Rendszeres törekvés a gyermekek jóléte és boldogsága biztonságos környezetben elsőbbséget élvez mért tudományos eredményeket ért el a finn iskolákban, szerint Pasi Sahlberg, szerzője 2013 University of Louisville Grawemeyer díjas könyv,Finn Lessons: Mit tehet a világ Tanulj Oktatási változása Finnországban? Ez a könyv sok pedagógus fordult tavaly, hogy megtalálja a módját, hogy saját iskolákat jobban. Sahlberg elmagyarázta nekem, hogy Finnország továbbra is működni fog az ugyanazt a küldetést, hogy azt a több mint 40 év: a hozzáférést a jó minőségű és biztonságos iskolákat minden gyermek számára, függetlenül a családi háttérrel, lakások, anyanyelvű, és képességek. Gondolkodás előre, mit tanulhatunk az új stratégiák által kitűzött finn oktatási reformerek, hogy felfüggeszti a tetején? Megkértem Pasi megvitatni ezt tovább A Global Search for Education.
Jelentős tényező a tantermen kívül biztosító finn gyerekek boldogulni az iskolában. Össze tudnád foglalni a támogató szolgáltatások jelenleg, és mit gondolsz javítani kell?
A legtöbb finn gyerekek az opcionális iskola előtti korban 6 és a kötelező oktatás kezdődik évesen 7. Tartozom, akik nem hiszik, hogy az iskola kezdő korábban ténylegesen hasznos a gyermekek kognitív és szociális fejlődés. Finnországban egyetemes erősen támogatott állami gyermekgondozási szolgáltatás, amely minden gyermeknek joga van a napközi, és kínál számukra környezet fejlesztésére és a nő, mint az egyének nyomás nélkül a tudományos vagy más teljesítmény. Játék, zene és a tanulás, hogy a többi gyerek is gyakori módok gyermekek életének az oviban.
Egy másik fontos szempont a finn iskolák szisztematikus törekvés a jólét és a boldogság, különösen a kezdeti években az általános iskola. Finn iskolák félelem-mentes helyen, ahol a gyerekek nem kell aggódnia a versenyt, hiba, vagy teljesítmény, hogy sok országban táplálja a szabványosított tesztelési. Minden iskola Finnországban vanDiák Jóléti csapat hogy a monitorok és folyamatok kapcsolatos kérdések magatartás, egészség és a gyermeki fejlődést. Ez áll az iskolaigazgató, a gyógypedagógus, iskolai nővér vagy orvos, pszichológus és szociális munkás. A fő célja ennek a csapatnak, hogy megelőzze a problémákat, amelyek veszélyeztethetik a jólét. Az általános iskolai tanárok tesz jólétét és boldogságát diákjaik előtt mért tudományos haladás.
Annak ellenére, hogy ez, egyre nagyobb aggodalomra ad okot, és pszichológusok körében gyermekorvosok, hogy a minőségi gyermekek életének az iskolán kívül csökken. Egyesek azt állítják, hogy a szülők egyre inkább elhagyják a gyermekek nevelésében az iskoláknak. A tanárok továbbra is sürgetni a szülőket, hogy nagyobb felelősséget gyermekeik pl. így több időt és figyelmet rájuk otthon. Mi szüksége Finnország mindenekelőtt jobb összehangolása a felelősségek közötti lakások és az iskolák, és talán egy nemzeti program, amely segít az anyák és apák, hogy jobban vigyázzon a kicsiket, és egyszerűen csak szeretem őket. Ebben az aggasztó helyzetben rendkívül fontos, hogy a finn politikusok biztosítani elegendő finanszírozást gyermek jólét szolgáltatások minden iskolában.
A problémát egyes OECD országokban is felzárkózik a globális főiskolai diploma árak, vagy a probléma a javuló lehetőségek tanulási utak olyan diplomások a készségeket, amelyekre szükségük van, hogy állást találjanak a világban?
