“Láttam omladozó iskolák, amelyek ellopják a jövőben a fekete gyerekek és a fehér gyerekeknek egyaránt.” — Barack Obama elnök, 2008
A változás fájdalmas. Változás időt vesz igénybe. A változás próbálgatással, de nem változott végül által előidézett vezetés, amely képes a rally minden politikai döntéshozók az egész minden fontos magasabb cél — hogy az oktatási kiválóság?
Igen, tud lezárja a teljesítmény-eltérés. Igen, tud javítani a tanárok. Igen, tud javítani a teljes oktatási rendszer. Nehéz, mint ezek a változások szembe most, mi az alternatíva öt éven belül a diákok és a nemzet, ha nem tesszük?
Ezen a héten A Global Search for Education, Megkérdeztem professzor Linda Darling-Hammond, vele nagy tapasztalattal oktatás kutatás, oktatás és politika, a hangsúly a Change hihetünk.
Linda Charles E. Ducommun professzor Oktatási Stanford Egyetem. Ő egy korábbi elnöke az Amerikai Oktatáskutató Társaság és tagja a National Academy of Education. In 2006, Darling-Hammond egyike lett az ország tíz legbefolyásosabb embere érintő oktatáspolitikai az elmúlt évtizedben. In 2008-09, ő vezette elnök Barack Obama oktatáspolitikája átmenet csapat. Obama elnök tulajdonában van egy másolata az ő bestseller könyvet, A lapos világ és oktatás: Hogyan Amerika elkötelezettségét tőke határozza meg a jövőnk.
Milyen hatással van a szegénység az oktatási minőség?
A szegénység hatások eredmények szerte a világon, de a hatás társadalmi-gazdasági státusz a tanulók’ eléréséhez nagyobb az USA-ban, mint a legtöbb más országban. A diákok a tehetősebb közösségekben nagyon jól. Például, A PISA, Amerikai diákok működő iskolákban kevesebb 10% A gyerekek szegénységben rang minden más ország a világon az olvasás. Közben, azokban az iskolákban, a magas rangú szegénység alján. Az egyik ki nem mondott kérdés az Egyesült Államokban, hogy van több és több gyerek él szegénységben (1 a 4 átfogó — sokkal több, mint bármely más iparosodott országban), és egyre több iskola vendéglátás gyermekek koncentrált szegénység (aránya több mint 50% gyerekekből). Azok az iskolák, amelyek gyakran kap kevesebb erőforrást az állam. A recesszió miatt, a rongyos biztonsági háló, mi nem figyel a kérdéseket a növekvő szegénység, részesedése a nagy szegénység iskolákban növekszik. A jól tanuló országok, gyakorlatilag nincsenek iskolák, ahol több, mint 10% A gyermek él szegénységben, mert általában, gyermekkori szegénység arány sokkal alacsonyabb.
Mit jelent az, hogy a változásokat tekintve meg kell, hogy?
Azt állítják, hogy mi kell gondolni változások kétféleképpen. Az utolsó alkalommal tett jelentős előrelépést ezekben a kérdésekben volt az 1960-as és a 70-es, amikor már a háború a szegénység és elhoztuk a szegénység, munkanélküliség és a szegregáció árak lefelé. A teljesítmény-eltérés (szegények és gazdagok között) lezárt több mint háromnegyede nagyon rövid idő alatt (15 közötti években a korai 1970-es és 1980-as évek). Voltak beruházások városi iskolákban, a tanárok, a tanárképzésben, A tanár-eloszlása óriási különbséget. Vajon mi folytatjuk azokat a politikákat,, mi lett volna az etnikai alapú teljesítmény-eltérés az év 2000. Az 1980-as, mi végül mindazon programok, és nem igazán átcsoportosítja.
