“这是很清楚，高性能的系统通常有一个高性能的教师群体。” — 安德烈亚斯·施莱歇
专业投资, 安德鲁·哈格里夫斯’ 和迈克尔·富兰最近出版的新书, 提出了教师的行动计划, 管理员, 学校, 区, 州和联邦的领导人如何创造21世纪的新一代专业教师.
世界各国正在进行的改革，以更好地准备教师21世纪的教室，教. 今天，在我们的系列第四部分, 全球搜索教育 – 在专业人员的搜索, 我曾问安德烈亚斯·施莱歇尔, 鉴于他的广泛的全球教育的角度, 权衡在美国和其他国家可以从一些正在做这个高性能的教育系统学习什么.
安德烈亚斯·施莱歇尔是副署长及教育特别顾问对教育政策的OECD的秘书长. 他还提供战略监督在OECD对技能的开发利用工作，他们的社会和经济成果. 这包括国际学生评估计划 (PISA), 成人技能的OECD调查 (PIAAC), 经合组织教学与学习国际调查 (GREAT), 和基准对教育系统的性能的开发和分析 (INES).
哪些步骤或改变你认为我们应该在美国，以进一步推进教师的素质和教学界前进?
部分答案在于放在教师的需求的变化. 在每一个国家, 一直存在很大教师, 和我们许多人今天在这里，因为我们有伟大的老师. 但今天是根本不同的是，教育系统现在需要为所有的老师, 而不仅仅是一些, 有效学习. 以往, 当你只需要一小部分受过良好教育的工人, 它是足够, 也许是有效的, 对于政府大笔投资于少数精英来领导国家. 但低教育绩效的社会和经济成本上升非常显着，并表现最好的教育系统现在可以得到所有年轻人离开学校具有较强的基础技能, 这是你在PISA结果看. 当你仍然可以认为你在学校学什么会持续一生, 教学内容和日常认知能力是在教育中心. 今天, 在那里你可以在谷歌访问内容, 其中，常规的认知能力正在数字化或外包, 并在工作正在迅速发生变化, 教育系统需要，使人们成为终身学习者, 管理复杂的思维方式和复杂的工作方式是电脑无法接管容易的. 这需要一个非常不同的口径教师. 当教学正要解释预制内容, 你能忍受低质量的老师. 而当教师素质低, 政府往往会告诉他们的老师到底该怎么做，究竟他们是如何想它做, 用行政控制和问责规定方法. 您在最先进的系统现在看到的是，他们已经取得了教界高层次的知识型员工, 而且, 没有更高的薪水, 是什么使教学在国家的不同，芬兰如此诱人, 日本，新加坡. 但是，人们谁看到自己作为候选人的专业不是由组织就像一个流水线学校吸引, 与教师工作作为互换部件. 所以你看在高性能系统中一个非常不同的工作组织, 与状态, 专业自主, 并与专业的工作去了高质量的教育, 与教师评价的有效的制度和与教师有区别的职业道路. 这也许是美国面临的最大挑战.
一般来说你有高性能的系统相对的在观察自己的教师职业有什么共同的特点?
高性能系统具有共同的特点:
- 他们的老师都精通，他们教的科目和善于利用不同的方法和, 如果有必要, 改变自己的方法来优化学习.
- 他们的教学策略丰富的剧目, 结合方法的能力, 以及如何以及何时使用某些方法和策略的知识.
- 老师们如何学习发生的深刻理解, 大体, 而且往往也是他们的个别学生’ 动机, 情感和生活的教室外, 特别是.
- 他们的老师在高度协作的工作方式, 与同一组织内的其他教师和专业人士或准专业人士, 或与他人在其他组织, 在专业社区网络和不同的合作安排, 其中, 对于一些, 指导教师.
- 在一些国家，教师掌握强大的技术能力和技能，利用技术作为有效的教学工具, 既要最大限度地利用数字资源在他们的教学和使用信息管理系统，以跟踪学生的学习.
- 老师们帮助设计能力, 领导, 管理和与他人合作计划的学习环境.
- 最后但并非最不重要的, 教师反思自己的做法，以便从他们的经验中学习.
考虑三个先进的教育体系: 芬兰, 新加坡和日本. What do you see as the strengths of the Finnish system?
芬兰教师教育有几个显着的特质:
- 它是基于研究. 教师候选人不仅有望成为熟悉教育和人类发展的知识基础, 但他们被要求写一个以研究为基础的论文作为硕士学位的最后一个要求. 对于需要研究为基础的论文的理由是，教师积极从事纪律调查在课堂整个教学生涯.
- 它具有很强的重点发展学科教学知识. 传统的教师的培训往往把好的教学方法作为通用的, 假设良好的提问技巧, 例如, 也同样适用于所有受试者. 由于芬兰教师教育是教师教育的教师和学科教师的共同责任, 有大量关注特定主题的教学准一级和高年级的老师.
- 有诊断学生的学习困难，适应他们的指令的不同学习需求和风格的学生充足的培训对所有芬兰教师.
- 它有一个非常强大的临床组件. 教师’ 准备工作包括对如何教这两个广泛的课程作业 – 基于国家的最先进的做法非常注重利用研究 – 与大学相关的一所学校的临床经验和至少满一年. 这些示范学校的目的是开发和模式的创新实践, 以及促进学习和教学研究.
你有什么想法新加坡系统?
新加坡是很容易理解，因为该系统是有据可查的，高度制度化. 新加坡国立教育研究所作为大学为基础的教师教育机构提供了理论基础，产生 “教师思考” 但与关键利益相关者和学校牢固的伙伴关系，以确保强大的临床实践和专业的教师发展的现实. 新加坡新TE21模式旨在加强教师教育的关键要素, 包括托底理念, 课程, 我们的老师所期望的结果, 和学术途径. 这些都是在满足21世纪教室的挑战视为必不可少的先决条件. 他们的模型侧重于三个价值范式: 以学习者为中心, 教师身份和服务的专业和社区. 以学习者为中心的价值观使学习者在教师的中心’ 通过了解学生的发展和多样性的工作, 相信所有的年轻人可以学习, 照顾学习者, 争取奖学金教学内容, 知道人们如何学习最好的, 学习设计出最佳的学习环境可能. 教师身份值是指具有高水准和强大的驱动学习鉴于快速变化的教育环境, 成响应于学生需要. 服务于行业和社区的价值侧重于教师’ 致力于通过积极合作，争取他们的职业，成为更好的从业者，以造福于社区的教学. 该模型还强调了必要的知识和技能，教师必须具备在光的最新全球趋势, 并提高学生成绩.
最后，你有什么想法日本人制度?
是什么在日本有趣的是他们的方法建立在专业知识, 通过定期的教训研究中，所有教师参与. 课例研究的日本传统中，教师群体审查其教训，如何提高他们的, 通过学生的错误分析部分, 提供了最有效的机制，教师之一’ 自我反思，以及作为持续改进的工具. 日本小学教室观察家早就注意到的一致性，并彻底与一个数学概念教学和在老师带领的数学思想讨论的方式, 正确和不正确, 使学生获得牢牢把握的概念. 这所学校，由学校课例研究常常达到高潮在大型公共研究的经验教训. 例如, 当一个新的课题被添加到国家课程, 教师和研究人员审查组研究和课程材料，并举行公开的研究课前一年提炼他们的想法试点教室, 它可以通过电子数百名教师的观看, 研究人员和政策制定者. 在日本课例研究的传统也意味着日本的教师并不孤独. 他们共同努力，在一个有纪律的方式来提高他们教课质量. 这意味着，教师的实践落后于领导人能看到什么好的做法是. 因为他们的同事知道谁是表现欠佳的讨论它们, 可怜的表演既有激励，并提高他们的表现手段. 由于东亚教师队伍的结构包括机会成为大师的老师和向上提高威信和责任的阶梯, 它也付出了好老师变得更好.
照片由经合组织.
在全球寻找教育, 和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. 马达夫查万 (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. Eija Kauppinen (芬兰), 国务秘书塔皮奥Kosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 本·莱文教授 (加拿大), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 教授博士. 沃尔夫冈·施奈德 (德国), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (公立中学美语), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题. 全球搜索教育社区页面
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育” 和 “我们将如何阅读?” 她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境.
最新评论