注意力不集中和多动是一些心理和行为健康问题的最常见的类型，影响青年, 据医生. 查尔斯豹驰, 作者 健康的学生得到更好的学习者. 在豹驰的研究，他指出，大约 4.6 百万 (8.4 百分比) 岁美国青年 6 – 17 被确诊为多动症 (注意力缺陷/多动障碍), 并且，这个问题严重影响到家庭经济困难的城市少数民族青年谁可能不仅更容易受到影响，但也不太可能得到准确的诊断和治疗. 我问专家ADHD领域, 何. 格雷戈里·法比亚诺, 何. 乔治DuPaul和博士. 托马斯电源, 分享他们的观点对ADHD的问题是如何影响我们国内的成绩差距，并就如何它正在解决.
何. 托马斯权力是主任ADHD的管理和首席心理学家, 儿童和青少年精神病学和行为科学系在费城儿童医院. 何. 电力已超过进行的研究对儿童多动症 25 年，发表了大量关于干预多动症和以社区为基础的预防. 何. 乔治DuPaul是心理学院在利哈伊大学教授，教育与人类服务部的主席. 他发表了大量关于多动症的评估和治疗，是合着者 多动症在学校: 评估和干预策略. 何. 格雷戈里·法比亚诺是辅导学系副教授, 学校和教育心理学教育的研究生院在布法罗大学. 他被广泛发表在ADHD的领域和他特别感兴趣的领域是基于证据的评估和治疗儿童多动症.
有多动症的后果, 处理和未处理的, 被量化对于学习成绩与青春谁没有这种疾病比较? 是什么 “差距”?
乔治·: 差距已经被量化，它是介于两者之间 .75 以 1.0 标准偏差. 这被认为是一个大的差异，这意味着，平均学生患有多动症将比分约16个百分点相对于他或她的非ADHD同行.
格雷格: 在学校内运作的几乎所有领域, 青少年多动症票价上的成绩更差. 有趣的是, 儿童多动症是典型的智商和认知能力的估计相媲美, 这表明他们的病症是什么是变在学习方式. 例如, 一些儿童多动症失败班, 不是因为他们有麻烦学习材料, 但由于家庭作业缺失或不完整, 粗心的错误是在做测验, 或者他们忘了把长期项目.
托马斯: 很显然，ADHD的存在极大地增加了与ADHD学术问题的儿童的危险, 包括留级, 放置到启智, 和早期辍学. 对儿童的行为及学术的干预多动症提高学习成绩. 还, 用药减少多动症的症状在学校和相关的学术问题, 如不良的工作效率和混乱. 大体, 研究支持使用相结合的方法来治疗 (即, 行为和学术的干预与药物治疗相结合) 提高学习成绩.
是否多媒体环境下，围绕当今青少年培养多动症的症状?
格雷格: 可能不会. 多动症可以被认为是一种选择性注意力缺陷障碍和许多儿童没有困难多媒体接口. 问题是明显的情况下，孩子需要维持和集中精神努力. 我建议，目前的教育体制培养多动症的症状 – 如果有人想加重多动症的症状, 做到这一点的最好办法是加强学术要求在一个拥挤的教室扩展学术块. 这也将是一个不错的主意，除去自然断裂状的凹槽，一定要想到孩子坐在座位的整个时间.
如果多动症最好的治疗是一个整体 (药理, 行为和环境), 这样看来，这种疾病是比较困难的低收入城市青年对待. 你见过整体治疗成功努力的例子这一人口群体? 怎么要这么努力组织?
托马斯: 处理中低收入的原因是多方面的更具挑战性, 包括儿童的可能性被反复暴露于应力和创伤, 谁面临的挑战，坚持用积极的养育策略护理人员压力过大, 并根据学校的资源. 治疗采用综合方法以学校和初级护理实践的最成功的车型. 在这些背景下, 心理健康专家可以与教师协商, 提供教育家长, 促进合作医疗与初级保健提供商.
已取得过去了什么进展 5 多年来在减少多动症的教育影响? 这一进展表明什么样的数据给, 如果有的话?
乔治·: 重大进展已在解决，至少短期学习成绩的学生多动症. 我和我的同事最近发表了一项荟萃分析学校为基础的干预措施，为学生多动症，涉及从组合分析 60 研究之间进行 1996 和 2010. 许多研究中检查的目的是解决学术困难的各种方法产生的影响 (例如, 计算机辅助教学, 改变老师教学). 平均, 采用教育干预策略，带领学生ADHD获得 0.5 学术措施的标准偏差. 换句话说, 这些策略由大约一半的典型差距的学生之间的学习成绩有和没有多动症. 明显, 学生们还在他们的同龄人的背后，我们还有很长的路要走解决学术困难, 但最近的研究的结果是非常有前途的.
格雷格: 我们做了一项研究显示，一个简单的干预, 每日报告卡, 在类ADHD的破坏性行为显著降低儿童, 提高学术生产力, 同时也提高了教师’ IEP评级 (个性化教育计划) 目标的实现. 有趣的是, 对照组收到照常营业，并没有改善可言. 这些结果表明，学生与多动症可以从简单的方法是这样实质性受益, 这些措施可以进一步将针头比目前的方法.
有哪些最有效的工具用于治疗ADHD和改进教育成果?
乔治·: 这是有效地治疗ADHD的我先前提到的策略 (即, 刺激性药物, 行为矫正). 不幸的是, 这两种治疗方法只有很小的影响 (大约 0.2 标准差的变化) 教育成果. 冲击教育成果，为学生与多动症最有效的方法是系统地利用学术的干预措施已发现有效的在其他人群中提高性能. 例子包括教师使用的具体的学术技能系统的直接指导, classwide同行辅导, 计算机辅助教学, 而由学生自己实现自我调节策略. 同样, 使用一种这些方法或更多的是有可能通过大约增加成就 0.5 标准偏差.
谁应该带头在这个过程中发现并治疗ADHD? 的组织良好的方法是什么的例子你见过?
托马斯: 学校心理学家, 辅导员, 和学校的护士都在一个很好的位置，以协调的努力以学校为基础, 综合办法照顾. 儿童心理学家和护士都在一个很好的位置，以协调在初级保健工作.
什么教师培训方案已到位多动症的教育和实践，在学校使用? 你看到的这些方案的患病率的任何数据?
乔治·: 教师有组织的培训计划的最好的例子是由儿童和成人ADHD开发 (CHADD) 组织. 我不知道他们是否在使用这个程序的流行的任何数据.
被开发了专注于多动症青少年的学业问题是什么教学方法? 是否有已经开发出许多在线课程? 你相信这将是一个显著的机会，解决这一问题?
乔治·: 一些在线课程已经开发; 然而，, 我还没有看到他们的影响对照研究. 这说, 我认为，学术技能计算机为基础的培训和实践有巨大的潜力，以提高学生的多动症的教育成果. 究其原因，我相信这是技术允许指令将面向学生个人的独特需求, 信息可在学生的期望的速度设置, 学生可以用对性能的即时反馈来提供. 我们知道，从学习其他干预措施，这些功能是学生与多动症特别有用.
照片礼貌健康学校活动.
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ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
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