Megvan a problémák megoldása most mindkét oldalról. Egyrészt, A szegénység és a szegregáció egyre rosszabb, és a politikai nem akar beszélni róla. Másrészt, mi is, hogy a kérdést, amit teszünk, hogy javítsa az iskolák. Egy nemrégiben végzett elemzés a teljesítmény-eltérés mutatja mintegy harmada a teljesítménye közötti különbségek gazdag és a szegény tanulók a 9. évfolyamon jelen óvoda. Ennek oka, hogy a gyerekek nőnek fel, igen különböző közösségek különböző tanulási lehetőségeket a családban és a közösségben. Láttuk hatalmas csökkentések elérésére rés, ahol a közösségek volna minőségi iskola-hely. New Jersey egy példa. A másik kétharmad elérése rés miatt a nyári tanulás veszteség. Gazdag a diákok továbbra is növeljék tanulási nyáron, míg az alacsony jövedelmű hallgatók elveszítik. Meg kell javítani az oktatás szeptembertől júniusig, de azt is meg kell hozni nyári tanulási lehetőségek.
Aztán belül az iskola van, hogy az egyenlő hozzáférést a minőségi tanárok, és mi van, hogy javítsa a képzés tanárunk, mely más országok tettek. Van, hogy a tantervet, amely középpontjában a magasabb rendű gondolkodás és a teljesítmény készségek helyett fortyogó be feleletválasztós teszt. A gyerekek biztosan hátrányt azért, mert soha nem kérik tesztjeink csinálni a dolgokat, hogy a PISA felkéri őket, hogy más országok és tanítani őket, hogy: nagyobb hangsúlyt a készségek a kutatás és elemzés, igénylő írásban, gondolkodás és kifejező ötleteit.
Van egy gyorsított, hogy erősít ez?
Sok országban, amelyek gyengén teljesítő és jelenleg jól teljesítő készült hatalmas nyereség egy évtizede. Tudtuk, hogy erős nyereség gyorsan, ha tudnánk középpontjában. Egy pár dolog kell, hogy megtörténjen. Meg kell, hogy vessen véget a gyakorlat, hogy az emberek tanítani képzés nélkül. Vannak államok, mint Connecticut és Észak-Karolina, amelyek életbe reformokat az 1990-es években, ahol emelt fizetést a tanárok, emelt szabványok tanárok bejegyzés, készítmény, és engedélyezési, életbe bevezető programok mérésére jó tanítás, erős teljesítmény értékelése, valamint a támogató. Néhány év alatt ment tanárhiány a többlet, javult a minősége a tanári, és a tanulók teljesítményét. Az egyik probléma van az Egyesült Államokban, azonban az, hogy hajlamosak vagyunk összpontosítani, előrelépés, majd visszaesik. Jók vagyunk újítók szempontjából kiindulási sikeres projektek és programok az iskolákban, anélkül azonban, hogy a hangsúly, ami szükséges fenntartani a rendszert.
Van egy le között az oktatási rendszerek és a valós világ, azaz. az a fajta oktatási rendszerek gyerek kell excel a 21. században?
Hiszem, hogy a megszakító aggodalomra ad okot az Egyesült Királyságban, valamint az amerikai. Túl gyakran a politikai döntéshozók és a nevelők gondoljon egy tananyag áll, hogy a tények, amit tudnod kell az egész a 12 éves iskolai, és az iskolák arra kérik, hogy győződjön meg arról, hogy a diákok megtanulják ezeket a tényeket, ahelyett, hogy képes legyen használni az ismeretek komplex problémamegoldás, vagy hogy képes hatékonyan együttműködni. Meg kell bővíteni a diákok’ tapasztalatok csatlakozni a világot az iskolai és mi kell ahhoz, hogy használni a technológiát, hogy vizsgálja meg az eszmék világa és új termékek. A mentalitásbeli változásra kell történnie, első, kormányzati szinten, és meg kell tükröződnie diákértékelés. Látod ezt a mentalitásbeli változásra Olyan helyeken, mint Finnországban és Szingapúrban, ahol a kormányok jól halad egy elképzelése arról, milyen iskolába kell tennie, hogy igazodjon a fajta munkahelyek, amelyek elérhető lesz, A fajta gondolkodás és tudás és a kreativitás, amelyek szükség lesz. Ha nem látja ezt a változást a gondolkodásmód még az USA-ban. Majdnem az összes tananyag köré szerveződik feleletválasztós tesztelés.
