“也许是为了学生福祉的最令人痛心的威胁都是耍流氓, 它可以对受害人造成严重后果, 欺负和旁观者。” — 安德烈亚斯·施莱歇
“当我们国家的心脏被剥夺公民权的青年, 谁滴答正规教育的所有的箱子, 加入伊斯兰国把中东的历史多民族，多宗教的强国回单作, 出了问题严重,” 安德烈亚斯·施莱谢尔说. 由大约OECD / PISA一个新的全球研究 540,000 学生 72 国家清楚地表明，在过去十年里学生的福祉已严重下降. 什么是年轻人的压力和焦虑的原因? 是不是太多了测试, 欺凌, 社会孤立或家庭清贫的生活? 全球教育搜索欢迎安德烈亚斯·施莱谢尔, OECD主管教育与技能, 讨论学生的最新数据福祉以及解决方案向前迈进.
“学生约 62% 更容易得到时，他们学习很紧张, 约 31% 更有可能，如果他们觉得他们的老师认为他们不太聪明比他们真的是觉得测试前干着急。” — 安德烈亚斯·施莱歇
安德烈亚斯, 孩子说他们欺负的数量是深深令人担心的. 那些被欺负的感觉像一个“学校局外人”. 还有什么可学校和社区做打击欺凌?
也许是为了学生福祉的最令人痛心的威胁都是耍流氓, 它可以对受害人造成严重后果, 欺负和旁观者. 欺凌可直接造成, 通过物理 (打, 冲孔或踢) 和口头 (骂人或嘲讽) 滥用. 再有就是关系欺负, 其中一些儿童被忽略, 从游戏或政党排除, 同行拒绝, 或者是八卦的受害者和其他形式的公开羞辱和羞辱. PISA突出了所有这些形式的显著流行. 在经合组织国家平均水平, 周围 11% 学生报告说，他们经常 (至少每月几次) 取笑, 7% 报告说，他们经常被排除在外的事情, 和 8% 报告说，他们经常在学校讨厌的传闻对象. 和周围 4% 学生 - 每班大约一 – 报告说，他们被击中或推每月至少几十倍, 从变化的百分比 1% 以 9.5% 不同国家. 谁经常欺负的学生可能会觉得没有安全感不断和警惕, 并有明确的困境中找到他们在学校的地方. 他们往往会感到不被接受和分离, 其结果, 经常撤回: 在经合组织国家平均水平, 42% 谁报告说，他们经常被欺负的学生 - 但只 15% 谁报告说，他们不经常欺负的学生 - 说感觉像在学校局外人.
有没有一个放之四海而皆准的所有办法来防止欺凌. 学校必须做更多，以促进安全的环境, 宽容和尊重孩子. 协调一致, 现有的战略和支持机制的国际分析可以什么学校可以在艰苦的斗争做，以确保学生在校安全棚灯, 哪些国家和地方当局可以做，以支持这项工作的学校. 学校必须努力跟随整个校外一个办法，其中包括针对教师的欺凌行为，以及如何处理它训练更加有效反欺凌计划, 和策略提供信息，并与家长交谈. 教师需要给学生沟通，他们不会容忍任何形式的欺凌; 和家长需要参与学校的规划和应对欺凌. 事实上, 欺凌的受害较少被学生谁说，父母支持他们，当他们面对学校的困难报告. 然而，, 只 44% 经常欺负学生的家长报告说，他们交换了意见育儿, 家庭支持, 还是孩子的教师发展比上学年.
学校生活焦虑被引为学生的压力在报表的主要来源. 可以做些什么?
我们很容易等同于东亚或其他地方长的学习时间的生活满意度低的水平, 但实际数据显示的时间学生之间没有任何关系时间读书, 无论是在学校或外面, 和他们的生活满意度. 虽然教育工作者经常鼓噪焦虑是测试过载的自然结果, 测试的频率也无关，学生与学校有关的焦虑水平. 不过，虽然它不是测试的影响学生的频率福祉, 学生的测试，威胁感知对学生有多着急感觉测试和间接学习成果的一个明确的影响. 所以，这就是教师和学校需要解决: 即使考虑到学生的表现后，, 性别和社会经济地位, 谁的学生说他们的老师适应课类的需求和知识都不太可能报告感到焦虑时，他们是为测试做好准备, 或报告说，他们得到的时候，他们学习很紧张. 学生们也不太可能，如果科学教师提供时，他们都在努力帮助个人举报焦虑.
“在测试犯错误的恐惧往往破坏的表现最出色的女孩谁‘压力下窒息’的表现。” — 安德烈亚斯·施莱歇
学生们更容易，如果他们认为他们的老师认为他们不太聪明，是担心功课. 提示教师在这一个?
负师生关系似乎削弱学生的信心，并导致更大的焦虑: 平均而言，不同国家, 学生约 62% 更容易得到时，他们学习很紧张, 约 31% 更有可能，如果他们觉得他们的老师认为他们不太聪明比他们真的是测试前感到焦虑. 这种焦虑可能是学生的反应, 和解释, 错误他们做 - 或者是害怕做出. 学生可以内部化的错误作为证据，他们不够聪明. 因此，教师需要知道如何帮助学生发展自己的长处和弱点有很好的理解, 和他们可以做什么的认识，克服或减轻自己的弱点. 在校成绩是实现这一目标将是提供反馈，并改进的重要工具. 与容易的目标开始逐渐更频繁的评估难度还可以帮助建立学生的控制感增加, 作为CAN机会，让学生以计数的评估之前，证明他们在低风险的测试技能. 值得注意的是，在所有国家, 女孩报比男孩更大的学业相关的焦虑和焦虑功课, 家庭作业和测试呈负相关表现. 在测试犯错误的恐惧往往破坏的表现最出色的女孩表现谁“压力下窒息”.