Híve vagyok a rugalmas tanulási módszerek, amelyek az egyének személyre szabott lehetőséget, hogy tanulmányozza, amit hisznek segít nekik, hogy sikeres legyen az életben. Például, Úgy gondolom, hogy az egyesült államokbeli. oktatási rendszer előnyös a kettős rendszer a középiskolában, ahol a fiatalok, akik érdeklődnek a csinál, vagy, hogy a dolgok a kezüket, például, lehet magas színvonalú szakmai programok és az iskolák, amelyek alakítani azokat a készségeket, amelyekre szükségük van, hogy állást találjanak, illetve maguk foglalkoztatnak. Sok oktatási rendszerek szerte a világon, többek között Finnországban, ahol a középfokú oktatás különböző pályákon klasszikus egyetemi tanulmányok és szakmai tanulás. Felsőoktatás lesz könnyebben elérhető a digitális tanulási hamarosan, és azt hiszem, főiskolai diploma aránya, mint a proxy a haladás az oktatási rendszer részét elveszíti a jelentését.
Tud beszélni Finnország előre gondolkodó céljai a szakképzésben?
Mint korábban említettem, Finnország egyike a számos európai országban versenyképes lehetőséget 16 évesek választani technikai és szakmai tanulmányok helyett továbbra is elméleti tanulás a középiskolában, hogy túlnyomórészt a közúti bölcsészettudományi fok. Egyesek azt állítják, hogy szakiskolák második vagy akár harmadik lehetőség a fiatalok számára, és ezért a motiváció és a fegyelem gyakran kérdéseket ezekben az iskolákban. De ez nem kell, hogy így legyen. Alig 20 évvel ezelőtt, szakképzés volt egy rossz szót a szülők között és sok diák Finnország. Körülbelül egyharmada alsó érettségizettek akkoriban lépett szakiskolák, néhány, mert a bárban, hogy tudományos középiskolás túl magas volt. Drop out from these schools was a chronic problem. Rendszeres polírozás a kép a szakképzés kezdődött az 1990-es finnországi.
Első, tanterv szakiskolákban állítottuk be közelebb szintű tudományos gimnázium. Ez hozta az általánosabb témák elérhető minden diák a szakiskolákban. Második, jelentős része a szakmai tanulmányok tolódott a valódi munkahelyek, ahol a diákok képesek tanulni a gyakorlatban a tudást és készségeket, amelyekre szükségük van, hogy a jövőben a munkahelyek. Harmadik, szakmai és tudományos középiskolák kellett tervezni, és utasítást, amely lehetővé tette a hallgatók nagyobb rugalmasságot és választási. Ez ahhoz vezetett, hogy egyre több a kettős oklevelek, ha a szakiskolai diákok is beiratkozik akadémiai gimnázium és ezáltal keresni egy engedély alkalmazandó tudományos egyetemek. Végül, újonnan létrehozott nem egyetemi felsőoktatási rendszer nyitott ajtót szakiskolai végzettek a további tanulást,.
Azt is szeretném kiemelni a fontos szerepet, amelyet pályaválasztási tanácsadás játszik finn általános iskola (fokozat 1 a 9). Minden diák heti óraszámban képzett karrier tanácsadók a felsőbb évfolyamokon az általános iskolában. Diákok is eltölteni egy két hetes időszak a munkahelyen, hogy megismerjék a munka világát, és teszteljék a saját felfogás a különböző foglalkozások. A cél a pályaválasztási tanácsadás, hogy minimalizálja rossz döntéseket azáltal, hogy személyre szabott információkat és segítséget, mielőtt a fiatalok döntenek a további tanulmányok.
Ma közel 45 százaléka finn 16 évesek választhatnak, hogy tanulmányozza a szakmai középiskolák és 50 százalékos tudományos középiskolákban. A verseny az egyes szakmai képzések vált vad. Sok a negatív megbélyegzés, hogy szakiskola volt Finnországban 20 évvel ezelőtt eltűnt.
“Online tanulás áll egy sokkal nagyobb eséllyel javul idővel, és végül is elég jó, hogy felajánl egy versenyképes ajánlat érték akár a többségi diákok. Ez az, amikor az osztályteremben rendszer valóban változik. A szülők indul igényes is.” – Clayton Christensen. Mi a válasz, hogy Clayton azon érvét?
Azt hiszem, Clayton egy látnok, és az ő érdekében, hogy a technológia meg fogja változtatni az iskolák valószínűleg elég közel a jóslat. De vannak különböző forgatókönyvek, hogy ez ki fog játszani.
Az egyik forgatókönyv szerint az iskolák versenyeznek majd, miután a technológia és összehangolása alapvető oktatási tevékenységek támaszkodnak a digitális és más technológiai megoldások. Ez minden bizonnyal változik tantermek és mi folyik bennük. A tanulás még mindig elsősorban az iskolákban zajlik támogatott házi, mint most.
Egy másik forgatókönyv kilátás iskolák pusztán helyek megkönnyítése tanulmányi és ellenőrzése teljesítmény. A tanulás lehet bármely hely. Személyre szabott digitális tanulás lenne a leggyakoribb módja a tanulmány.
A harmadik forgatókönyv az lenne, hogy felemelje iskolák helyek társadalmi tanulás és készségfejlesztő. Kooperatív tanulás, problémamegoldás és ápolása a szokásait elme lenne középpontjában az iskolai élet.
Én már látjuk jeleit a harmadik forgatókönyv a világ. Vannak szülők, akik elkezdték követelni, mert úgy gondolják, hogy gyermekeik túl sok időt töltenek azzal, hogy a technológia és az iskolák segíteniük kell őket, hogy megtanulják, hogy a többi ember. Szeretném, ha több oktató iskolák a gyerekek úgy érzik, az empátia és a Sir Ken Robinson szerint, megtalálása tehetségüket a zene, művészeti és testnevelés párhuzamosan a hagyományos egyetemi tananyag.
Jack Buckley, Biztos a National Center for Education Statistics, azt mondta, “mindig is egy kicsit meglepte a magas szintű figyelem képezni Finnország. Finnország elfoglalták a világ figyelmét a különböző okok miatt, de vannak más helyeken keresni esettanulmányok.” Hogyan látja ezt a?
A könyvemben, Én fel két pont figyelmeztetés. Első, Nem azt mondom, hogy Finnországban a legjobb oktatási rendszer a világon, és hogy mások is utánozni kell, amit tettünk. Ez a globális hírnév valójában már elég kínos számunkra finnek. Finn oktatók nem izgatott körülbelül PISA, TIMSS, vagy bármely más nemzetközi összehasonlítások. Mi inkább reméljük Finnország tekintik olyan országban, ahol ötből négy adófizetők bízik a közoktatási rendszer, és ahol négyből három polgár gondolja úgy, hogy a mi állami finanszírozású oktatási rendszer a legjelentősebb eredmény függetlenség óta 1917. Ünnepeljük ezek az eredmények, nem pedig a magas rangsor a globális nevelés rangsorok.
Második, Azt, hogy nagyon világos, hogy a finn oktatási rendszert nem lehet át sehol máshol a világon. Sok sikeres szempontjainak finn oktatási rendszer gyökerezik mélyen a kultúra és értékek, amelyek eltérnek azoktól, amelyek az U.S.. Például, magas szintű bizalom az emberek és az intézmények, törekvés az egyenlőség és a méltányosság és a társadalmi életben, és adófizetési hajlandóság a közös jó néhány finn feltételek, amelyek nem léteznek mindenhol. Mit tehetünk, Jack Buckley és mások szerint, az, hogy egy globális pillantást, és tanuljunk egymástól.
Vannak konkrét tanulság, hogy az amerikai oktatók és a politikai tanulhatnának Finnország. Mivel a szabványosítás vált az egyik elvek az amerikai oktatáspolitika, Azt javaslom, hogy ahelyett, hogy a túlzott szabványosítása tanítás és tanulás az iskolákban előírt tantervek és a gyakori magas tétes vizsgálat, három másik eleme az oktatás szabványosítani kell helyette.
Első, a univerzális szabvány iskolák finanszírozásába, ily módon a forrásokat irányítani az iskolákat a valós szükségleteknek megfelelően. Ez elengedhetetlen ahhoz, hogy a saját tőke és a minőség javítása az amerikai oktatás.
Második, a univerzális szabvány idő biztosítása az iskolákban, amely lehetővé teszi a diákok, hogy megfelelő mélyedés osztályok között és a kiegyensúlyozott tananyag között egyetemi tanulás, a művészetek és testnevelés.
Harmadik, a univerzális szabvány a tanárképzés hogy a következő szabványok más top szakmák. Kezdeményezése a szakvizsga a tanárok egy lépés a magasabb szakmai színvonal az oktatásban.
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások