“attività ludico-based e di apprendimento del bambino-centrica sono fondamentali per il successo del programma seconda possibilità e alla capacità del programma per coprire tre anni di studi in soli dieci mesi.” – Caitlin Baron
Per affrontare la sfida dei bambini out-of-scuola in tutto il mondo (263 milioni secondo studi recenti), così come i bambini che vanno a scuola, ma non hanno raggiunto, un programma di Second Chance accelerato anche conosciuto come il Scuola Velocità programma di condensa tre anni di istruzione di base in 10 months so that children can re-enter local village schools by 4th grade.
Il Scuola Velocità programma ha portato oltre 100,000 bambini a scuola nel corso degli ultimi sei anni in tutta l'Etiopia e la Liberia.
Caitlin Baron, CEO di The Luminos Fondo, che ha creato e gestisce il programma, dice che il loro successo deriva dall'uso di un “a base di giocare, pedagogia bambino-centrica in contesti con risorse insufficienti,”Complimentato con un programma accelerato e sostenuto da“gruppi di impegno parentali; gruppi di auto-aiuto e trasferimenti di fondi condizionati che mobilitano la comunità; e corsi di formazione di capacity-building con le scuole statali partner “. Tutti uniti, questi ingredienti garantire agli studenti fioriscono a scuola nel lungo termine.
Come lo fanno e ciò che la vita le competenze sono si sono concentrati su? Il Global Ricerca per l'Educazione è lieta di accogliere Caitlin Barone per parlare di apprendimento, studenti e la preparazione dei giovani per il loro futuro.
“mediatori di apprendimento guida gli studenti attraverso il materiale, ma gli studenti realmente guidano l'apprendimento in classe.” – Caitlin Baron
Caitlin, Ciò che distingue il modello di velocità scuola oltre ad altre iniziative di educazione?
Ciò che differenzia il modello di velocità scuola da altri programmi di apprendimento accelerato è i nostri risultati eccezionali per i bambini e comprovata esperienza come un programma operativo a scala. La ricerca condotta dalla University of Sussex demonstrates that the graduates of this program perform better, sono più motivati ad apprendere, frequentare la scuola con maggiore regolarità rispetto ai loro coetanei, e hanno una maggiore comprensione e livelli attitudinali.
Parliamo metodologia – come si fa a comprimere tre anni di studi in 10 mesi?
Evaluations conducted by the University of Sussex Centre for International Education tell us that play-based activities and child-centric learning are critical to the success of the Second Chance program and to the program’s ability to cover three years of curriculum in just ten months. We select youth from the community with at least a grade 10 formazione di sottoporsi rigorosa formazione facilitatore dove si impara a presentare concetti fondamentali attraverso una varietà di gioco a base di metodi-canto, recitare un ruolo, e l'artigianato e per rendere le lezioni rilevanti per i bambini da loro terra nel contesto locale. La pedagogia Second Chance dedica molto più tempo per l'alfabetizzazione di una classe tradizionale, sottolineando la meccanica di lettura e scrittura in tandem con significato, e combinando apprendimento della lingua madre con quella della lingua ufficiale. Gli studenti spesso impegnarsi in apprendimento peer-to-peer in gruppi di cinque, dove si può imparare molto di più che se l'insegnante semplicemente insegnato nella parte anteriore della classe.
Il componente di apprendimento accelerato del programma è sostenuto da due interventi: gruppi di coinvolgimento dei genitori e il rafforzamento delle capacità delle scuole governo partner. gruppi di coinvolgimento dei genitori costruiscono una comunità in cui i genitori partecipano l'educazione dei propri figli attraverso la mobilitazione di supporto immediato e a lungo termine per mantenere i bambini a scuola e riuscendo. In incontri mensili, i genitori identificano le barriere alla formazione all'interno delle loro norme sociali comunitarie, tra cui, vincoli economici, e le preoccupazioni e sicurezza biologica trovare soluzioni a tali ostacoli. Il sostegno finanziario attraverso gruppi di auto-aiuto e trasferimenti di fondi condizionati garantisce ulteriormente la transizione degli studenti nelle scuole pubbliche. gli sforzi delle capacità per le scuole partner comprendono la formazione del personale della scuola primaria nella nostra pedagogia e in come integrare le pratiche di bambino e inclusivi nelle proprie aule. Questa esposizione garantisce il supporto per Second Chance laureati nella transizione nelle scuole formali ed eleva la qualità complessiva della formazione che avviene lì.
“innovazione Istruzione e formazione per le masse non hanno bisogno di essere conversazioni separate.” – Caitlin Baron
Cosa penso siano le più importanti competenze di vita gli studenti acquisiscono in questo programma?
Il Centro per l'Educazione Internazionale presso l'Università del Sussex descrive aule Second Chance come luoghi in cui i bambini non solo diventano funzionalmente alfabetizzati e far di conto, ma anche ‘imparare ad imparare’, una qualità che li serve bene, una volta che la transizione di nuovo nelle scuole statali relativamente dotate di risorse e nella vita.
Noi tutti imparano in modo diverso – in modi diversi e con velocità diverse. Come funziona il vostro modello di ospitare diversi tipi di discenti?
Molti dei nostri studenti provengono da famiglie povere e analfabete, Avendo avuto la loro educazione interrotto o non essendo mai stato a scuola. Essi sono spesso considerati dalla comunità, tra cui insegnanti-di essere tra i meno figli educable. La pedagogia velocità scuola sta cambiando la percezione che. Con un curriculum iterativo che presenta i concetti attraverso una varietà di gioco a base di, metodi, tra cui canto coinvolgenti, disegno, e di danza-studenti con differenti stili di apprendimento possono cogliere appieno il materiale. Ogni giorno inizia con una revisione del materiale del giorno precedente così gli studenti hanno la possibilità di praticare più volte ogni concetto. In una valutazione del programma, ricercatori hanno scoperto che “gli insegnanti ... sembravano convinti che tutti i bambini potevano e avrebbero imparare ciò che era necessario per avere successo all'interno del curriculum. E 'chiaro che il programma nella sua formazione era riuscito a ottenere gli insegnanti e gli studenti a ri-concettualizzare che può imparare e perché “.
Quanto di apprendimento è guidato dagli studenti vs. gli insegnanti?
mediatori di apprendimento guida gli studenti attraverso il materiale, ma gli studenti realmente guidano l'apprendimento in classe. Piccole classi consentono agli insegnanti di individuare istruzioni per garantire che ogni studente coglie concetti, e molte lezioni sono rinforzate attraverso l'apprendimento peer-to-peer. Cicli di feedback sono fondamentali per il programma; valutazioni frequenti permettono al docente di regolare il ritmo della classe per soddisfare le esigenze di apprendimento dei suoi studenti.
“La maggior parte delle sfide uniche che abbiamo di fronte sono a livello di singolo programma.” – Caitlin Baron
Avete molta interazione con gli insegnanti e gli studenti di tutto il mondo? Credi tu questo è benefico? What can others learn from your model?
Una delle lezioni chiave che abbiamo imparato dal programma che condividiamo con altri professionisti dell'istruzione è che l'innovazione l'educazione e l'istruzione per le masse non hanno bisogno di essere conversazioni separate. Per troppo tempo, il discorso dell'educazione globale è stato diviso in due, conversazioni separate. Da un lato, il innovazione conversazione - nuovi modelli di istruzione individualizzata, apprendimento adattivo. This is the conversation we hear in the Silicon Valleys, Silicon Savannahs, Silicon Wadi, etc. del mondo. E dall'altra parte, è il universalizzazione conversazione - la necessità di trovare un modo per raggiungere il 250 milioni di bambini negli angoli più poveri del mondo che ancora non riescono a imparare a leggere e scrivere. Riteniamo che alcune delle maggior parte delle innovazioni rivoluzionarie in materia di istruzione possono verificarsi in più esterne per il sistema di istruzione formale; e, infatti, che i veri progressi hanno più probabilità di venire dai margini, la periferia del sistema globale, dove c'è sia la camera di provare cose nuove e l'imperativo di farlo. E 'tempo che questi due colloqui per diventare uno.
Che cosa si vede come le vostre sfide più grandi andare avanti?
Dall'inizio, abbiamo dovuto prendere le giuste prime assunzioni, mettere i sistemi di gestione del suono in atto, e diversificare la nostra base di finanziamento. Nei nostri primi due anni, abbiamo fatto buoni progressi in tutta la gamma delle priorità di sviluppo organizzativo prima di noi. La maggior parte delle sfide uniche che abbiamo di fronte sono a livello di singolo programma. in Liberia, per esempio, a causa del sistema scolastico eccezionalmente debole, dobbiamo lavorare molto più duramente per garantire la nostra transizione bambini a scuola e persistono dopo aver completato il nostro programma.
Grazie Caitlin.
Tutte le foto sono accreditati al Lloyd Massa e Rosie Hallam.
Caitlin Baron and C. M. Rubin
Unitevi a me e leader di pensiero di fama mondiale tra cui Sir Michael Barber (Regno Unito), Dr. Michael Block (Stati Uniti), Dr. Leon Botstein (Stati Uniti), Il professor Argilla Christensen (Stati Uniti), Dr. Linda di Darling-Hammond (Stati Uniti), Dr. MadhavChavan (India), Charles Fadel (Stati Uniti), Il professor Michael Fullan (Canada), Il professor Howard Gardner (Stati Uniti), Il professor Andy Hargreaves (Stati Uniti), Il professor Yvonne Hellman (Paesi Bassi), Il professor Kristin Helstad (Norvegia), Jean Hendrickson (Stati Uniti), Il professor Rose Hipkins (Nuova Zelanda), Il professor Cornelia Hoogland (Canada), Onorevole Jeff Johnson (Canada), Sig.ra. Chantal Kaufmann (Belgio), Dr. EijaKauppinen (Finlandia), Sottosegretario di Stato TapioKosunen (Finlandia), Il professor Dominique Lafontaine (Belgio), Il professor Hugh Lauder (Regno Unito), Signore Ken Macdonald (Regno Unito), Il professor Geoff Masters (Australia), Il professor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Il professor R. Natarajan (India), Dr. PAK NG (Singapore), Dr. Denise Papa (Stati Uniti), Sridhar Rajagopalan (India), Dr. Diane Ravitch (Stati Uniti), Richard Wilson Riley (Stati Uniti), Sir Ken Robinson (Regno Unito), Professor Pasi Sahlberg (Finlandia), Il professor Manabu Sato (Giappone), Andreas Schleicher (PISA, OCSE), Dr. Anthony Seldon (Regno Unito), Dr. David Shaffer (Stati Uniti), Dr. Kirsten Immersive Are (Norvegia), Cancelliere Stephen Spahn (Stati Uniti), Yves Theze (LyceeFrancais Stati Uniti), Il professor Charles Ungerleider (Canada), Il professor Tony Wagner (Stati Uniti), Sir David Watson (Regno Unito), Professor Dylan Wiliam (Regno Unito), Dr. Mark Wormald (Regno Unito), Il professor Theo Wubbels (Paesi Bassi), Il professor Michael Young (Regno Unito), e il professor Zhang Minxuan (Porcellana) mentre esplorano le grandi questioni educative immagine che tutte le nazioni devono affrontare oggi.
Il Global Ricerca per l'Educazione della Comunità Pagina
C. M. Rubin è l'autore di due ampiamente lettura serie on-line per il quale ha ricevuto una 2011 Premio Upton Sinclair, "Il Global Search per l'Educazione" e "Come leggeremo?"Lei è anche l'autore di tre libri bestseller, Compreso The Real Alice in Wonderland, è l'editore di CMRubinWorld ed è un disgregatore Foundation Fellow.
Segui C. M. Rubin su Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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