Beaucoup considèrent l'éducation de niveau primaire et secondaire juniors japonaise d'être exceptionnelle, encore Manabu Sato estime que la qualité de l'enseignement secondaire et supérieur senior de son pays est discutable. Le taux de main-d'œuvre non-standard au Japon pour 15-24 ans dans 2010 a été 43.3%. Études de l'OCDE indiquent que le Japon occupe le deuxième rang parmi les pires 29 pays en termes de la proportion des budgets nationaux d'éducation au PIB (3.3%). Les Profs’ les salaires ont diminué 9 % au cours de la dernière 10 ans.
Quels sont les principaux problèmes rencontrés par les éducateurs japonais et quelles sont les solutions possibles?
Il est pour moi un honneur de partager avec vous les idées du professeur Manabu Sato, l'un des principaux leaders d'opinion du Japon en matière d'éducation. Sato est un professeur de l'Université Gakushuin, Professeur émérite de l'Université de Tokyo et directeur des humanités et des sciences sociales Division du Conseil japonais des sciences. Il a été doyen de la Graduate School of Education de l'Université de Tokyo 2004 à 2006. Il a été professeur invité à l'Université de Harvard et président de l'Association japonaise de recherche en éducation.
Quels sont les principaux aspects d'un système éducatif que vous croyez étudiants japonais ont besoin pour leur permettre d'avoir les compétences humaines dont ils auront besoin pour affronter la concurrence mondiale dans le 21e siècle?
Les compétences humaines soient éduqués à la concurrence mondiale dans le 21e siècle sont composées de nombreux facteurs de l'éducation de la petite enfance à l'enseignement supérieur. Même si la plupart des gens pensent étrangers l'enseignement primaire et du premier cycle secondaire japonais est excellent, la qualité de l'enseignement secondaire et supérieur principal est contestable. Sous la mondialisation, La société japonaise, en particulier le marché du travail, a radicalement changé d'une société industrielle à une société post-industrielle. Ours est maintenant une société fondée sur la connaissance, qui nécessite des études pour renforcer enquête plus ordonnée, créativité et la communication au-delà de l'acquisition de connaissances et de compétences ready-made.
Selon PISA (OCDE) et TIMSS (AIE) enquêtes sur les acquis internationaux, Les élèves du secondaire primaires et des collèges japonais se tiennent au plus haut niveau. Cependant, de nombreuses enquêtes internationales indiquent que les étudiants secondaires et universitaires supérieurs au Japon manquent de motivation pour l'apprentissage de sorte que plus de la moitié d'entre eux passent ci-dessous 1 heure sur l'extérieur de l'apprentissage de leur scolarité. Bien que l'innovation des programmes et l'enseignement à l'école secondaire et l'université principal est une question d'exigence, ils restent traditionnel.
En raison de l'écart entre la société fondée sur la connaissance et le programme traditionnel, le marché du travail de la jeune génération est dans un état critique. Le taux de chômage des 15-19 ans atteint 12.7% dans 2009. En outre, le taux de main-d'œuvre non-standard au Japon pour 15-24 ans dans 2010 est 43.3%.
Les décideurs considèrent le capital humain compétitif au niveau mondial principalement comme top élites ou les meilleurs scientifiques dans les meilleures universités. Cependant, le problème le plus grave au regard de la concurrence mondiale est intégré dans l'éducation populaire. Dans 2010, le nouveau programme national déclaré à éduquer compétence connaissance utilisation en correspondance à notre société de la connaissance.
Que croyez-vous devraient être vos priorités en termes d'amélioration de votre système existant?
Le concept clé de l'éducation dans la société mondialisée et post-industrielle est la poursuite de deux “la qualité et l'égalité.” Education dans les pays avancés, dont le Japon a plongé dans “qualité” à partir de “quantité.” Les pays qui réussissent, selon l'enquête PISA, e.g. Finlande, Canada et l'Australie affichent que la poursuite des deux “qualité et l'égalité” est la clé de voûte de la réforme de l'éducation parmi les pays avancés.