Akadémikus nyomás létrehozására probléma az is, hogy a diákok?
Az emberi lények tanulnak teremtmények. Attól a perctől ember születik van egy meghajtó tanulni. A kérdés az, hogyan épít a meghajtón, hogy megtanulják az iskolai környezetben? Amikor az emberek szembesülnek kihívásokkal érzik irrelevánsak, meghajtón tanulni mértéke csökken. Természetesen, gyerekek, hogy nem gondolja úgy, hogy némi, hogy mi szükséges, hogy egy produktív felnőtt a változó világban. Azonban, annyira, amit el kell végeznünk lehet tenni oly módon, hogy a megnyerő, termelő, és lehet kombinálni az öröm tanulás és a munka.
Láttam ezt élénken két különböző osztályokban, hogy az egyik gyermek tapasztalt 1. évfolyam. Az egyik iskola volt ez az egész ellenőrzési. A gyerekek nem tudták beszélni, vagy mozog. Ők büntetik, amikor olyan hangot. Ez egy szörnyű környezetben, így megmozdította. Bement egy új osztályban, ahol gyerekek is, hogy a saját tudományos terek (a közösség, az iskolai), Ennek stimuláló projektek, írásban a saját könyveket és közzétételéről. Minden gyerek részt vettek, akarta keményen dolgozik, és tanult körülbelül tízszer több, mint a merev iskolai. Így része a stressz kérdés, hogy köze van az úton vagyunk strukturálása az iskolai munkának, mert gyakran ellentmond az emberek igazán tanulni. Újra kell gondolnunk azt, és újra kell gondolni a visszatekintő tesztelés rendszerek jelenleg használt, amely az emberek úgy vélik, hogy az, amit meg kell csinálni az iskolában.
Hogyan látja a szerepét a művészetek és a kreativitás?
Én egy zenész képzés. A művészetek fontos önmagáért való minden olyan dolog, amit fejleszteni egy emberi lény: létmód, gondolkodásmód, kifejezésének módjai. Azt is tudjuk, hogy a művészeti segítségével a gyerekek megtanulják, más tantárgyak, mint a matematika és az angol. A probléma ezzel az USA-ban a keskeny kilátás sok a politika közösség. Ez nem, hogy az iskolák, illetve a pedagógusok vagy a szülők nem látják az értékét Arts. Ez van a tudatosság hiánya a döntéshozók, akik a szűk régi gyár modell nézet, hogy az iskolai szól termelő olvasási és matematikai eredmények. A probléma még rosszabb a rosszul finanszírozott iskolákban.
Mi kell egy kiegyensúlyozott elképzelés az oktatás, ahol felmérték az egész embert, és mit jelent, hogy dolgozzon ki egy emberi lény. Bárcsak egy varázspálca. Üzenem a politikai közösség lenne “felébred és a kávé illatát.”
Az USA-ban voltunk a szemközti során az országok, amelyek sikerre oktatásilag legalább az elmúlt tíz évben. A beszélgetések Washingtonban nagyon távol vannak a beszélgetéseket a hétköznapi emberek életét szerte az országban. A politika még mindig nagyon szűk. Meg kell felvilágosult vezetők, akik hajlandóak többet megtudni az oktatás nemzetközi és otthon. Gondoljuk, hogy mit akarunk elérni. Nézzük, hogyan fogunk eljutni oda.
In A Global Search for Education, csatlakozzon C. M. Rubin és világhírű szellemi vezetők köztük Sir Michael Barber (UK), DR. Leon Botstein (US), DR. Linda Darling-Hammond (US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Professzor R. Natarajan (India), Sridhar Rajagopalan (India), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. David Shaffer (US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (US), Yves Theze (Lycee Francais US), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (US), Professzor Dylan Wiliam (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A globális keresés Oktatási Közösség Facebook oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, "A Global Search for Education" és "Hogyan fogjuk Olvasd?"Ő is a szerző három eladott könyvek, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások