A legnagyobb arányban a külföldi születésű lakosok az Egyesült Államokban Dél-Amerikából, Közép-Amerika, Mexikó és a Karib-térség. In 28 államok, több mint kétharmada angol Tanulói tanulókat (HE) speak Spanish at home. As an increasing number of Latin American children enter US classrooms, mit tanulhatunk az innovatív technikák használják Brazíliában és más latin-amerikai országokat, hogy átalakítsa a matematika oktatás?
Ebben az évben, 35-éves brazil matematikus Artur Avila volt az első latin-amerikai igényt a rangos 2014 Fields-érem (Nemzetközi Érem Kiemelkedő felfedezések matematika), sokak szerint a matematikus “Nobel-díjat.”
Math oktatás Latin-Amerikában a tárgya egy egész napos szimpóziumot Tanítóképző Főiskola, Columbia Egyetemen hétfőn, Október 13. Én utolérte néhány felszólalók a hétvégén, hogy megvitassák, milyen a világ tanulhatnak latin-amerikai matematika oktatás a fiúk és a lányok. Ez az én öröm, hogy üdvözöljük a A Global Search for Education DR. Hector Rosario (University of Puerto Rico), DR. Angel Ruiz (University of Costa Rica, Elnöke az Amerika-közi Bizottsága Matematika Oktatás), DR. Eliana Rojas (NEAG School of Education, University of Connecticut), és Dr.. Claudia Maria Galo Lara (Universidad Panamericana, Guatemala).
Milyen tanulságokat a latin-amerikai alkalmazható javítására matematika oktatás a világ minden tájáról?
Hector Rosario: Brazília talán a legjobb példa szempontjából legújabb matematikai és tudományos siker. Nem csak a Brazil fektetett a világszínvonalú kutatási központok, mint az Instituto de Matemática Pura e Aplicada, azt is megkezdődött egy ambiciózus programot, hogy hozzon létre 1,000 matematikai körök 2013, szervezett Robert és Ellen Kaplan http://www.mathcircles.org/.
Claudia Maria Galo Lara: A legfontosabb megállapítás az, hogy azonosítani kell, és értékelik a matematika saját ősi kultúrák (például. a maja az Guatemala's esetben) hogy még mindig hatással az életünkben. A matematika egy módon nézett természet és jelen van a mindennapokban: A kötés technikák, a növény kukorica vagy a bab, és vásárolni és eladni a piacon. Második, fel kell ismernünk annak fontosságát, egyszerű tárgyak tananyagok. Mivel a legtöbb iskola a nagyon szegény környezetben, azokat kreatívan újrahasznosítani tárgyakat, tekinthető “szemetet” tervezni hasznos eszközök a tanuláshoz.
Angel Ruiz: Szociokulturális kontextus fontos dimenzióját figyelembe kell venni az osztálytermi stratégiák. Fontos, hogy megértsük tananyag tervezése szoros annak végrehajtásával kapcsolatban. Az ember nem bonyolult a tananyag “in vitro” majd hajtotta végre, mint egy külön kérdés. Szükség van arra, hogy modulálja az elejétől a tantervi tartalmát vagy módszerek, figyelembe véve a pedagógusok’ feltételek, helyi és országos oktatási környezet, lehetséges források, és egy olyan átfogó terv, hogy a tanterv végrehajtását. A közelmúlt tapasztalatai matematika tantervi reform és annak végrehajtása Costa Rica lehet érdekes modell más fejlődő országokban.
Eliana Rojas: Az a kérdés, hogy a tanárok a nagyobb teljesítményű országban tanítanak matematikát eltérően alacsonyabb teljesítő országok már mindig jelen van. Kapcsolat áll fenn az alacsony teljesítményt nyújtó országok matematika a nemzetközi vizsgálatok és az alacsony elvárások tartott gyermekek tekintetében az alacsony jövedelmű közösségek és kulturálisan és nyelvileg sokszínű család.
A diákok az alacsony társadalmi-gazdasági háttérrel erősen ki vannak téve a hagyományos tanítási módszereket matematika mint például az, tanulókat, hogy olvassák kórusban a fogalmak meghatározása, anélkül, beszélgetések a jelentését, amit olvas; van minimális párbeszéd és kölcsönhatások. “Drill ölni” úgy értendő, mint a matematika gyakorlat a szegény.
A gyerekek minden életkorban szüksége van alapos definíciók, és lépésről-lépésre bemutató a dialógusok. A tanároknak szükségük van matematikai beszélgetések a tanulókkal, hanem hagyja, hogy a tanulók aktív résztvevői ezek a beszélgetések. Ez az egyetlen módja annak, hogy bizonyítani matematikai ismeretek.
Milyen tanulságokat is különleges, hogy javítsa a lányok’ elkötelezettség és a siker a matematika oktatásban?
Hector Rosario: Meg kell vizsgálnunk, Puerto Rico e tekintetben. Idézni a Puerto Rico fejezete Matematika és tanítása a dél amerikai (Rosario és munkatársai):
“Az Egyesült Államokban, Az NAKP vizsga eredmények azt mutatják, hogy a férfiak jobban teljesítenek, mint a nők a matematika. Ez a különbség, azonban, nem látható a Puerto Rico, ahol a lányok jól teljesíteni, mint a férfiak. Valójában, nők végre körülbelül 5 ponttal magasabb átlagosan a Geometria és Területrendezési Sense rész. Ez nem a nemek közötti különbség továbbra is látható a felsőfokú intézmények. Adatai alapján Río Piedras és Mayagüez, körülbelül 36% diplomások mérnöki programok a nők és körülbelül 60% diplomások más tudományok és a matematika programok nő. Miközben nyilvánvalóan még mindig szakadék mérnöki területeken a férfi és női diplomások, meg kell jegyezni, hogy ez a különbség sokkal kisebb, mint bárhol máshol az Egyesült Államokban.”
Claudia Maria Galo Lara: Amikor a nők iskolázottabbak, van egy pozitív hatást gyakorol az egészségre kérdésekre, álláskeresésben, jobb gyermekgondozási, stb.
Egy nagy erőfeszítéseket tesznek a kormány és NGO's növelése lányok’ részvétele az iskolákban. Mi kell több a lányok, hogy folytassa a tudomány és a matematika karrier. Még mindig sok a hátrányos megkülönböztetés elleni lányok. A tanároknak meg kell változtatni a hozzáállást osztályban, ami ugyanazt a lehetőséget, hogy a fiúk és a lányok.
Eliana Rojas: Siker a matematika tanulás köze van lehetőség és a hozzáférés. Ez arról szól, hogy tegye minden diák, függetlenül nemük, kulturális örökség, Race, társadalmi-gazdasági állapot vagy a bevándorló jogállás rendszeres gazdag és szigorú matematika tanterv.
Milyen következményekkel jár matematikát tanítani Latino bevándorlók az Egyesült Államokban?
Hector Rosario: Azt hiszem, el kell mozdulnia a disenfranchising “kisebbségi sújtja nyelvű” egy nagyobb felhatalmazása diskurzus. Ebben a tekintetben, mi is tanulhatunk a zsidó emberek, akik büszkék a kultúrájukra, mert folyamatosan olyan műveket szellemi érdem, miközben továbbra is hozzájárul a jólét, a befogadó nemzet egészének. Hasonlóképpen, Latino diákok büszke a matematikai és a kulturális örökség, és mozgassa a kórusban a befogadó országban, mint mi együtt hozzon létre egy kultúrát, amely értékeli a matematikai ötletek. Ez legyen a cél minden matematika oktatás napirend.
Claudia Maria Galo Lara: A matematika egyszerre eszköz és egy módja érzékelésének élet. Fejleszti kritikai gondolkodási készségek, amely minden embernek rendelkeznie kell. Tanítani matematikai sikeres, meg kell, hogy megértsük a keretében a diákok és tiszteletben tartja azt, és használja azt, hogy a tanulók ahhoz, amit tanulnak az iskolában. A diákoknak meg kell jól érzik magukat, és látni a cél a tanulás.
Angel Ruiz: Azt hiszem, szükség van, hogy jobban megértsék a társadalmi-kulturális és oktatási környezetekben, ahol ezek a Latino gyermekek vagy szüleik származnak. Ez a probléma nem csak a nyelv; van is szükség van egy szélesebb kulturális szempontból. A szorosabb kapcsolatok között amerikai tanárok és latin-amerikai tanárok és tudósok igen hasznos lenne.
Eliana Rojas: Matematika / a nyelv önmagában, és szüksége van egy erős nyelv közölni hatékonyan. Az első és legfontosabb, értékelésének és elismerve a diákok első nyelv és kultúra, és a második, megértése a legfontosabb alapelveit és kihívásait második nyelv elsajátítása.
A tanárok hajlamosak figyelmen kívül hagyni a diákok részvételét, akiknek szükségük van extra időt. Várakozási idő nagyon fontos pedagógiai gyakorlat, ösztönözni a diákokat, hogy továbbra is, parafrázisa és vagy amely lehetővé teszi számukra, hogy segítséget kérni. Matematika tantermek kell válniuk közösségek a bizalom, ahol a hallgatók számára megengedett, hogy hibázni, ahol próbálgatással értékelik és ösztönzik.
Matematika tanár az USA-ban el kell ismerni, megérteni és érték Latino / Latina diákok’ korábbi matematikai oktatási pályája, története, alapjaiban, a tantervi sorozat, a minőség és a mennyiség, valamint az értékelés.
Annak érdekében, hogy új tartalmat tudás, tanároknak kell ismerniük a diákok’ korábbi tapasztalatok, beleértve az egyéni megértés és kölcsönhatások a tanterv. Ez azt jelenti, válogatás többféle értelmezés fogalmak. Például, fogalma hőmérséklet (Celsius versus Fahrenheit) és a mérési rendszer (metrikus versus font). Mindezek a fogalmi eltérések akadályozzák a diákok’ gondolkodási folyamatokat, motiváció és készség a problémák megoldásában.
(Az összes képet jóvoltából Claudia Maria Lara Galo és Hector Rosario)
További információ: http://www.tc.columbia.edu/news.htm?articleID=9677
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások