scary as it is, it will pull the adults along with them and it will be good.
Larson: This is an inherent challenge in education. People want to teach things in analog, like not letting kids use calculators. The challenge is not letting ourselves drag them backwards.
Haut 6 tips for how to better engage girls in science, technologie, engineering and math (STEM) from Thomas Steele-Maley, Directeur de la technologie et de l'innovation académique pour GEMS World Academy – Chicago:
1. Focus on transdisciplinary, project-based learning where STEM subjects can be covered in the context of their importance to a student’s self and social concerns. Support project subjects that are of equal interest to girls.
2. Find meaningful, long-term ways to weave girls into the STEM community by creating professional relationships that blend the lines between school and real life, and that provide professional development opportunities.
3. Bring influential women into school to interact with girls – and equalize discussions of male and female STEM leaders.
4. Start early: créer des environnements de maternelle et de maternelle qui soutiennent les racines de la tige pensée et la prise de risque qui récompensent étudiant.
5. Add the Arts to STEM and purposely integrate the mindsets and pathways of other subjects to connect STEM to the curriculum and world.
6. Dedicate significant time each day to open exploration that engages all students to discuss STEM issues and necessitates them to express their own points of view.
Rangée du bas de gauche à droite: Michelle Larson, Theresa Mintle, Kate O et-Weave
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
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C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
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