Jiang Xueqin úgy véli, hogy a legjobb amerikai intézmények tanulás “a kultúra és a hagyomány a nyitottság, sokféleség, és a kockázatvállalás, hogy Kína meg versenyez, ha Kína a haladást, a társadalom és a kultúra.”
Jiang Xueqin tudja; ő egy Yale diplomás. A 2008 ig 2010, ő volt a tanterv igazgatója Shenzhen Middle School, majd igazgatóhelyettes a Peking University High School. A nemrég megjelent könyve, Kreatív Kína, ez az ő tapasztalatait a kínai állami iskolák a tantervek kidolgozása, hogy tanítsa a kínai diákok a kreativitás és a kritikai gondolkodási készségek. Az elismert szakértője a kínai oktatás, Jiang csatlakozik hozzám ma A Global Search for Education Kelet vs. West sorozat.
Jiang, Hogyan határozná meg főiskolai kész diák Kínában? Milyen képességekkel a felsőoktatási rendszer keres?
A kínai kulturális forradalom használják oktatás mint a gőzhenger, hogy kiegyenlítse a osztályú térelválasztók (főleg az értelmiségiek és a proletariátus) hogy meghatároztuk a kínai társadalom több ezer éve. Ebben az időszakban, a felsőoktatáshoz való hozzáférés függött teljesen az ember a családi háttér.
Után Teng Hsziao-ping került hatalomra, oktatás úgy tekintettek, mint fontos eszköz a gazdasági modernizáció kampány. Elsősorban a Szovjet-Oroszország leninista-sztálinista oktatási rendszer előzményei a kínai keju rendszer, Kína vizsga-orientált rendszer, amelyben a felsőoktatásba való bejutás határozták meg a teljesítményt egy sor országos vizsgák (a gaokao), elért két fő cél. Az első és legfontosabb az volt, hogy az alapvető olvasási és számolási készségek a legtöbb hallgatói létszám, így Kína a fiatal írástudó munkaerő, amely átmenet a mezőket a gyárak (amely a mi át a legtöbb a kínai gazdasági növekedés és a termelékenység az 1980-as és 1990-es). A másik az volt, hogy kiszűrje a hallgatók legmagasabb analitikus intelligencia, hogy készítsen egy nagy számú mérnökök és technokraták, hogy felügyelje ezt a gazdasági átalakulás, mint a vezetők és bürokraták.
Ez azt jelenti, hogy az oktatási rendszer nem létezik, hogy szolgálja a gazdasági és politikai célok Kínában, és a diákok Kínában, aki a felsőoktatásba kijelző nyomon jellemzők: a) Az alapvető írás-olvasási és számolási készségek, valamint a szilárd alapot a történelem és a politika, amely megfelel mind a kommunista ortodoxia. Ez azt jelenti, hogy a kínai diákok nagyon jó algoritmikus feladatokat és, hogy a mikro-kezelt, de ezek nem rendelkeznek, hogy megjelenjen a kritikus gondolkodás készségek vagy önállóan dolgozni; b) Értékek és attitűdök, szokások és gondolkodás, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jól működik, és hatékonyan egy kínai kontextusban. Ez azt jelenti, hogy a kínai diákok képzett nagyon jól működik a gyárakban, vagy a bürokrácia, de inkább nem, hogy jól megélnek a multi-kulturális környezetben foglalkozó nyitott projektek; c) A félelem a hatóság. Ez azt jelenti, hogy a kínai diákok tanítják, hogy a parancsokat, és válaszolni a kérdésekre, hogy ne adjon ki utasítást, és kérdéseket feltenni.
Mennyi hangsúlyt hiszel a felsőoktatási intézmények fel teszteredmények szemben más tulajdonságok és teljesítmények? Mi a véleménye erről a?
Általában, Kínai társadalom megszállottja számszerűsíthető mutatók: a fizetését, a rangsor az iskola amit végzett, száma papírokat már megjelent, mint egy professzor, a szabadalmak száma van, a vizsgálati pontszám, stb. Jelenleg, az egész hangsúly a diák vizsgálati pontszám. Ez tekinthető a megbízható, vásár, és objektív nyomtáv a hallgató azon képességét, hogy jól az egyetemen, valamint a minőségi oktatás megkapta az iskolában. A jövőben, Főiskola Felvételi Kínában bővíteni olyan más mutatók, mint például a több tudományos dolgozat egy diák tesz közzé, vagy a számos zenei versenyek egy diák nyer. Szerény véleményem szerint, ez tényleg összege ugyanaz, ami az, hogy, és támogassák az iskolai kultúrát, amely jutalmazza a haszonelvű, etikátlan, rövidlátó magatartás, amely elpusztítja a diák valódi kíváncsiság, kreativitás, és a szeretet a tanulás. Általában, olyan oktatási rendszer, amely kiemeli teljesítmény és célok fenti folyamat és hozzáállás, véleményem szerint, rossz a diákok.
Mi lehet a középiskolák és a felsőoktatási intézményekben tanulhassanak a tiéd Kínában?
Kínai diákok koncentrált és fegyelmezett tanulók, akik a fájdalom és a kemény munka, mint alapvető önfejlesztés. Úgy tűnik, manapság az amerikai diákok fel azonnali ön-kielégülés és a magas önbecsülés mindenek felett.
Miért olyan sok kínai diák szeretne részt venni egyetemi egyetemi programok az Egyesült Államokban vagy az Egyesült Királyságban?
Három fő oka van növekvő tendenciát mutat. Első, van valódi aggodalom között kínai szülők, hogy mivel Kína folytat a világon, és mivel a kínai munkahely nagyobb hangsúlyt helyez a csapatmunkára, kreativitás, és független gondolkodási készségek, a kínai oktatás hiányában, hogy felkészítse a tanulókat, hogy önállóan és másokkal végzett munkára. Második, mivel a gazdasági és politikai helyzet Kínában instabillá válik, a gazdag akar fedezni a tét, és változatossá eszközeiket — azáltal, hogy a gyermek részt vesz főiskolai tengerentúli, ez egy jó ürügy a tőkekiáramlás, valamint alapjaként kivándorlás külföldre a jövőben. Harmadik, van elit szegmentáció és a differenciálás — rendelkező gyermek részt vegyen egy külföldi iskola ma már, mint az egyenértékű a vezetői BMW és a hordozó LV kézitáska Kínában. És most, hogy a számok a tanulók külföldi annyi, van még egy csorda mentalitás átvétele.
Hogyan készülnek, hogy legyen erős jelöltek a pályázati eljárás, hogy ezeket az iskolákat?
Most, külföldi tanulmányokat egy nagy üzlet Kínában. A piac telített “ügynökségek” hogy úgy járnak, mint go-betweens között az amerikai állami iskolákban kétségbeesett a nemzetközi diákok, akik fizetnek a teljes tandíjat és a kínai diákok szeretnének külföldön tanulni. Test Prep központok, hogy jó pénzért ügyelve arra, hogy a kínai diákok elérjék a minimális vizsgálati eredmények a SAT és TOEFL szükséges amerikai iskolák anélkül, hogy megtanulják, hogyan kell írni és olvasni angolul. Felső végén a piac, bejutni az Ivy League, egyre több és több kínai diák választó amerikai magán középiskolák (ideális, a hagyományos adagoló iskolákban, mint Exeter, Hotchkiss, Lawrenceville, stb). Sajnos, van egy csorda mentalitás és kövesse-the-vezér hozzáállás között a kínai diákok és a szülők. Nehéz megkülönböztetni a csúcsra kínai jelöltek egymástól (magas SAT pontszámok, tökéletes GPAs, elnöke a hallgatói önkormányzat és a főtitkár a Model United Nations, nyarak tanítás hátrányos helyzetű gyerekek a vidéki Kínában). Ezért Ivy League iskolákban most választó bízik az amerikai magán középiskolákban vagy elit kínai középiskolában tudják, nem pedig a tanuló maga.
További információk az Kreatív Kína
Más cikkek Kína: Kína – Kövesse vagy nem követi, Fókuszban a China, Kína Online, Kreatív Kína – Rész 2
További információ a Jiang Xueqin
Minden fotó köszönjük a Jiang Xueqin
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások