A Greater Manchester Challenge egy hároméves kezdeményezés teljesítményének javítására felett 1,000 iskolák, különös tekintettel a diákok az alacsony jövedelmű családok. Ez vezetett oda, hogy a létrehozását Iskolák Iskoláknak, ügynökség által vezetett sikeres iskolaigazgatók, hogy arra ösztönzi az iskolákat, hogy működjenek együtt annak érdekében, hogy a további fejlesztések. Interjút iskolaigazgató Vicky Beer, akik vezető szerepet töltenek be e fontos kezdeményezést önfejlesztő oktatási rendszerek. Én is meghívta Mel Ainscow, Professzor az Oktatási és Együttműködési Központ igazgatója az igazságosság az európai oktatási, a University of Manchester, hogy ossza meg perspektívák. Mel új könyve, Felé önfejlesztő iskolai rendszerei: Tanulságai a város Challenge, teszi közzé Routledge tavaszán, 2015.
Vicky – Tud röviden írja le az iskolák Iskoláknak látás?
Iskolák iskoláknak van egy nagyon világos szolgáló stratégia iskolafejlesztés, ami az, hogy minden a kihívások merülnek fel a rendszer már megoldások léteznek a rendszerben valahol.
A mechanizmus az iskola-to-school támogatás kölcsönös megállapodás az iskolafejlesztés. Ez felveti az oktatási eredmények, a mértéke gondolkodás, és minőségi vezetés mind az iskola átvételét támogatás és az iskolában, hogy támogatást.
Segítségével egy sor stratégiák, mi emeljék a gondolkodás iskolai partnerségben színvonalának emelése a tanítás és a tanulás, eredmények javítása és a növekvő lehetőségek mindenki számára, akiknek határidős annyira függ a közoktatási rendszer.
Azonban, nagyon fontos, hogy az iskolák támogatása a kapacitása, és nem kell kárára a saját minőség. Ők továbbra is a saját jó minőségű szállítási maguk, megtartja robusztus modellek a vezetés, , és az oktatási kiválóság diákjaik. Létrehozása ez a kapacitás, hogy végezzen az iskola-iskola támogatás nyilvánvalóan finanszírozást igényel. Néhány finanszírozásának ez a megnövekedett kapacitás származik az iskolák maguk, egyes támogatásokból és némi kormányzati támogatás.
Az iskola-to-school támogatási rendszert úgy tervezték, hogy normákat állítsunk fel valamennyi iskolában, és hogy nem egy apály és dagály a minőségi. Meggyőződésünk, hogy minden gyermek, aki nem kapja meg az első osztályú oktatásban részesül a második osztály egy, és ez nem elfogadható. Az erkölcsi feladata, hogy biztosítsa minden iskolába, és ezért minden gyermek sikeres. Ez a célunk, de még hosszú út áll előttünk az út.
Mit hiszel a jellemzői a rendkívül hatékony iskolák az Egyesült Királyságban?
Hatékony az iskolák képességét, hogy öntudatos saját erősségeit, azok gyengeségeit, a közösség szolgálnak, és a sajátos szükségleteit tanulók. Nekik van egy képessége, hogy egyensúlyt ezek a fejlődő tantervet, amely képes megfelelni az igényeinek a tanulók, és rugalmas személyzet, erőforrás-menedzsment és így újra értékelik a szükségletek rendszeres és alkalmazkodni a változó körülmények között hatékonyan.
Hatékony iskolák megalkuvás nélküli hajtás a szabványok és elismerik, hogy a tanulók’ szükségletek a fő hajtóereje minden iskolában. Vitatják alulteljesítés. Ezek világos, hogy milyen magas elvárások és a magas szintű előrehaladás néz ki, mint az iskolájukban. Ők folyamatosan törekedni értékeli munkáját, és annak hatása a tanulói eredmények a legtágabb értelemben vett.
Hatékony iskolák világos látását, és minden érdekelt fél felelősségre elérését és annak fenntartását a nagy víziók. Ez a vízió vissza rendszeresen, értékelni és fejleszteni. Az elképzelés támasztja alá egy sor olyan értékeket, hogy minden érintett megértse, iratkozz fel, és értéke.
Hatékony iskolák egyértelmű vezető szerepet, elszámoltathatóság és rendszerek biztosítására, hogy minden tanítás legalább jó, van hatással, és középpontjában a tanulók’ igények. Ezek a rendszerek teljes körű tájékoztatást önellenőrzés, ami viszont egyértelműen feltérképezni világos programok munkatársak fejlődés és iskolafejlesztés, hogy teljes mértékben be kell forrásokkal. Ezek az iskolák tudják magukat jól, értékelik javítása és a személyzet fejlesztése, és kifelé néz, a másokkal való együttműködés, hogy kihívást jelent, saját értékelése és fejlesztése.
Melyek a legfontosabb lépések javítása és stratégiák a modell, és mennyire hatékonyak voltak ezek?
Az első lépés az, hogy pontosan diagnosztizálni, amit a kérdések az iskolai támogatást igényel. A következő lépés a megoldások kidolgozására a rendszeren belül, hogy foglalkozzon a kialakuló problémák. Amit nem kínált a polcról megoldások, mint például a csomag adat vagy értékelő rendszert. Ehelyett próbáljuk létrehozni testre szabott megoldások.
A tartomány a stratégiák általunk használt érintik változások minden szinten, például, coaching támogatás, amely lehet egy magas rangú vezetője, közép vezető vagy tanító szint. A coaching lenne meghozni egy tapasztalt szakember, aki mind a támogató és kihívást személyzet, irányadó számukra, hogy vizsgálja felül, és felülvizsgálati gyakorlatot és annak hatását. Az edző azt táblázniuk a bevált gyakorlatok modelljeit, majd a munka a coach, hogy elemezze, hogy a gyakorlat alapján az egyik kontextusban, hogy növeljék a gondolkodás és az új gyakorlat alkalmas a saját kontextus.
Az oldatok feltéve hogy egyértelmű javulást a támogatott iskolai és fejleszteni, hogy az iskola a saját kapacitásának javítása annak érdekében, hogy a fenntartható örökséget is, megakadályozza az iskola essen vissza a válság, amikor a támogatás eltávolítása.
A diagnosztikai, támogatás és coaching megközelítés is elérhető irányítás szintjén. Ez hasonló mintát követ, és a megközelítés, mint a többi coaching megoldások.
Ha egy iskola a válságban, képesek vagyunk bróker azonnali támogatást az iskoláktól. Ez magában foglalhatja a végrehajtó tekintély, közvetítői eljáró vezető tanárok, amely egy hálózati azonosítására munkatársak magas rangú és közepes szinten, akik vehet rövid távú szerződések eljárni vezető szerepet az iskolák közötti, vagy találni kiváló tanárok együtt dolgozni a személyzet, hogy javítsa az oktatás minőségének gyors.
Azonban, bármilyen stratégiát alkalmazott, növekvő fenntartható javítása kapacitás a támogatott iskola elengedhetetlen a siker az egész kezdeményezés.
Hogyan egyensúlyt a hangsúly a tanuló eredmények?
A hiba, hogy összpontosítson a tanuló eredmények, különösen az írás-olvasási és számolási készségek, míg összpontosítást ezoterikus tanulmány, sokkal károsabb hosszú távon mind a gazdasági és jövőbeli jólétét a diákok. A kutatások azt mutatják, hogy a gyermekek a rossz olvasási és számolási sokkal nagyobb valószínűséggel szenvednek a gazdasági kihívásokra. Jelentős része a börtön lakosság alacsony szintű olvasási és számolási ezért erkölcsileg helyes, hogy támogassa a jövőbeli siker és lehetőségeket a tanulók gondjainkra, biztosítva a legmagasabb szintű tudományos kiválóság úgy kialakítani, hogy a legnagyobb lehetőséget, hogy sikerül. Annak érdekében, hogy a gyermekek a lehető legjobb eredmény a legfontosabb. Ez kell, hogy legyen, nem forgatható. Azonban, annak biztosítása, hogy eredmény, folyamatokat kell alkalmazkodni, módosítani és javítani, hogy biztosítsák az eredmény elérhető.
Hogyan változott a technológia fejlődését befolyásolta iskolafejlesztés folyamatok?
Egy orvos szempontjából, ma már jobb rendszerek adatkezelés, követés, hárítja egyéni tanulmányi programok, valamint a gazdaság személyzet és a tanulók felelősségre. A technológiai fejlődés lehetővé tette a világot, hogy hozzák be a terembe, és még rá a gyermek, a tenyér egy gombnyomással. Lehetővé teszi, hogy a tanulási részvétel, szórakoztató és élethű. Azonban, technológia támogatja az erőforrást, mert az igazi forrás az emberi azok emberséges kommunikációs, kihívás és elkötelezettség.
Mel – Mit tanulhatunk az iskolák Iskoláknak esettanulmány?
Az elmúlt húsz év alatt, az egymást követő brit kormányok a különböző politikai orientációjú tettek az oktatási reform kiemelt. Ez oda vezetett, hogy rengeteg központilag vezérelt beavatkozások. Míg a természet e válaszok változott jelentősen, hajlamosak minden kezdődik egy ösztönös feltételezés, hogy az iskolák – és hallgatólagosan a tanárok – a fő probléma forrását. Következésképpen, hatalmas erőfeszítéseket tettek, hogy ezekkel a érzékelt hiányt, bár a kombinált felülről lefelé beavatkozások, elszámoltathatósági intézkedések és változások irányítási szabályok.
A megközelítés Vicky Sör és kollégája főkötelezettek létrehozásához használt Iskolák iskoláknak indul egy sor különböző feltételezések. Lényegében, épít a gondolat, hogy az iskolák és az általuk szolgált közösségek, vannak kiaknázatlan erőforrásokat lehet mozgósítani annak érdekében, hogy az iskolák a helyeken, hogy jól a sok gyerek is, hogy elérik az összes.
A kollaboratív stratégiák, amelyek elősegítik az új, gyümölcsöző munkakapcsolatot: a nemzeti és a helyi önkormányzatok; között adminisztrátorok és a szakemberek; belül és az iskolák között; és az iskolák és a helyi közösségek. Ily módon, hoztak létre sok új utakat, amelyeken keresztül az energia, szakértelem és tanulságai innovációk terjedését.
(Mike Tonge, Igazgatója által Iskolák Iskolák, Roy és Halford, Társelnökének By Iskolák Iskolák, hozzájárult ehhez a cikkhez).
(A fotók jóvoltából By Iskolák Iskolák)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások