“activités basées jeu et l'apprentissage des enfants centrés sur sont essentiels à la réussite du programme de la deuxième chance et à la capacité du programme à couvrir trois années de programme en dix mois.” – Caitlin Baron
Pour relever le défi des enfants non scolarisés dans le monde (263 M selon la des études récentes), ainsi que les enfants qui sont à l'école, mais pas l'atteinte, un programme deuxième chance a également accéléré connu sous le nom école de vitesse programme condensent trois années d'éducation de base en 10 months so that children can re-enter local village schools by 4th grade.
Le école de vitesse programme a apporté plus 100,000 les enfants retournent à l'école au cours des six dernières années à travers l'Ethiopie et le Libéria.
Caitlin Baron, Directeur général du Fonds Luminos, qui a créé et gère le programme, dit leur succès découle de l'utilisation d'un « play-base, la pédagogie de l'enfant centrée dans des contextes DÉFAVORISÉS,» Complimenté avec un programme accéléré et soutenu par « groupes d'engagement parental; groupes d'entraide et les transferts monétaires conditionnels qui mobilisent la communauté; et des formations de renforcement des capacités avec les écoles gouvernementales partenaires. » Tous les combinés, ces ingrédients assurer que les élèves s'épanouissent à l'école sur le long terme.
Comment font-ils et quelles compétences la vie sont-ils concentrés sur? La recherche globale pour l'éducation est heureux d'accueillir Caitlin Baron parler apprentissage, les apprenants et la préparation des jeunes pour leur avenir.
“facilitateurs d'apprentissage guider les élèves à travers le matériau, mais les étudiants conduisent vraiment l'apprentissage en classe.” – Caitlin Baron
Caitlin, ce qui distingue le modèle scolaire Speed d'autres initiatives d'éducation?
Ce qui différencie le modèle scolaire Speed d'autres programmes d'apprentissage accéléré nos résultats exceptionnels pour les enfants et les preuves en tant que programme d'exploitation à l'échelle. Les recherches menées par l'Université de Sussex demonstrates that the graduates of this program perform better, sont plus motivés à apprendre, aller à l'école plus régulièrement que leurs pairs, et ont la compréhension et les niveaux d'aptitude supérieure.
Nous allons parler méthodologie – comment compressez-vous trois ans de programme en 10 mois?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 l'éducation à suivre une formation d'animateur rigoureux où ils apprennent à présenter les concepts de base à travers une variété de méthodes de chant axé sur le jeu, Jeu de rôle, et de l'artisanat et de faire des leçons pertinentes pour les enfants en les fondant dans le contexte local. La pédagogie Second Chance consacre beaucoup plus de temps à l'alphabétisation qu'une salle de classe classique, mettant l'accent sur les mécanismes de la lecture et de l'écriture en tandem avec le sens, et en combinant l'apprentissage de la langue maternelle avec celle de la langue officielle. Les élèves se livrent souvent à l'apprentissage par les pairs à pairs en groupes de cinq où ils peuvent apprendre beaucoup plus que si l'enseignant simplement donné des conférences à l'avant de la salle de classe.
Le composant d'apprentissage accéléré du programme est soutenu par deux interventions: groupes d'engagement parental et le renforcement des capacités des écoles publiques partenaires. groupes de la participation des parents à construire une communauté dans laquelle les parents participent à l'éducation de leurs enfants en mobilisant un soutien immédiat et à long terme pour le maintien des enfants à l'école et de réussir. Lors des réunions mensuelles, les parents à identifier les obstacles à l'éducation au sein de leur communauté, y compris les normes sociales, contraintes économiques, et les préoccupations et la sécurité biologique des solutions à concevoir ces obstacles. Le soutien financier par le biais des groupes d'entraide et les transferts monétaires conditionnels assure davantage la transition des élèves dans les écoles publiques. les efforts de renforcement des capacités pour les écoles partenaires comprennent la formation du personnel de l'école primaire dans notre pédagogie et comment intégrer les pratiques respectueuses de l'enfant et compris dans leurs propres salles de classe. Cette exposition assure un soutien pour les diplômés de la deuxième chance lors de la transition dans les écoles formelles et élève la qualité globale de l'apprentissage qui se passe là-bas.
“l'innovation en éducation et de l'éducation pour les masses ne doivent pas nécessairement être des conversations séparées.” – Caitlin Baron
Que voulez-vous croire qu'elles sont les plus importantes aptitudes à la vie de vos élèves gagnent dans ce programme?
Le Centre international pour l'éducation à l'Université du Sussex décrit les salles de classe deuxième chance en tant que lieux où les enfants non seulement deviennent fonctionnellement analphabètes et numerate mais aussi « apprendre à apprendre », une qualité qui leur sert bien une fois leur transition de nouveau dans les écoles publiques relativement aux ressources limitées, et dans la vie.
Nous apprenons tous différemment – de différentes manières et à différentes vitesses. Comment votre modèle accueillir différents types d'apprenants?
Beaucoup de nos étudiants viennent de familles pauvres et analphabètes, ayant fait leurs études ou avoir perturbé jamais été à l'école. Ils sont souvent considérés par les enseignants à la communauté, y compris parmi les moins d'enfants scolarisables. La pédagogie de l'école de vitesse est en train de changer cette perception. Avec un programme itératif qui présente des concepts à travers une variété de basé sur le jeu, Modes de mise en prise, y compris le chant, dessin, et danse-étudiants avec différents styles d'apprentissage peuvent saisir pleinement le matériel. Chaque jour commence par un examen du matériel de la veille afin que les élèves ont une chance de pratiquer chaque concept à plusieurs reprises. Dans une évaluation du programme, les chercheurs ont constaté que « les enseignants ... semblaient convaincus que tous les enfants pouvaient et apprendraient ce qui était nécessaire pour réussir dans le programme. Il est clair que le programme dans sa formation avait réussi à amener les enseignants et les étudiants de reconceptualiser qui peut apprendre et pourquoi « .
Dans quelle mesure l'apprentissage est tirée par les étudiants contre. les profs?
facilitateurs d'apprentissage guider les élèves à travers le matériau, mais les étudiants conduisent vraiment l'apprentissage en classe. La petite taille de classe permettent aux enseignants d'individualiser l'enseignement pour assurer tous les élèves concepts appréhende, et beaucoup de leçons sont à nouveau appliquées par l'apprentissage par les pairs à pairs. Les boucles de rétroaction sont essentielles au programme; des évaluations fréquentes permettent à l'enseignant d'ajuster le rythme de la classe pour répondre aux besoins d'apprentissage de ses élèves.
“La plupart des défis uniques auxquels nous faisons face sont au niveau de chaque programme.” – Caitlin Baron
Avez-vous beaucoup d'interaction avec les enseignants et les étudiants du monde entier? Croyez-vous que cela est bénéfique? What can others learn from your model?
L'une des principales leçons que nous avons apprises du programme que nous partageons avec d'autres professionnels de l'éducation est que l'innovation de l'éducation et de l'éducation pour les masses ne doivent pas nécessairement être des conversations séparées. Pour trop longtemps, le discours de l'éducation mondiale a été divisée en deux, conversations séparées. D'un côté, la innovation la conversation - de nouveaux modèles d'enseignement individualisé, apprentissage adaptatif. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, Silicon savanes, Silicon oueds, etc. du monde. Et de l'autre côté, est le universalisation la conversation - la nécessité de trouver un moyen d'atteindre la 250 millions d'enfants dans les plus pauvres coins du monde qui ne parviennent toujours pas à apprendre à lire et à écrire. Nous croyons que certaines des innovations les plus révolutionnaires dans l'éducation peut se produire à l'extérieur pour le biefs système éducatif formel; et, en effet, que les véritables avancées sont les plus susceptibles de provenir des marges, la périphérie du système mondial, où il est à la fois la pièce pour essayer de nouvelles choses et l'impératif de le faire. Il est temps pour ces deux conversations à devenir un.
Que voyez-vous comme vos plus grands défis aller de l'avant?
Dès le début, nous avons dû faire des embauches au début de droite, mettre des systèmes de saine gestion en place, et diversifier notre base de financement. Dans nos deux premières années, nous avons bien progressé dans l'ensemble des priorités de développement organisationnel devant nous. La plupart des défis uniques auxquels nous faisons face sont au niveau de chaque programme. au Libéria, par exemple, à cause du système scolaire exceptionnellement faible, nous devons travailler beaucoup plus pour assurer à nos enfants transition retour à l'école et persistent après avoir terminé notre programme.
Merci Caitlin.
Toutes les photos sont crédités sur Lloyd et Rosie Hallam Massah.
Caitlin Baron and C. M. Rubin
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La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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