PISA认定，学生在学校属于感情的一个主要威胁是他们与教师负相关关系的看法. 快乐的学生往往以报告“快乐”学校的老师和学生的积极关系 (学校，学生的生活满意度高于全国平均) 从他们的老师比学生“不快乐”的学校报告更高水平的支持.
平均而言，不同国家, 谁报告说，他们的老师是愿意提供帮助，并有兴趣学习的学生也即将 1.3 时间更容易感到他们属于在学校. 反过来, 谁被他们的老师报告了一些不公平的待遇学生 1.7 倍更有可能报告感觉孤立在学校. 这个很重要. 青少年寻找强大的社会关系和价值验收, 关心和他人的支持. 谁觉得自己是一个学校社区的一部分青少年更有可能在学术上有更好的表现，并在学校更主动.
当然, 大多数教师关心与他们的学生的积极关系, 但有些老师可能不够做好应对困难的学生和教室环境. 有效的课堂管理包括远远超过建立和实行规则, 奖励和激励措施来控制行为, 它涉及实践和教学技巧，营造出有利于和支持学习积极参与学习环境, 鼓励合作和促进行为有利于其他人. 更加注重专业发展课堂和关系管理可以使教师更好的手段来与学生连接，并支持他们参与学校. 教师也应更好地支持协作和对学生的困难交换信息, 性格和长处与同事, 使他们能够共同找到做最好的办法学生感受到学校社区的一部分.
“学生的父母报道‘花时间只是说’与他们的孩子表现出的幸福的更高意义上的，但也是科学学习进取学年的三分之二。” - 安德烈亚斯·施莱谢尔
谁相信他们的父母在他们的能力，相信学生有更多的信心. 更重要的是父母可以做?
家长可以做很多, 它并不需要学位或数小时的时间. 例如: 学生的父母报道“花时间只是说”与他们的孩子表现出的幸福的更高意义上的，但也提前学年的学习科学的三分之二. 结果是与孩子们吃饭相似. 这种关系的强度远远超出了大多数学校的资源和学校因素通过PISA测量的影响.
家长也可以帮助孩子管理考试焦虑，鼓励他们在完成学业的各种任务的能力的信任. PISA结果表明，, 即使考虑到性能和社会经济地位的差异后，, 谁认为女孩的父母鼓励他们在自己的能力有信心为 21% 不太可能报告说，他们感到紧张时，他们学习, 在经合组织国家平均水平.
更普遍, 一个清晰的方式来促进学生的身心健康是鼓励所有家长更多地参与孩子的兴趣和关注, 显示在他们的学校生活的兴趣, 并更加了解孩子面对学校的挑战. 学校可以建立与家长和社区共同操作的环境. 教师可以给出更好的工具来争取家长的支持, 和学校可以解决弱势儿童的一些严重缺陷, 如缺乏一个安静的空间，用于研究. 如果基于信任家长和老师建立关系, 学校可以依靠父母为他们的学生的认知和社会情感教育有价值的合作伙伴.
(所有照片都是CMRubinWorld的礼貌)
有关详细信息 学生的幸福感: PISA结果 2015.
ç. M. 鲁宾和Andreas施莱谢尔
和我一样，全球知名的思想领袖，包括迈克尔·巴伯爵士 (英国), 何. 迈克尔座 (美国), 何. 莱昂特司特因 (美国), 克莱克里斯坦森教授 (美国), 何. 琳达·达林 - 哈蒙德 (美国), 何. MadhavChavan (印度), 迈克尔·富兰教授 (加拿大), 霍华德·加德纳教授 (美国), 安迪·哈格里夫斯教授 (美国), 伊冯娜赫尔曼教授 (荷兰), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 让·亨德里克森 (美国), 玫瑰Hipkins教授 (新西兰), 科妮莉亚Hoogland教授 (加拿大), 这位杰夫·约翰逊 (加拿大), 太太. 尚塔尔考夫曼 (比利时), 何. EijaKauppinen (芬兰), 国务秘书TapioKosunen (芬兰), 多米尼克·拉方丹教授 (比利时), 休·劳德教授 (英国), 主肯麦克唐纳 (英国), 杰夫大师教授 (澳大利亚), 巴里McGaw教授 (澳大利亚), 希夫纳达尔 (印度), Ř教授. 纳塔拉詹 (印度), 何. 吴PAK (新加坡), 何. 丹尼斯教皇 (美国), 斯瑞达拉贾戈帕兰 (印度), 何. 黛安·拉维奇 (美国), 理查德·威尔逊·赖利 (美国), 肯·罗宾逊爵士 (英国), 帕西SAHLBERG教授 (芬兰), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亚斯·施莱歇 (PISA, 经合组织), 何. 安东尼·塞尔顿 (英国), 何. 大卫·谢弗 (美国), 何. 基尔斯滕都沉浸式 (挪威), 总理斯蒂芬·SPAHN (美国), 伊夫Theze (LyceeFrancais美国), 查尔斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格纳教授 (美国), 大卫·沃森爵士 (英国), 迪伦Wiliam教授 (英国), 何. 马克沃莫尔德 (英国), 西奥Wubbels教授 (荷兰), 迈克尔·杨教授 (英国), 和张民选教授 (中国) 因为他们探索所有国家今天面临的大画面的教育问题.
ç. M. 鲁宾是两个广为传诵的在线系列，她接受了笔者 2011 厄普顿·辛克莱奖, “全球搜索教育”和“如何将我们阅读?“她也是三本畅销书, 其中 真正的爱丽丝梦游仙境, 是的发行 CMRubinWorld 而且是干扰物基金会研究员.
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