Cependant, au cours des trois dernières décennies, Politiques éducatives japonais ont été dominées par l'idéologie néo-libérale, qui de rabaisser la “qualité” de l'éducation en faveur du populisme et de politiques axées sur le marché, et la “égalité” de l'éducation par les coupes budgétaires dans les sphères publiques, responsabilité, idéologie de l'auto-responsabilité, la concurrence du marché de l'éducation, et l'expansion de l'écart en arrière-plan économique. Maintenant, la disparité dans l'éducation vient à un niveau critique.
Donc, la première priorité est d'augmenter le budget de l'éducation à la fois des gouvernements nationaux et locaux. Selon les données de l'OCDE sur le taux de budgets de l'éducation nationale au PIB 2009, Japon (3.3%) est la deuxième pire d'entre 29 pays (Moyenne de l'OCDE est 4.9%). Par conséquent, la charge de parents japonais d'éduquer leurs enfants est parmi les plus élevés dans le monde.
La deuxième priorité est le soutien éducatif aux enfants à risque en raison de la situation économique. L'égalité de l'éducation est confronté à un stade critique en termes d'une longue stagnation de l'économie et les politiques néo-libérales récents. Le Ministère de la Santé, Travail et des Affaires annoncés en 2010, que le taux de pauvreté des enfants a atteint 15.7%, qui se dresse parmi les 4 pires pays de l'OCDE.
La troisième priorité est modernise la formation des enseignants. La formation des enseignants à l'université lancé en 1949, et il avait été dans le peloton de tête parmi les nations du monde jusqu'à les années 1970. Mais, depuis les années 1980, l'amélioration de la formation des enseignants a échoué en raison de la pénurie de budget de l'éducation. Maintenant, le niveau d'éducation des enseignants japonais a chuté au fond du monde. Les enseignants qui gagnent le montant d'une maîtrise de simplement 2.3% des enseignants des écoles élémentaires, 3.7% des juniors enseignants du secondaire et 10.6% des enseignants supérieurs de l'enseignement secondaire.
La quatrième priorité est de permettre à l'autonomie professionnelle des panneaux didactiques préfectorales et sur les sites de l'école. Comme dans d'autres pays, Politiques éducatives japonaises ont été menées par la décentralisation et la déréglementation. Mais, il est ironique que la plus grande décentralisation et la déréglementation sont mises en œuvre, plus les enseignants perdent leur autonomie professionnelle en vertu des politiques de contrôle et de responsabilisation bureaucratiques. L'autonomie professionnelle est la clé de voûte de la créativité dans l'éducation; autonomisation de celui-ci est une question cruciale pour l'innovation pédagogique au Japon.
Qu'avez-vous fait pour faire des tests standardisés pertinente au Japon?
Le test de rendement national a été lancé par le ministère de l'Éducation 2006. Il était une réaction politique à l'hystérie populaire sur la baisse de la réussite scolaire et le classement PISA dans le monde. Le test national normalisé a une forte influence sur la responsabilité dans chaque conseil préfectoral de l'éducation, qui est classé de la 1ère position à la 47ème position.
Le chiffre de classement est trompeuse, parce que les résultats de toutes les préfectures exception Okinawa relèvent simplement 5 %. Mais l'effet de classement a entraîné une perspective étroite du rendement scolaire, un jeu de survie entre les écoles relevant du système de choix de l'école, et contrôle bureaucratique des enseignants par les politiques de reddition de comptes.
Cependant, tests standardisés peut améliorer la pratique pédagogique. Par exemple, le test national japonais est composé de deux parties, “Un” problèmes, qui tester les connaissances et compétences de base, et “B” problèmes, qui examinent plus ordonné la pensée et de la connaissance avancée. Selon méta-analyse, Les étudiants japonais sont bons à la connaissance et les compétences de base “Un” problèmes, mais faible à l'enquête avancé de “B” problèmes. Cela signifie que nous devrions accorder plus d'importance au contenu de pointe et de l'apprentissage d'enquête orientée.
Que faites-vous au Japon pour assurer que vos professeurs sont hautement qualifiés pour répondre aux besoins du 21e siècle?
En rétrospective, des professeurs hautement qualifiés ont été garantis par les trois facteurs suivants. Le premier est l'emploi concurrentiel des nouveaux enseignants. Jusque dans les années 1990, la profession enseignante a été l'un des emplois les plus attrayants, donc il y avait plus de 10 fois plus de candidats que de postes. Le deuxième est un haut niveau de salaire. À Partir 1971 pour les années 1990, le salaire des enseignants japonais était 20% plus que pour les autres fonctionnaires. Le troisième est la culture professionnelle informelle au service du développement professionnel. Écoles japonaises avaient donné de nombreuses possibilités de développement professionnel des enseignants.
Cependant, depuis les années 2000, les trois facteurs ci-dessus ont diminué.
La situation concurrentielle pour l'admission de nouveaux enseignants a diminué, passant de 12 fois en 2002 à 4.6 fois en 2011 en raison de bouc émissaire des enseignants et l'augmentation de la charge de travail dans les écoles. La durée moyenne des enseignants de travail a atteint 52 heures par semaine, 12 heures de plus que la réglementation sans paiement supplémentaire; salaire a diminué 9 % au cours de la dernière 10 ans; et la culture professionnelle informelle sur les sites de l'école a également diminué en termes d'isolement des enseignants. Pendant de nombreuses années, Enseignants japonais ont augmenté leurs compétences professionnelles par l'étude de la leçon à l'école des ateliers internes. Il est paradoxal que l'étude de la leçon japonaise est répandue à travers le monde, alors qu'il a diminué au Japon.
Quel rôle pensez-vous prédire la technologie va jouer dans l'évolution des élèves en classe à apprendre aujourd'hui?
L'innovation technologique a un grand effet sur l'innovation pédagogique. Cependant, à mon avis, l'effet est pas aussi importante au Japon comme dans d'autres pays. La principale faiblesse de l'éducation en matière de technologie japonaise est la pénurie du budget. Par conséquent, le matériel pour l'éducation il ne suffit pas dans les écoles japonaises.
Comment votre vision d'une éducation au 21e siècle prendre en compte la qualité de vie des individus et de la société, e.g. ses réalisations artistiques et culturelles?
Analyser les programmes nationaux des pays avancés, Je dépeins 4 Agenda principaux éléments de la réforme de l'école et 3 principales caractéristiques des pratiques éducatives du 21e siècle. La société du 21e siècle nécessite une éducation scolaire pour correspondre à: (1) la société fondée sur la connaissance, (2) éducation multiculturelle, (3) société du risque et de la société de disparité et (4) éducation à la citoyenneté. L'éducation scolaire dans le 21e siècle est caractérisé par des changements (1) à partir d'un programme axé sur les programmes à l'une axée sur les projets, en d'autres termes, un programme de réflexion; (2) de l'enseignement de style magistral et isolée apprentissage individuel à l'enseignement centré sur l'apprenant et l'apprentissage collaboratif; (3) à partir d'une profession enseignante à une profession d'apprentissage. En outre, le programme du 21ème siècle est composé de quatre principaux domaines culturels de la langue, enquête scientifique, l'art et de la citoyenneté. Ces nouvelles fonctionnalités et modes d'éducation se résument comme la poursuite de deux “la qualité et l'égalité.”
La proposition de “école comme communauté d'apprentissage” est pas une approche technique, mais un ensemble de trois composantes intégrées d'une vision, philosophies et des systèmes d'activité. Je redéfinir l'école du 21e siècle “communauté d'apprentissage” où les élèves apprennent ensemble, les enseignants apprennent ensemble pour le développement professionnel, et même les parents apprennent ensemble à travers la participation dans la réforme de l'école. Cette définition correspond à la mission de service public de la réalisation du droit humain de l'apprentissage pour tous les enfants.
Au cours de la dernière 10 ans, le mouvement de la base pour établir la “école comme communauté d'apprentissage” a déployé ses ailes vers les pays asiatiques, en particulier la Corée, Chine, Singapour, Taiwan, Indonésie et le Vietnam. Dans tous ces pays, ainsi que dans Japon, le mouvement est reconnu que la réforme de l'école le plus puissant pour l'innovation dans la correspondance au 21ème siècle.
Photos courtoisie du professeur Manabu Sato.
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles.
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